誠實(shí)與信任評課稿例文
作為一名教職工，通常需要準備好一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的誠實(shí)與信任評課稿例文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
誠實(shí)與信任評課稿例文1
《誠實(shí)與信任》這一課敘述了兩位車(chē)主妥善處理反光鏡被弄碎這起小事，說(shuō)明了“人與人之間，誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”。文章語(yǔ)言樸實(shí)，字里行間洋溢著(zhù)感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
在這一課的教學(xué)中，感受到的黃老師的教學(xué)魅力有如下：
一、鉆研教材——重識文本的美麗。
對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要回歸語(yǔ)文，練好內功，教師應該重視對文本的深入鉆研，盡可能正確、到位地理解文本所蘊含的感情，把握文本的價(jià)值取向，如果對于文本的解讀與把握不甚到位，就會(huì )大大削弱教學(xué)的有效性，使得學(xué)生難以進(jìn)入情境。
黃老師對于鉆研本課教材有這樣的嘗試。
1、緊緊扣住課題展開(kāi)教學(xué)。
題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠實(shí)與信任》，為什么以此為題呢？是因為作者的誠實(shí)和對一個(gè)陌生人的信任才贏(yíng)得了對方的信任的。正因為這樣，讓學(xué)生理解“你給我留下了誠實(shí)與信任”就成了課文的難點(diǎn)。
失誤（1）：在教學(xué)中，沒(méi)能抓住這點(diǎn)進(jìn)行解題，課前研究得不夠透徹，所以也未能引導學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，只是停留在“我是一個(gè)誠實(shí)的人”的基礎上，深度挖掘得不夠。
2、深入挖掘語(yǔ)言文字所蘊藏的涵義。
語(yǔ)文教師要成為文本作者的“知音”，文本中的語(yǔ)言文字應該認真推敲，反復琢磨，逐句體味。
失誤（2）：對“畢竟”一詞的理解。
在對“畢竟”一詞的理解中，我讓學(xué)生把“畢竟”換成另一個(gè)意思相近的詞語(yǔ)，希望以此讓學(xué)生了解我是一個(gè)誠實(shí)、負責任的人。其實(shí)換另一種引導方法會(huì )更好，可以這樣引導：“我是在盡量把責任往自己身上拉�！崩^而讓學(xué)生理解我信任小紅車(chē)的主人，相信人與人之間充滿(mǎn)了誠實(shí)，這樣也更加加深了對課題的理解。這是需要改進(jìn)的地方。
失誤（3）：“我”留下了字條，上面寫(xiě)明自己的姓名、電話(huà)。
分析這句時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“你在什么情況下會(huì )把自己的姓名、電話(huà)這么重要的東西告訴給別人？”老師的本意是想讓學(xué)生理解“我”想讓小紅車(chē)的主人早點(diǎn)聯(lián)系自己。學(xué)生的回答比較多，有的.說(shuō)到老師會(huì )要學(xué)生的電話(huà)可以及時(shí)聯(lián)系，有的說(shuō)到發(fā)生火災時(shí)119會(huì )讓人留下電話(huà)，有的說(shuō)到壞人要綁架人的時(shí)候會(huì )要別人的電話(huà)，因為回答的答案多，以至于浪費了幾分鐘的時(shí)間。
感受：課堂時(shí)間，分秒必爭！
二、扎實(shí)訓練——搞好“工具性”這個(gè)保底工程。
雖然語(yǔ)文課程的基本屬性是工具性與人文性的統一，但是，在小學(xué)階段，兒童剛開(kāi)始系統地學(xué)習母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)應該扎扎實(shí)實(shí)地搞好“工具性”這個(gè)保底工程，要扎扎實(shí)實(shí)地抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，這是語(yǔ)文教學(xué)的底線(xiàn)，一定要實(shí)而又實(shí)。
1、要在理解的基礎上訓練朗讀。
只有學(xué)生真正理解了課文，體會(huì )出文章蘊含的情感，才能真正的讀出“味”來(lái)，讀出“情”來(lái)。黃老師在指導學(xué)生讀好“打電話(huà)”這個(gè)環(huán)節時(shí)把握住了“感謝”，當給學(xué)生配樂(lè )朗讀時(shí)，兩位同學(xué)都進(jìn)入了角色。
2、標點(diǎn)符號也含情。
“噢”只是第一聲，為什么后面會(huì )是感嘆號呢？
失誤（4）：學(xué)生的回答有高興有興奮。其實(shí)在此老師忽略了一點(diǎn)，可能也會(huì )有一份忐忑不安，因為“我”并不知道小紅車(chē)的主人打電話(huà)過(guò)來(lái)是不是來(lái)敲詐的，或者是來(lái)質(zhì)問(wèn)的。這里缺少了多元化的解讀。
疑惑：既然“我”是一個(gè)誠實(shí)且信任別人的人，把自己的電話(huà)留下來(lái)就是為了等待小紅車(chē)的主人早日聯(lián)系自己好賠償損失，我認為當他接到電話(huà)時(shí)，最多的感受還是應該是一種驚喜與期待吧�！獋�(gè)人感受。
三、適度拓展——增加課堂的容量。
重視拓展性教學(xué)，有助于教學(xué)的開(kāi)放，課堂知識的延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。學(xué)完課文，老師請學(xué)生們閱讀課外一個(gè)誠信
誠實(shí)與信任評課稿例文
誠實(shí)與信任評課稿例文2
今天有幸聽(tīng)了四年級陳春艷老師的《誠實(shí)與信任》一課，現在對這一課做簡(jiǎn)單的評議。
課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細致的人物刻畫(huà)，但人物的'所作所為卻感人至深“誠信”的美好品質(zhì)躍然紙上。陳老師這節課結構設計精巧，通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句拎出文章的結構。陳老師思路清晰，課堂扎實(shí)，注重對學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練。但課堂內容安排較多，講解較為零碎，重難點(diǎn)不太突出。其他細節方面，比如陳老師設置的問(wèn)題“第二天，小紅車(chē)的主人來(lái)到自己車(chē)旁，看見(jiàn)反光鏡碎了，他會(huì )有什么樣的反應？當他看見(jiàn)雨刷下的紙條，又會(huì )想寫(xiě)什么？”。我覺(jué)得在這里可以細致揣摩小紅車(chē)主的復雜內心，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的對比，突出小紅車(chē)主人后來(lái)的感謝和感動(dòng)。這樣易于學(xué)生的理解，而陳老師在這一問(wèn)題的處理中稍顯倉促，課堂上沒(méi)有體現出這個(gè)問(wèn)題應有的價(jià)值來(lái)。
以上只是我的淺薄的見(jiàn)解，總之，陳春艷老師這節課讓我們年輕教師收獲頗多，對于我們年輕教師的課堂教學(xué)具有一定的指導性。
誠實(shí)與信任評課稿例文3
一直很欣賞沈主任上課時(shí)大氣穩重、文氣縱橫的風(fēng)格，雖不及女教師上課時(shí)的溫柔與可愛(ài)，但卻能夠自成一體，吸引著(zhù)學(xué)生走進(jìn)他的課堂。
沈主任今天選擇的是《誠實(shí)與信任》一課，這是一篇頗具勵志色彩的文章，講述的是發(fā)生在兩個(gè)素不相識的陌生人之間有關(guān)“誠實(shí)與信任”的故事。沈主任在教學(xué)伊始，就先引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，自己最值得信任的人往往是誠實(shí)的人或自己的親人，進(jìn)而過(guò)渡到“今天的故事卻發(fā)生在兩個(gè)陌生人之間”，這在潛意識中增加了故事的含金量，使得學(xué)生迫不及待地想從文本中一探究竟，這個(gè)過(guò)渡真實(shí)自然，頗有娓娓道來(lái)之風(fēng)。
其次，沈主任在課堂上極具個(gè)人魅力的地方就是他與學(xué)生之間的溝通。在教學(xué)第一段時(shí)，老師的一句“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”打開(kāi)了孩子們的猜想之門(mén)，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節恰恰是此堂課的亮點(diǎn)所在�！翱纯茨奈煌瑢W(xué)能夠和老師心有靈犀，猜出來(lái)老師在這一段中會(huì )提出哪些問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題多具有挑戰性��！孩子們不再隨意地拋出問(wèn)題，而是認真地揣摩文本，揣摩老師的想法，因為大家都想成為這個(gè)和老師“心有靈犀”的人。這個(gè)環(huán)節的設計巧妙不僅體現在這，對于這個(gè)和老師想得不謀而合的問(wèn)題，孩子們在后面的學(xué)習中自然極有興趣地去文本中尋求答案，于是第一段的學(xué)習中提出的三個(gè)問(wèn)題，孩子們解得快速，解得全面，解得到位。
應該說(shuō)，整堂課的教學(xué)，沈主任都把握得張弛有度，但對于一些教學(xué)中的細節，我覺(jué)得還需注意。作為第一課時(shí)的教學(xué)，我覺(jué)得老師在“識字”方面指導得很到位，但“寫(xiě)字”方面卻明顯忽視了。老師在課堂上缺少生字的范寫(xiě)、指導，忽略了生字的描紅是一個(gè)小小的遺憾。另外，老師在指導孩子分段時(shí)，忽略了學(xué)生在表達上的`一個(gè)小錯誤，正確的表達方式是“從第一自然段到第三自然段為課文的第一段”或“從第一小節到第三小節是課文的第一段”，而不能說(shuō)成“從第一段到第三段是課文的第一段”。對于這個(gè)小小的錯誤，老師沒(méi)有及時(shí)地糾正。另外，放在小紅車(chē)上的“字條”可以說(shuō)是本節課文本解讀的一個(gè)重要線(xiàn)索，老師完全可以進(jìn)行相應文字拓展，問(wèn)一問(wèn)孩子們“你覺(jué)得紙條上除了姓名、聯(lián)系方式外，還有可能寫(xiě)什么？”，進(jìn)而再過(guò)渡到更深層的拓展：“這張紙條還留下了什么？”而且老師強調紙條上不會(huì )寫(xiě)上事故的原因，似乎太絕對了。
總之，沈主任的這堂課可圈可點(diǎn)的地方很多，值得我學(xué)習。我想：真正的一堂好課，聽(tīng)起來(lái)不但不會(huì )覺(jué)得是負擔，反而會(huì )是一種享受。
誠實(shí)與信任評課稿例文4
今天上午聽(tīng)了牟老師執教的《誠實(shí)與信任》一課，發(fā)現牟老師很會(huì )調解課堂氣氛，上課前就帶領(lǐng)同學(xué)們做了“熱身運動(dòng) ” ，伴隨著(zhù)同學(xué)們的歌聲 ，上課鈴響了，同學(xué)們緊張的情緒也得以緩解，為這堂課的成功做了小小的鋪墊 。
牟老師總是表現的那么激情四射，語(yǔ)言也極具調動(dòng)性，所以學(xué)生在她的感染下也表現的非常出色，整堂課給我留下的感覺(jué)就是活生生的，不呆板，不老套，不虛假。
總結牟老師的這堂課有三大優(yōu)點(diǎn)：
首先是課堂基本思路清晰，從導課、課題質(zhì)疑、檢查預習、小組研讀、集體交流，教師點(diǎn)撥等環(huán)節，教師穿針引線(xiàn)，把握全局，課堂整體效果良好 。
其次是重點(diǎn)難點(diǎn)突出。教師把握課文中心，引導孩子自主互助學(xué)習，孩子在自主互助的過(guò)程中隨時(shí)提筆記錄，可見(jiàn)牟老師在平時(shí)的課堂中注重了這一方面的訓練 ，孩子們已經(jīng)養成了看書(shū)交流做筆記的好習慣 。
再次就是教師點(diǎn)撥引導到位，牟老師抓住課文中的空白讓孩子們進(jìn)行補救練筆 ，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思想教育，這點(diǎn)是值得廣大老師學(xué)習的'。
當然這堂課也還存在一些不足之處，我將其總結為三點(diǎn)：
第一是教師對課堂時(shí)間調控上稍有欠缺。我覺(jué)得調控課堂是教師最應掌握的一門(mén)教學(xué)藝術(shù) ，因為執教者要在40分鐘內完成教學(xué)任務(wù)，就必須適當的調控時(shí)間，調控學(xué)生，調控課堂的各個(gè)環(huán)節，調控課堂整體密度，包括調控教師本人的一些授課行為等，如果在某些方面處理不當，就會(huì )為完成本課時(shí)目標埋下潰敗的伏筆。牟老師在引導學(xué)生交流預習情況時(shí)，用時(shí)很長(cháng)，而且效果不佳，今天上午馬老師也提出了一些改進(jìn)的方法，我們可以在課中一試。當然如果我們動(dòng)動(dòng)腦子，興許會(huì )有更好的解決辦法，這還需要我們共同努力。
第二是某些環(huán)節切入不合時(shí)宜。牟老師在引導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中不忘進(jìn)行思想教育，這一點(diǎn)做得非常不錯，但是在學(xué)生剛剛認識這個(gè)人物，還沒(méi)有在頭腦中形成更完整的印象時(shí)就開(kāi)始穿插了實(shí)際生活中的例子，這未免讓人覺(jué)得不合時(shí)宜。本人認為把這部分聯(lián)系生活實(shí)際的環(huán)節放到倆人的對話(huà)之后或學(xué)完內容之后，這樣更有利于學(xué)生了解課文主人公的品質(zhì)，也就更容易聯(lián)想到生活中的實(shí)例，教師進(jìn)行思想教育水到渠成。
第三是教師在課堂調控中破壞了文本的完整性。課堂上老師能抓住文本的空白及時(shí)進(jìn)行補救練筆是語(yǔ)文教學(xué)中大力提倡的。牟老師做的很不錯，當她講到作者留給小紅車(chē)主人的字條時(shí)，她抓住了字條內容這一文本空白，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了補救練筆：“想一下作者會(huì )留給小紅車(chē)主人怎樣的字條呢?請你寫(xiě)下來(lái)�！庇谑呛⒆觽冮_(kāi)始了練筆。由于時(shí)間緊，教師還沒(méi)等到學(xué)生寫(xiě)完就開(kāi)始引導交流(其實(shí)孩子們對于這種字條的格式也忘記了，雖然我們注重的是字條的內容)。其實(shí)這一環(huán)節的處理是欠妥當的，本人認為空白補救練筆是十分有必要的，而且能進(jìn)一步加強對人物品質(zhì)的了解。但是把練筆放在此處卻破壞了文本的完整性，也就是像上面說(shuō)的那樣，不合時(shí)宜的練筆卻反而造成了費時(shí)無(wú)效的現象。那么練筆是否不要了?當然不是，我們可以在此環(huán)節讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)，或是放到文后拓展階段，想必會(huì )更有成效。
以上僅代表筆者的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，有不妥之處，請各位行家批評指正!
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