月球之謎評課稿（精選10篇）
《月球之謎》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類(lèi)科技新發(fā)展。下面是小編幫大家整理的月球之謎評課稿，希望大家喜歡。
月球之謎評課稿 1
各位老師，今天有幸觀(guān)摩兩了林佩霞老師上的《月球之謎》，細而察之，細而品之，這節課有很多值得我借鑒學(xué)習的地方。
《月球之謎》是常識性課文，基于文體的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展水平，此類(lèi)課文教學(xué)必須突出“三味”——原味、趣味、語(yǔ)文味，這就是小學(xué)常識性課文教學(xué)應追求的普遍性。林老師的教學(xué)，努力追求的就是這“三味”
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語(yǔ)文課程標準指出：“應該根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略�！睂�(shí)際上，不獨教學(xué)策略如此，教學(xué)目標的制定和教學(xué)內容的取舍何嘗不因文體而異？常識性課文，也叫說(shuō)明文，或解說(shuō)實(shí)體知識，或闡明抽象事理，都以介紹知識為旨歸。語(yǔ)文課程標準對于不同的文體就提出不同的要求，對于常識性課文要求是：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法�！辈煌某ＷR性課文亦有各自的特點(diǎn)，它對于教學(xué)內容的取舍和教學(xué)策略的運用等同樣具有引導和制約作用，因此，不同課文應有不同的教學(xué)個(gè)性，但了解課文介紹的知識，有時(shí)還要了解說(shuō)明知識的方法，這是教學(xué)必須保有的底線(xiàn)，也就常識性課文教學(xué)的共性之一，即原味�！对虑蛑i》雖然特點(diǎn)比較鮮明，但無(wú)論如何，介紹月球未解之謎的知識才是核心，若過(guò)多地將注意力和精力放在月的詩(shī)情畫(huà)意和引發(fā)的種種幻想上，與寫(xiě)作意圖相悖，與常識性課文特點(diǎn)相悖，也就消除了常識性課文教學(xué)之原味。不少老師甚至將課文的三個(gè)謎輕輕帶過(guò)——這更是本末倒置，買(mǎi)櫝還珠，原味便喪失殆盡。林老師力排干擾，緊緊抓住“謎”，以此為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，真正讓現場(chǎng)觀(guān)摩的老師們品嘗到此類(lèi)課文教學(xué)的原汁原味。若非透徹地領(lǐng)會(huì )和把握常識性課文的特點(diǎn)和教學(xué)要領(lǐng)，斷難做到這一點(diǎn)。
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小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定其更易于為形象性、情感性、趣味性強的課文所吸引，中低年級學(xué)生尤甚。而以介紹知識為己任的常識性課文，則大多科學(xué)理性有余，情感性、趣味性不足，往往讓學(xué)生興味索然，難以對此產(chǎn)生學(xué)習熱情。因此，常識性課文教學(xué)，除了盡量挖掘、放大課文的趣味因素外，老師們更應充分施展智慧，在教學(xué)方式上開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活運用或創(chuàng )新各種教學(xué)方式、方法，為教學(xué)注入趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
林老師通過(guò)圖片展示，課外知識的補充等方式，引發(fā)了學(xué)生的'新鮮感和新奇感，增添了教學(xué)的趣味性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。
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何謂語(yǔ)文味？簡(jiǎn)而言之，就是語(yǔ)文的個(gè)性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)則必須經(jīng)歷披文得意、緣意學(xué)文的過(guò)程，即必須兼顧課文的內容與形式，否則只是半程的閱讀教學(xué)。這就是語(yǔ)文的個(gè)性，但長(cháng)期以來(lái)，或因對語(yǔ)文性質(zhì)和個(gè)性認識模糊，或因由來(lái)已久的慣性作用等，實(shí)踐操作中一向偏于披文得意，這是不爭的事實(shí)。課改之后，在呼喚人文精神回歸的大背景下，在教材以人文主題組元的現實(shí)制約下，閱讀教學(xué)偏向內容的現象有增無(wú)減，常識性課文教學(xué)尤甚，一不小心就會(huì )將常識性課文上成物理課、地理課、生物課，等等。而林老師《月球之謎》的教學(xué)，則完全不同，她牢牢抓住課文形式不放，使教學(xué)真正經(jīng)歷披文得意、緣意學(xué)文的過(guò)程，從而不僅保證其為實(shí)實(shí)在在的常識性課文的教學(xué)，也保證其為貨真價(jià)實(shí)的嚴格意義上的語(yǔ)文教學(xué)。林老師緊緊抓住課文，或進(jìn)行字詞的品評，或進(jìn)行句式的訓練，或進(jìn)行朗讀的指導，都充分體現了這一要求。
以上就是我對林老師執教的《月球之謎》的稚拙的認識和看法，請老師們補充、指正。
月球之謎評課稿 2
聽(tīng)了我校朱老師的《月球之謎》，我深有感觸。朱老師能把一篇科普文上得如此富有語(yǔ)文味，如此入情入境，真是佩服�，F我來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )。
體會(huì )一：合理運用多媒體，創(chuàng )設情境，有效達成目標。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。朱老師在課堂上通過(guò)多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創(chuàng )設中達成情感目標，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。
如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂(lè )，帶給學(xué)生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創(chuàng )設下，加上老師優(yōu)美抒情的引導語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眼前有怎樣的畫(huà)面，既達成積累語(yǔ)言的目的，不知不覺(jué)中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。這樣的指導朗讀，學(xué)生是讀得一個(gè)比一個(gè)動(dòng)情，一個(gè)比一個(gè)精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個(gè)神秘充滿(mǎn)美麗的月球世界。又如：在理解詞義的時(shí)候，朱老師恰當地運用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點(diǎn)。如對“水藻”、“環(huán)行山”的理解，朱老師也是出示相應的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解的。我覺(jué)得本節課多媒體的運用是適時(shí)的、適度的，真正起到了輔助的作用。
體會(huì )之二：重視朗讀，以疑促讀，以讀促思，評價(jià)及時(shí)又豐富。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。朱老師對朗讀的指導非常到位，評價(jià)富有激勵性，特別是文中疑問(wèn)句的指導尤為精彩。如何指導學(xué)生讀好問(wèn)句呢？朱老師沒(méi)有直接說(shuō)怎樣讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，也沒(méi)有自己范讀。而是以巧妙的評價(jià)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行引導。朱老師的評價(jià)是“你告訴我聲音要往上揚�！�，“你歪著(zhù)小腦袋，頭腦里還充滿(mǎn)了好奇呢”，“
聽(tīng)了你的朗讀，老師知道該怎么讀了�！比缓髱煼蹲x，學(xué)生再次讀。朱老師就靠幾句恰當而美妙的評價(jià)語(yǔ)教會(huì )了學(xué)生讀好三個(gè)問(wèn)句。朱老師的評價(jià)語(yǔ)非常恰當、自然，朗讀指導取得了潤物細無(wú)聲的效果。同時(shí)，教師語(yǔ)言充滿(mǎn)激情，使被表?yè)P的`學(xué)生如沐春風(fēng)，讓傾聽(tīng)的學(xué)生熱情大增。整堂課，沒(méi)有煩瑣的分析，以讀代講，書(shū)聲瑯瑯，充滿(mǎn)人文性的評價(jià)語(yǔ)讓人回味。
雖然大家都感覺(jué)科普文章是很難上出語(yǔ)文的味道，但朱老師的課在這方面卻有自己獨到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點(diǎn)設計教學(xué)，在朗讀訓練中達成三維目標的整合，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有收獲。有了這節課的成功鋪墊，相信下堂課學(xué)生帶著(zhù)搜集到的資料來(lái)交流，對未解之謎進(jìn)行自己的猜測與判斷，一定會(huì )產(chǎn)生思維的碰撞，一定會(huì )有更精彩的互動(dòng)。
月球之謎評課稿 3
早上聽(tīng)了陳老師的《月球之謎》，總的感受是天馬行空。
首先是老師和同學(xué)表現的都非常有激情，能從課堂上看出來(lái)。老師有許多話(huà)要說(shuō)，也有想登上月球的夢(mèng)想反復強調，學(xué)生從開(kāi)始的朗朗書(shū)聲，到群學(xué)時(shí)的陣陣掌聲，都表現出了足夠的學(xué)習激情。
其次是師生的課前準備都很充分。老師準備了PPT課件，學(xué)生導學(xué)案都完成了，還搜集了有關(guān)月球的不少資料。
第三是課堂流程完整。省略了獨學(xué)環(huán)節，從對學(xué)到測評各個(gè)環(huán)節比較流暢。
第四是老師搞了個(gè)新花樣，讓學(xué)生抽簽決定評價(jià)人是誰(shuí)。
相對來(lái)說(shuō)，這節課值得商榷的地方比較多。
一、是對學(xué)過(guò)程中，不是對子之間相互交流自己的看法，而是簡(jiǎn)單地念自己的導學(xué)案，很多對子是兩個(gè)人都在念，沒(méi)有聽(tīng)。
二、是小組群學(xué)時(shí)，只要學(xué)生張口說(shuō)了，就會(huì )有掌聲和“行、行、 你真行�！笨谔柭�，不僅流于形式，而且小組之間相互干擾，沒(méi)有起到激勵表?yè)P的作用。整個(gè)小組學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有生成的問(wèn)題。
三、是展示環(huán)節，幾個(gè)小組的展示成果的問(wèn)題形式出現的，提出來(lái)的'問(wèn)題也沒(méi)有有效解答，更沒(méi)有質(zhì)疑補充，展示只是個(gè)形式。如“水藻在月球的塵土中為什么長(cháng)的特別嫩綠？”這個(gè)特別好的問(wèn)題，就沒(méi)有討論解答。
四、是課堂上老師太強勢。老師說(shuō)“我想登上月球去住一年�！薄袄蠋熅湍芑顇x年�！边�有老師醉酒一樣的歌嚎，讓學(xué)生忍俊不禁。這些違背了高效課堂“學(xué)生是課堂的主人�！钡闹鲝�。
總之，這節課相應的教學(xué)目標完成不理想。無(wú)論是正確流利地朗讀課文，還是探討月球之謎，可以說(shuō)都沒(méi)有有效達成。
月球之謎評課稿 4
《月球之謎》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類(lèi)科技新發(fā)展。如對教材鉆研不深，目標定位不明確就很容易上成一堂科學(xué)課。王老師沒(méi)有做科學(xué)家，她不是幫學(xué)生去解開(kāi)一個(gè)個(gè)月球之謎，而是牢牢抓住語(yǔ)言文字本體，整堂課關(guān)注課文中語(yǔ)言文字的特色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的方法，展示給我們一堂樸實(shí)扎實(shí)的語(yǔ)文課。
1、關(guān)注字詞
課始，王老師由學(xué)生的生活經(jīng)驗引出了“遐想”一詞，指出“遐”是個(gè)生字，揭題時(shí)，點(diǎn)出“之”、“謎”的含義，使學(xué)生更容易理解課題。此外，王老師在課堂中還教給學(xué)生多種解詞方法。更可貴的是，王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語(yǔ)句中再次朗讀感悟，真正做到字不離詞，詞不離句。
2、關(guān)注標點(diǎn)
整體感知課文后王老師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪些月球之謎，一開(kāi)始學(xué)生找出的`是那些顯性的帶問(wèn)號的句子，然后王老師再讓學(xué)生讀書(shū)，再找，之后就有學(xué)生找出了“……”并說(shuō)出了理由，教師也進(jìn)行了板書(shū)和強調。至此，學(xué)生對省略號在此處的含義有了很深的體會(huì )。此外，在學(xué)生朗讀時(shí)，王老師還關(guān)注頓號和逗號在停頓時(shí)間上的差別，給予細致入微的指導。
4、關(guān)注朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中的“重頭戲”，什么時(shí)候該讀？該讀多少時(shí)間？都是教師所思考的。王老師給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間是充裕的，讀書(shū)面非常廣，讀描寫(xiě)月球之謎的問(wèn)句時(shí)叫了7、8個(gè)學(xué)生讀。她讓學(xué)生在有求知欲時(shí)讀，在不懂時(shí)，在讀不好時(shí)讀，在該加深體會(huì )時(shí)讀。每次讀有目的、有指導、有評價(jià)，讀得非常有實(shí)效性。
以上都是非常值得我學(xué)習借鑒的地方，此外還有一點(diǎn)思考：《月球之謎》這樣一篇科普文章，學(xué)生應該很感興趣，會(huì )表現出一種探索求知的渴望。但在課堂中感覺(jué)不到學(xué)生的這種情緒，使得課堂的效果打了折扣。
月球之謎評課稿 5
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文。從皓月當空的美好景象到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“神秘的月球，人類(lèi)還將將繼續探索下去”結束。文章內容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大的，科普文章比較難上出語(yǔ)文的味道，要想上好一篇科普文是比較難的今天聽(tīng)了盧老師的這一堂課，現談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。
1、教學(xué)做到扶放有度。授之以魚(yú)不如授之以漁。盧老師在教學(xué)有關(guān)月球的不解之謎的段落時(shí)，先教學(xué)第3自然段，教給學(xué)生方法，完成表格，再讓學(xué)生自學(xué)4~6自然段，獨立完成表格。讓學(xué)生找出課文中的謎，引導學(xué)生解決謎，最后提出還有很多謎等著(zhù)我們去探索，設計思路從“生疑——解疑”這樣的思路展開(kāi)，脈絡(luò )十分清晰，環(huán)節簡(jiǎn)潔。
2、合理運用多媒體，創(chuàng )設情境，有效達成目標。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。盧老師在課堂上通過(guò)多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創(chuàng )設中達成情感目標，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，帶給學(xué)生美的享受、美遐想。在這樣的情境創(chuàng )設下，加上老師優(yōu)美抒情的引導語(yǔ)，引導學(xué)生感情朗讀詩(shī)句。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眼前有怎樣的畫(huà)面，既達成積累語(yǔ)言的目的，不知不覺(jué)中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。學(xué)生讀得有滋有味，完全被帶入了一個(gè)神秘充滿(mǎn)美麗的月球世界�！鞍⒉_”號探月車(chē)和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們繼續探索科學(xué)奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了文字訓練和思想教育相結合的原則。
3、引導語(yǔ)優(yōu)美，富有激情。
盧老師的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，每句過(guò)渡語(yǔ)都精心設計，她那優(yōu)美且富有激情的語(yǔ)言，給學(xué)生插上了想象的翅膀。導入新課時(shí)，很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。接著(zhù)，我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片，引導學(xué)生展開(kāi)想象、“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的.月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵下，學(xué)生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。探索月球之謎的欲望吞沒(méi)了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問(wèn)。她抓住這一契機，順勢引導“隨著(zhù)科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探索發(fā)現了月球許多奧秘，但也發(fā)現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話(huà)，好比一石激起千層浪，教室里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。
總面言之，本節課比較成功，把一節科普文上得生動(dòng)有趣，并且課堂上激發(fā)了學(xué)生極大的探索欲望。值得我好好學(xué)習。
月球之謎評課稿 6
這篇課文的最大特點(diǎn)是全文緊扣"謎"來(lái)寫(xiě)，可謂"謎"象叢生。開(kāi)篇從"遐想"入手，引出一連串的問(wèn)題。接著(zhù)寫(xiě)人們對月球的了解以及開(kāi)展的實(shí)驗，看似在揭謎，其實(shí)，處處生謎。然后用一個(gè)自然段的省略號，留下無(wú)窮無(wú)盡的謎。 課文為學(xué)生留下了無(wú)限的空間，讓學(xué)生去遐想、去探索。這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以"對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去"結束。了解月球是個(gè)什么樣的世界，了解課文中所寫(xiě)的月球之謎，是本文的重點(diǎn)。這篇文章的內容比較貼近小學(xué)三年級學(xué)生的認知水平，小學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)過(guò)程中我講解得很少，主要是讓學(xué)生朗讀課文，也展示有關(guān)月球的圖片，多媒體課件，增強小學(xué)生的感性認知，激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：
三年級的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習內容的興趣是決定學(xué)習成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復習了上一節課的學(xué)習內容之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節課的學(xué)習目標，帶著(zhù)急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住"遐想"一詞，引導學(xué)生想象：人們會(huì )產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的`基礎上，引導學(xué)生把這些話(huà)有感情地朗讀；"讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以"為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？"來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。
第二部分，我讓孩子們閱讀有關(guān)月亮的詩(shī)句，想象有月亮的美好的景色，與眼前課文中所見(jiàn)到的景色的強烈反差中理解"奇異"一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探索月球的"未解之謎"。通過(guò)對文本的解讀，讓孩子們談?wù)勛约旱囊蓡?wèn)，理解"令人費解"的意思，感受月球的神秘和魅力。也是本文教學(xué)的難點(diǎn)感受月球的神秘和魅力，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生的反映并不是很積極。學(xué)生無(wú)非是繞著(zhù)課文中的幾個(gè)不解之謎，而很少有自己的疑問(wèn)。顯然引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題這一目標沒(méi)有達到。
雖然課堂教學(xué)結束了，但我想，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，感情朗讀是一重點(diǎn)，閱讀教學(xué)就是要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)言文字的規律，引導學(xué)生走進(jìn)文本，"整體感知--品讀感悟--總結升華--遷移運用。"本節課，沒(méi)有很好地體現這一教學(xué)思想，由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力的限制，再加上學(xué)生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節課還存在一些問(wèn)題，比如，激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，學(xué)生的想象力還不夠豐富，口語(yǔ)表達能力還有待進(jìn)一步培養。
月球之謎評課稿 7
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。對于這樣的文章，學(xué)生是非常感興趣的。課堂上，他們通常會(huì )興致勃勃地介紹自己所了解的知識，或向老師提出自己的疑惑。而對于教師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語(yǔ)文的本味是關(guān)鍵。我認為，對文本把握應做到：正確定位，以語(yǔ)言文字訓練為主，科普知識滲透為輔。
開(kāi)始，我讓學(xué)生在《春江花月夜》的音樂(lè )中吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩(shī)句中，對月亮滋生出一種美好的遐想后自然地導入了新課。通過(guò)這些優(yōu)美的詩(shī)句，緊緊抓住了文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng )設語(yǔ)文的氛圍。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學(xué)習課文在學(xué)習課文第二自然段時(shí)，我設計：“人類(lèi)首次登上月球，看到的是什么景色？”讓學(xué)生先找出答案，再通過(guò)什么地方讓你感受到了“奇異”，朗讀訓練。這樣，學(xué)生品味了文字的優(yōu)美，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。
另外，我還努力挖掘文本中的語(yǔ)文因素與語(yǔ)言現象，努力把握語(yǔ)文學(xué)科的.特點(diǎn)。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時(shí)，都是先列舉實(shí)驗結果，然后用一個(gè)問(wèn)句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實(shí)驗結果沒(méi)有提出問(wèn)題，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生依照第三和第六自然段，用句式“難道……？”或“為什么……？”來(lái)提問(wèn)，重視文本提供的言語(yǔ)材料。學(xué)生在這些訓練中增強了語(yǔ)感，品位了文章的語(yǔ)言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語(yǔ)文氣息，又培養了他們質(zhì)疑的能力。
月球之謎評課稿 8
《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好。
遐想的開(kāi)課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道："良好的開(kāi)端是成功的一半"，經(jīng)過(guò)認真琢磨，仔細推敲每一句話(huà)，我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無(wú)數美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球――月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話(huà)語(yǔ)，更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。
之后，我又在美麗的月空圖片中，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的`相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想在我優(yōu)美的導語(yǔ)中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上�？粗�(zhù)孩子們充滿(mǎn)渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習欲望，調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣。
月球之謎評課稿 9
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識的短文，從皓月當空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球看到的奇異景色，然后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的世界，課文寫(xiě)了哪些不解之謎。
根據以往的經(jīng)驗，老師在上科普類(lèi)的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避免此問(wèn)題的出現，在設計時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線(xiàn)。
一、直擊語(yǔ)言，重視積累。
在第一課時(shí)課，我從一輪明月，月的別稱(chēng)，關(guān)于你所知道的月亮的詩(shī)句導入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來(lái)。再講述民間傳說(shuō)故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，引入古人面對著(zhù)這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內容。由原來(lái)想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”欲望。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)探索興趣。
第二課時(shí)開(kāi)課時(shí)將課文中的詞語(yǔ)復習與一些月球知識以游戲的形式結合，目的是想通過(guò)學(xué)生喜歡的方式調動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探索月球奧秘的.興趣，可是因為課堂組織還欠缺一些點(diǎn)撥，并沒(méi)有達到我預期想要的效果。在下午的語(yǔ)文課中我又將此環(huán)節補白了一下——“天狗吃月”的游戲……月食是一種難以遇到的自然現象，不過(guò)今年很幸運可以看到兩次月食。今年4月份我看到過(guò)一次月食，當時(shí)我們學(xué)校的很多老師也看到了，還拍下紅月亮發(fā)在微信上。你們看到了嗎？沒(méi)看到的不要遺憾，今年九月份還有一次看月食的機會(huì )，今天回家后趕緊上網(wǎng)查找9月看月食的具體時(shí)間，可不要錯過(guò)了。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來(lái)。
三、將學(xué)法貫穿課文學(xué)習，讓學(xué)生有章可循。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎，課文在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺(jué)得不可思議。我在設計梳理文章脈絡(luò )的時(shí)候，曾經(jīng)想到過(guò)在“難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？”這句話(huà)后面補白一句“其他的植物種在月球的塵土中會(huì )是怎樣的結果呢？”使得講述“塵土之謎”的三個(gè)自然段聯(lián)系得更緊密些，更貼近課堂上的學(xué)法指導。在課堂教學(xué)中，我缺少了這一環(huán)節，學(xué)生在合作學(xué)習填寫(xiě)“塵土之謎”的表格時(shí)就有些思路不清楚了�？偟膩�(lái)說(shuō)，課堂上我力求將語(yǔ)言的品味、內化和方法的運用有機結合，在學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言形式的同時(shí)，也比較深刻地認識了三個(gè)謎，從而實(shí)現意與文的兼得。
月球之謎評課稿 10
《月球之謎》是一篇搞笑的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫(xiě)了哪些不解之謎，計劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：
三年級的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習資料的興趣是決定學(xué)習成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復習了上一節課的學(xué)習資料之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節課的學(xué)習目標，帶著(zhù)急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導學(xué)生想象：人們會(huì )產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎上，引導學(xué)生把這些話(huà)有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。
課后覺(jué)得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開(kāi)闊，反看自己的教學(xué)設計，教學(xué)資料干癟，沒(méi)有生成力。對我們人類(lèi)來(lái)說(shuō)，月球是一個(gè)多么神奇的星球，它有多少人類(lèi)未知的東西正等著(zhù)我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無(wú)數的'疑問(wèn)本能夠串成一串長(cháng)長(cháng)的智慧珍寶，卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入，這樣才能更有效地指導教學(xué)。，經(jīng)過(guò)一番思考與準備我決定再利用一課時(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，以將功補過(guò)。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說(shuō)想到月球上去，之后我又給他們補充介紹了一些有關(guān)月球的知識，這回學(xué)生的興趣濃多了，問(wèn)題也是一個(gè)又一個(gè)，我盡量讓他們根據自己平時(shí)的積累來(lái)回答，或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續查找有關(guān)月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開(kāi)展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習，讓他們背寫(xiě)月亮的詩(shī)，說(shuō)帶月亮的成語(yǔ)，談人們對月亮的別稱(chēng)，一整節課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無(wú)論是知識還是方法，無(wú)論是態(tài)度還是情感，學(xué)生都比第一節課的收獲要多得多。
這是一篇科普文，課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù)，推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，學(xué)生多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀是前提。這節課，我以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，我有針對性地進(jìn)行指導，學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導，學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本資料，拓展自如。
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