(熱門(mén))評課稿（40篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編整理的評課稿，希望對大家有所幫助。
評課稿 1
《藍鳥(niǎo)》是湘藝版修訂課標音樂(lè )教材一年級上冊第十課內容。歌曲《藍鳥(niǎo)》在教材中教學(xué)要求標明為“集體舞”，該歌曲的教學(xué)重點(diǎn)是集體舞表演，當然唱會(huì )歌曲也是最基本的教學(xué)目標。徐楊老師的教學(xué)定位準確，教學(xué)目標達成情況較好。
音樂(lè )游戲是一種音樂(lè )與游戲有機結合的音樂(lè )表現活動(dòng)，也是一種音樂(lè )教學(xué)方式。音樂(lè )游戲的形式特別適合低年級小朋友，能讓小朋友們在愉快的游戲活動(dòng)中獲得音樂(lè )知識、提高音樂(lè )表現能力。該課的前面部分基本上是以一種音樂(lè )游戲的方式進(jìn)行，徐老師設計了三個(gè)音樂(lè )游戲，即恒拍下玩拍手游戲、拍手踏步換位置游戲和隨《藍鳥(niǎo)》的音樂(lè )進(jìn)行節奏游戲。三個(gè)音樂(lè )游戲有一定的梯度，由易到難，逐層深入。同時(shí)，這三個(gè)音樂(lè )游戲與后面的歌曲學(xué)習和集體舞表演有著(zhù)密切的關(guān)系，為歌曲學(xué)習和集體舞表演做了很好的鋪墊。
這是一首簡(jiǎn)易的外國兒童歌曲，在學(xué)唱歌曲部分，老師重點(diǎn)強調了歌譜的識唱和背唱歌曲。徐老師歌曲學(xué)唱的兩個(gè)重點(diǎn)抓得很正：一是唱歌譜�！端{鳥(niǎo)》歌譜較為簡(jiǎn)易，讓學(xué)生唱唱歌譜，熟悉旋律中的各音，唱準旋律中的各音，對學(xué)生的音準很有幫助。二是背唱歌曲�！端{鳥(niǎo)》是集體舞表演，學(xué)生能邊唱邊進(jìn)行集體舞表演是教學(xué)的主目標，讓學(xué)生能背唱歌曲，更有利于集體舞表演。
在整節課的教學(xué)實(shí)施中，徐老師采用了一種非常適合低年級學(xué)生學(xué)習的方式，即模仿。游戲的開(kāi)展、歌曲的學(xué)唱、動(dòng)作的表現都是采用“模仿”的方式學(xué)習。這樣既能降低學(xué)習難度，節省學(xué)習時(shí)間，同時(shí)也是低年級學(xué)生最喜歡和樂(lè )于接受的一種學(xué)習方式。
在修訂后的《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》的課標教學(xué)理念中，將原課標教學(xué)理念中的“重視音樂(lè )實(shí)踐”修訂為“強調音樂(lè )實(shí)踐”，在修訂后課標的.“教學(xué)建議”部分新加寫(xiě)了教學(xué)建議第5條“強調積極引導學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)”�？梢�(jiàn)在音樂(lè )教學(xué)中對于音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，尤其是在小學(xué)低年級，可以說(shuō)音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)就是音樂(lè )課堂的生命所在。在徐楊老師《藍鳥(niǎo)》的教學(xué)實(shí)施中，沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言組織，沒(méi)有過(guò)多的綜合內容，從課的開(kāi)始到結束，都是讓孩子們參與各中音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，或音樂(lè )游戲、或識讀樂(lè )譜、或唱歌、或動(dòng)作參與表現音樂(lè )，充分體現了“強調音樂(lè )實(shí)踐”的新課標教學(xué)理念。
評課稿 2
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線(xiàn)，再現了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個(gè)故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進(jìn)課堂，接著(zhù)檢查預習，進(jìn)行字詞教學(xué)，然后通過(guò)學(xué)習課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫(xiě)法，最后引導孩子們仿照第一自然段的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。真正做到了以生為本、學(xué)以致用。這節課給我印象最深的是檢查預習、初讀課文和仿照第一自然段寫(xiě)一段話(huà)。
一、識檢查預習、初讀課文
新課標指出“學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的.特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神。注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個(gè)詞語(yǔ)，先讓孩子們去讀，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現了“落”這個(gè)多音字。接著(zhù)把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中“因為他得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學(xué)生對課文的理解�！罢{來(lái)、情況、鎮定、情緒、講述、普通話(huà)、歧視、鼓勵”這些詞語(yǔ)也是用先出示詞語(yǔ)，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語(yǔ)的讀音、明白了詞語(yǔ)的意思，讀通了課文，更加深了對課文內容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節中，還有“鼓勵”兩個(gè)字的寫(xiě)字指導，英子老師采用范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)寫(xiě)字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵”兩個(gè)字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語(yǔ)，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字寫(xiě)字能力，但還需要老師的指導。英子老師以生為本，扎扎實(shí)實(shí)把字詞落到了實(shí)處。
二、精度課文，學(xué)以致用
新課標指出“語(yǔ)文學(xué)習應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養語(yǔ)感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法。3-4年級要做到樂(lè )于書(shū)面表達，增強寫(xiě)作自信心”。語(yǔ)文書(shū)上的課文，有很多精彩的語(yǔ)段，可以讓學(xué)生跟著(zhù)課文學(xué)寫(xiě)作。英子老師以這樣一個(gè)問(wèn)題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會(huì )忘記的，是你生日時(shí)大家送你的一大堆禮物還是比比的時(shí)候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時(shí)，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進(jìn)課文去體會(huì )英子心中真實(shí)的需要�！弊匀坏剡^(guò)渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導學(xué)生自主閱讀。并請學(xué)生匯報。這樣給學(xué)生一個(gè)支架，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，真正做到了以生為本。接著(zhù)通過(guò)改變句子的位置，引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現這一段是因果關(guān)系，先寫(xiě)結果，再寫(xiě)原因，中間用“因為”這個(gè)詞語(yǔ)連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現了課文的寫(xiě)法。最后，英子老師給出這樣一個(gè)句式“我（或他、她）很（愛(ài)看書(shū)）……總是……因為……仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)。真正做到了從課文中學(xué)寫(xiě)作。
聽(tīng)了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語(yǔ)文課不需要太多的內容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )課文的寫(xiě)作方法，學(xué)以致用，扎扎實(shí)實(shí)地把字詞、寫(xiě)作落到實(shí)處。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上寫(xiě)作。
評課稿 3
一、教學(xué)目標的評價(jià)
心理學(xué)研究表明，人在行動(dòng)前目標越明確，積極性與主動(dòng)性就越高，效果也就越明確。
首先，本節堂課首先目標很清晰。其次在目標的內容實(shí)施上，充分體現了新課改的基本理念，即“學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的主導”。第三，目標的生成性強。老師能夠按著(zhù)課前設計好的目標，不斷牽引著(zhù)學(xué)生接近它。整個(gè)課堂目標的完成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。
二、教學(xué)方式的評價(jià)
現階段學(xué)校明確倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。關(guān)于本節課我主要談?wù)勛灾鲗W(xué)習和合作學(xué)習這兩個(gè)方面。
2.1自主學(xué)習
自主學(xué)習是指較少依賴(lài)別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習。它是一種綜合性的能力。是在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習。我認為其主要因素包括：積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度、獨立學(xué)習的方法與技能和獨立學(xué)習的習慣。
首先，本節公開(kāi)課課堂問(wèn)題的`價(jià)值體現在：?jiǎn)?wèn)題的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對于區內初中班民語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節的自主學(xué)習的答案充分反映了學(xué)生的自主學(xué)習與技能方法。
其次，自主貫穿于學(xué)習活動(dòng)始終。
其三，學(xué)生在自主學(xué)習中表現出較強的主動(dòng)性。
其四，在自主學(xué)習中，學(xué)生能在學(xué)習中挑戰自我，證明自我，獲得真知，享受快樂(lè )。尤其是小組展示環(huán)節。
2.2合作學(xué)習
合作學(xué)習是學(xué)生在教師組織下的以共同目標為學(xué)習追求，以學(xué)習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責任的互助學(xué)習活動(dòng)。本節課在互動(dòng)方面，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都體現著(zhù)教與學(xué)的互動(dòng)，特別是師生方面，教師當“導演”，學(xué)生當“演員”。教師與學(xué)生是平等的。
三、教學(xué)手段的評價(jià)
新課程下的地理課很注重信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合。本節課涉及到國家多，歐洲西部海岸線(xiàn)曲折等信息，建議借助多媒體手段展示給學(xué)生，有利于學(xué)生空間概念的形成。
四、課堂小結與作業(yè)布置的評價(jià)
因為探究式學(xué)習、合作式學(xué)習與自主式學(xué)習都處于摸索階段，教師如果在課堂結束時(shí)能提綱挈領(lǐng)式總結一下，有助于學(xué)生及時(shí)掌握與課堂所學(xué)的鞏固。
關(guān)于作業(yè)的布置我認為是可以考慮的，但要注意：
�、賳�(wèn)題的梯度觀(guān)，要能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，
�、趩�(wèn)題的質(zhì)量觀(guān)，要有針對性，
�、蹎�(wèn)題的數量觀(guān)，切忌題海戰術(shù)
�、茏灾鲗W(xué)習下節課的目標與內容。
評課稿 4
最近，學(xué)校為了提高年輕老師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)行了輪流聽(tīng)課，收獲很多，下面我就聽(tīng)后的感受和大家交流。
在新的教學(xué)模式下以“預學(xué)——交流——拓展”中，趙莉芳老師執教的《找駱駝》一課，整堂教學(xué)環(huán)節做得很到位，預學(xué)題的設計，由淺入深，層層深入，最后揭示道理：認真觀(guān)察，留心生活。趙莉芳老師在總結課文內容時(shí)，學(xué)生有些不知所措。建議趙老師可以先交給學(xué)生方法：比如：交代清楚事件發(fā)生的起因，經(jīng)過(guò)，結果，用兩三句話(huà)做總結，學(xué)生就不會(huì )照著(zhù)書(shū)本讀了。
主要有以下幾點(diǎn)：
1）、講解過(guò)多，代替了學(xué)生的思考和朗讀。
2）、應指導學(xué)生有感情的朗讀，（帶青蛙和小鳥(niǎo)的頭飾）分角色朗讀，從讀中體會(huì )人物的特點(diǎn)。
3）、時(shí)間的處理上過(guò)于倉促。
下面我談幾點(diǎn)自己的看法：
1）、電化教學(xué)代替了老師的板書(shū)和拼音卡片。
2）、低年級學(xué)生的注意力很短，老師要不斷的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性�？梢詭熒�(dòng)做一做游戲，讓學(xué)生的大腦休息一下，放松一下。
3）沒(méi)有對生字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，學(xué)生一節課沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字。
不管怎樣我們都要本著(zhù)以“學(xué)生為本”的原則，進(jìn)行深入的研究，使我們的課堂真正為學(xué)生服務(wù)。
二年級上冊坐井觀(guān)天評課稿
部編人教版二年級上冊《坐井觀(guān)天》是一個(gè)非常有趣的寓言，這是一個(gè)出自寓言故事的成語(yǔ)。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小�；顫�、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強朗讀和發(fā)展學(xué)生思維，引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。
一、以疑引讀，讀中釋疑
在導入環(huán)節，吳老師通過(guò)猜圖游戲，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)旅行的見(jiàn)聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事，讓大家感受到伙伴們的.見(jiàn)多識廣。沒(méi)有直白地解釋?zhuān)瑳](méi)有枯燥地認讀，學(xué)生在交談中理解“見(jiàn)多識廣”，這樣的教學(xué)便是“潤物細無(wú)聲”。
初讀課文后，吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀，學(xué)生各個(gè)胸有成竹，躍躍欲試，充分展現了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個(gè)別孩子出現添字、漏字的現象，教師應該及時(shí)指出并糾正。
吳老師用直觀(guān)、形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給“沿”組詞。
“青蛙和小鳥(niǎo)在爭論什么？為什么他們的說(shuō)法不一樣？”吳老師將大問(wèn)題拋出，學(xué)生聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找出“鳥(niǎo)看到的天是怎樣的？”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，“為什么小鳥(niǎo)認為天無(wú)邊無(wú)際呢？”學(xué)生不難找出“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！眳抢蠋熞騽堇麑�，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉，并擴展思維，“小鳥(niǎo)會(huì )飛過(guò)哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認識了一只見(jiàn)多識廣的鳥(niǎo)。
二、語(yǔ)用訓練，積累語(yǔ)感
在教學(xué)中，吳老師巧妙設計了兩次說(shuō)一說(shuō)，鞏固并綜合運用了在課堂上學(xué)習的語(yǔ)言文字。如，在學(xué)習了“天無(wú)邊無(wú)際，大得很吶！”一句后，讓學(xué)生用“（）得很吶！”的句式說(shuō)一說(shuō)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，更是在語(yǔ)言訓練中進(jìn)行了有效的朗讀訓練，學(xué)生讀好了青蛙的固執、目光短淺。再如，“如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì )對青蛙說(shuō)什么？”這樣的說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。
三、創(chuàng )設空間，自主實(shí)踐
吳老師也善于利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng )造訓練朗讀的空間，不著(zhù)痕跡地培養學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生在理解課文內容后，教師讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情分角色朗讀課文，從而給學(xué)生創(chuàng )造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現力。因為小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設計上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
評課稿 5
有幸聆聽(tīng)了周老師上《頤和園》第一課時(shí)的課感受頗深，下面就我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)跟大家一起來(lái)分享：
一是生字教學(xué)有特點(diǎn)，精選“頤”通過(guò)查字典的方法；“廊”、“閣”、“殿”通過(guò)圖片觀(guān)察比較來(lái)學(xué)習，發(fā)現生字的奧秘。書(shū)寫(xiě)時(shí)借助助學(xué)單，提高了效率。
二是整體把握談感受，學(xué)生通過(guò)瀏覽課文，快速找出文章的開(kāi)頭和結尾處寫(xiě)感受的詞句，很快抓住“頤和園是個(gè)美麗的大公園，到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡�！苯嬑恼旅}絡(luò )抓過(guò)渡句，學(xué)生通過(guò)細讀課文，畫(huà)出過(guò)渡句，很快就知道文章是按照游覽的順序寫(xiě)的，移步換景，走過(guò)一個(gè)地方，寫(xiě)一處景物。找一找，圈一圈地點(diǎn)的詞語(yǔ)，很快就知道作者都寫(xiě)了頤和園的哪些景物，聚焦語(yǔ)用，同樣的“走”，作者用了不同的詞語(yǔ)，“進(jìn)了、繞過(guò)、來(lái)到、走完、來(lái)到、登上、站在、下來(lái)”，使學(xué)生感受到同樣的意思可以用不同的表達方法。
三是聚焦“萬(wàn)壽山”，學(xué)習“定點(diǎn)觀(guān)察”和語(yǔ)言運用的方法。周老師說(shuō)：“如果選擇一個(gè)最佳景點(diǎn)，你會(huì )選擇哪里？”，學(xué)生很自然的選擇了“登上萬(wàn)壽山”。品讀“登上萬(wàn)壽山”一段，老師提問(wèn)：“什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生很快找出“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉�！币驗閷W(xué)生喜歡找比喻句，我們從這句比喻句中感受到了昆明湖“靜”、“綠”的特點(diǎn)；老師很自然地引導學(xué)生找出另一處寫(xiě)昆明湖靜的.句子“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡�！睆闹畜w會(huì )“滑”字用得真好。老師又問(wèn)：“還有什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生找出了“蔥郁的樹(shù)叢，掩映著(zhù)黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻�！币龑W(xué)生讀中感受色彩美、古香古色美、皇家氣派美。從“向東遠眺，隱隱約約可以望見(jiàn)幾座古老的城樓和城里的白塔�！备惺茈[約之美。體會(huì )了文本語(yǔ)言之美以后，周老師很快聚焦語(yǔ)用話(huà)題上來(lái)�！霸倏催@一段，你還發(fā)現作者的什么寫(xiě)作秘密？”學(xué)生從“向下望”、“正前面”、“向東遠眺”中發(fā)現由近及遠的寫(xiě)作方法。
四是聚焦語(yǔ)用，還學(xué)于生，學(xué)生學(xué)會(huì )“定點(diǎn)觀(guān)察”的方法后，周老師馬上引導學(xué)生在校園內選擇一處景點(diǎn)，仿寫(xiě)。從學(xué)生的作品反饋中獲悉學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了“定點(diǎn)觀(guān)察”這一招了。
值得探討的地方是：
當周老師提出“如果選擇一個(gè)最佳景點(diǎn)，你會(huì )選擇哪里？”，如果學(xué)生沒(méi)有選擇“登上萬(wàn)壽山“這一段，怎么辦？
用“定點(diǎn)觀(guān)察”寫(xiě)一處景物，需要讓學(xué)生明白有近、中、遠景之分，近的寫(xiě)得具體些，遠的寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì )做到層次分明，詳略得當。
評課稿 6
我觀(guān)孟凡杰老師教《愛(ài)蓮說(shuō)》。
《愛(ài)蓮說(shuō)》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來(lái)，描繪贊美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。
聽(tīng)了孟老師的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，我想起了這樣一句話(huà)：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的�！泵侠蠋熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養學(xué)生創(chuàng )新閱讀的習慣。
這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，孟老師著(zhù)重處理好以下三個(gè)關(guān)系：
第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，孟老師貫穿在課堂中的一條主線(xiàn)就是讓學(xué)生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的.主動(dòng)權交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗。
孟老師把閱讀作了五個(gè)階段的安排：
第一階段：師高聲朗讀，整體把握。
第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。
孟老師采用學(xué)生質(zhì)疑這一手段，讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗和個(gè)性化的理解。在閱讀過(guò)程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。在這一階段，孟老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見(jiàn)解，這種敢于說(shuō)“不”的精神值得學(xué)習和借鑒。
第三階段：品讀探究，正確評價(jià)。這里有“個(gè)人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點(diǎn)撥”等幾種方式。教師設計幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：
�。�1、翻譯句子。2、表現蓮高潔的句子還有哪些？3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學(xué)生去探究、去評價(jià)。
第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。
在這一階段學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的問(wèn)題。
1、作者為何“獨愛(ài)蓮”？
2、結尾為什么順序發(fā)生了改變，最后說(shuō)牡丹之愛(ài)？
孟老師盡量讓學(xué)生自己解決，教師做以適當點(diǎn)撥。
第五階段：學(xué)習托物言志的寫(xiě)法，再讀課文，生談收獲，齊讀結束。
第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會(huì )讀出新信息來(lái)，許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人。因此，我認為孟老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身就是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng )造性的勞動(dòng)。
第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應當樹(shù)立為人生而閱讀的觀(guān)念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng )新。孟老師讓學(xué)生去寫(xiě)讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。
當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會(huì )更有價(jià)值。
評課稿 7
談《定風(fēng)波》一課
對于高中生，一堂真正的語(yǔ)文課，應該讓他們見(jiàn)“所未見(jiàn)”的東西，聞“所未聞”的東西。應該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學(xué)的、情感價(jià)值的和人生觀(guān)方面的東西。
總體上說(shuō)，張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》，有三個(gè)可說(shuō)之處: 1、對新課標的研究有深度。尤其是在體現新課標中的“培養學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面表現突出。
2、注重課堂的實(shí)效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對教材的把握和理解，并做到讓每一位學(xué)生一節課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學(xué)過(guò)程流暢。對教學(xué)過(guò)程的詳細琢磨和精心設計，表現了教師良好的語(yǔ)文素養和對課堂教學(xué)過(guò)程的純熟的駕馭能力。
張老師所講的內容是蘇軾的《定風(fēng)波》，內容很少，全詞僅僅62個(gè)字，而對于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來(lái)賞析的話(huà)，這堂課就會(huì )沒(méi)有厚度，不夠充實(shí);而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的話(huà)，對所交的所有內容學(xué)生都只會(huì )識其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達重點(diǎn)講透，讓學(xué)生在學(xué)了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達之后能夠融會(huì )貫通，舉一反三的讀懂其他同類(lèi)的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步: 先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾面對眼前風(fēng)雨的從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾面對人生風(fēng)雨的從容，在講述這一點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應對呢?自然引導學(xué)生看到了蘇軾“無(wú)風(fēng)雨夜無(wú)晴”的人生境界,即曠達思想。
至此，主旨畢現，但就此停止的話(huà)，學(xué)生對于蘇軾的曠達依然停留在一個(gè)抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂(yōu)其民，處江湖之遠憂(yōu)其君”的一面，讓我們看到一個(gè)渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾的曠達實(shí)質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅強。那么到此學(xué)生應該能夠真正理解蘇軾的曠達了。而且學(xué)生又見(jiàn)到了蘇軾不少其他的詞句，知識面擴寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設計，也做了多個(gè)否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
語(yǔ)文評課稿 篇今天我有幸聽(tīng)了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美，*老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的'過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習，現做如下總結：
首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì )生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì )到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。
不過(guò)，個(gè)人認為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設計有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì )更好。
今天我有幸聽(tīng)了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美，*老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習，現做如下總結：
首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì )生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多
種感官體會(huì )到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。
不過(guò)，個(gè)人認為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設計有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì )更好。
評課稿 8
今天我校開(kāi)展了縣公開(kāi)課觀(guān)摩課，在本次活動(dòng)中，余老師所執教的《中位數》一課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了平均數，知道平均數是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，用它來(lái)表示一組數據的情況，具有直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。平時(shí)生活中，我們用得最廣的是平均數，對平均數的體驗也較多，但是當一組數據中有個(gè)別數據偏大或偏小時(shí)，也就是出現極端數據時(shí)，平均數就不適合代表該組數據的一般水平，這時(shí)就需要用新的統計量，中位數便應需而生。在本節課中，余老師是通過(guò)“引入中位數的必要性→什么是中位數→怎么找中位數→中位數與平均數的聯(lián)系和區別→何時(shí)用中位數”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)的，引導學(xué)生理解中位數的意義，從而明白中位數是對描述一組數據集中趨勢的進(jìn)一步完善，提高學(xué)生分析數據的能力，學(xué)會(huì )從單一的平均數的評價(jià)到多元化的綜合評價(jià)，體現了數學(xué)的價(jià)值�？v觀(guān)本節課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、在比較中引入。
在本節課教學(xué)中，余老師就以平均數為參照物，先讓學(xué)生根據平均成績(jì)來(lái)比較三年1班第一組與第二組同學(xué)的跳繩水平，第一組同學(xué)的平均數高，學(xué)生們一致認為第一組同學(xué)的跳繩水平好一些，接著(zhù)余老師就引導學(xué)生去分析、比較第一、二組的具體數據。在比較中學(xué)生們發(fā)現“第二組大部分同學(xué)的跳繩成績(jì)要比第一組的好”，他們在這樣的情境中產(chǎn)生了認知沖突，發(fā)現這時(shí)用平均數來(lái)代表第一組數據的一般水平不太合適，應該要用一個(gè)新的統計量來(lái)表示，這樣中位數的引入也就水到渠成了。然后，余老師再不斷地引導學(xué)生比較中位數與平均數，從而得出“平均數只是一個(gè)‘虛擬’的數，即一組數據的和除以該組數據的個(gè)數所得的商，而中位數并不完全是‘虛擬’數，當一組數據有奇數個(gè)時(shí)，它就是該組數據順序排列后最中間的那個(gè)數據，在數據個(gè)數為偶數的情況下，中位數是最中間兩個(gè)數據的平均數，是這組數據中真實(shí)存在的一個(gè)數據；平均數的大小與一組數據里的每個(gè)數據都有關(guān)系，任何一個(gè)數據的變動(dòng)都會(huì )引起平均數大小的改變，而中位數則僅與一組數據的排列位置有關(guān)，某些數據的變動(dòng)對中位數沒(méi)有影響”，所以當一組數據的個(gè)別數據偏大或偏小時(shí)，用中位數來(lái)描述該組數據的一般水平就比較合適。這樣地教學(xué)，不僅能夠自然的從舊知過(guò)渡到新知，而且便于學(xué)生理解和掌握“中位數”這個(gè)新的統計量。
二、在語(yǔ)言中理解。
數學(xué)語(yǔ)言：精煉，簡(jiǎn)潔，準確，要有一針見(jiàn)血的功效。數學(xué)語(yǔ)言既是數學(xué)知識的重要組成部分，又是數學(xué)知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無(wú)不是通過(guò)數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述的。離開(kāi)了數學(xué)語(yǔ)言，數學(xué)知識就成了“水中月，鏡中花”。在本節課教學(xué)中，余老師不僅自己能夠用準確、科學(xué)的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而且還要求學(xué)生在正確理解數學(xué)語(yǔ)言的基礎上，學(xué)會(huì )用準確、科學(xué)的數學(xué)語(yǔ)言回答各種數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生不是一天學(xué)會(huì )表達的，需要教師假以時(shí)日，善于抓住契機對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)語(yǔ)言的訓練，其實(shí)質(zhì)上是思維的訓練�！笆裁词侵形粩�？就是中間位置上的數，我們用這兩個(gè)字來(lái)組詞就可以了�！痹瓉�(lái)概念的建立有許多途徑和方法，直觀(guān)體驗，歸納概括，也可以抓住字面意義來(lái)理解。語(yǔ)言是思維的.物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴(lài)于什么樣的語(yǔ)言。余老師獨辟蹊徑，緊扣“中”、“位”兩個(gè)字，組詞釋義，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握中位數這一概念，使學(xué)生模糊的認識和語(yǔ)言敘述在老師的引導下逐漸清晰和簡(jiǎn)潔起來(lái)。我相信，嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數學(xué)語(yǔ)言是發(fā)展邏輯思維的“精髓”。
三、在練習中發(fā)展。
本節課，余老師還設計了找“從大到小排列好的奇數個(gè)數據的中位數→無(wú)大小順序排列好的奇數個(gè)數據的中位數→找偶數個(gè)數據的中位數→三輪擲沙包，每一輪該用‘平均數’，還是用‘中位數’合適→讀了‘五（6）班9名同學(xué)跳遠成績(jì)的中位數是2.59米’想到了什么？”等有針對性、有層次性的練習，能夠考慮到不同的學(xué)生要有不同的發(fā)展。既有及時(shí)鞏固當堂所學(xué)的知識和基本技能的基礎題，又有鍛煉和提高學(xué)生思維能力的拓展題，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)拓展了思維，培養了能力。這樣，通過(guò)具體實(shí)例，從不同角度考慮集中趨勢問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而理解平均數、中位數間的聯(lián)系與區別，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又使他們得到了不同程度的發(fā)展。
總之，在本節課的學(xué)習中，余老師能夠善于利用每一組數據，引導學(xué)生加以分析、比較，從而明了何時(shí)可用“平均數”，何時(shí)可用“中位數”來(lái)表示該組數據的一般水平更為合適。讓學(xué)生在分析、比較中所收獲的不僅有知識，還包括能力、方法、情感等，同時(shí)他們也體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。
評課稿 9
聽(tīng)了周老師的《圖形與位置》的教學(xué)，使我們感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，周老師的課堂將數學(xué)教學(xué)結合精彩的生活演繹出數學(xué)的美麗！
由于復習課學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以要充分體現以學(xué)生為主體，周老師抓住復習課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與位置》進(jìn)行回憶整理；通過(guò)課前讓學(xué)生自主完成自我檢測，不但充分讓學(xué)生回憶復習已學(xué)知識，而且解決的是我們身邊的位置關(guān)系問(wèn)題，這樣的安排不僅凸顯了數學(xué)知識和方法的應用性和綜合性的特點(diǎn)，而且能使得復習的過(guò)程更加生動(dòng)、更具啟發(fā)性和挑戰性。
這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理。于是就形成了本節課的第一大亮點(diǎn)
1）突出學(xué)生自主梳理的過(guò)程。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽(tīng)客和陪襯。本節復習課周老師通過(guò)比對學(xué)生的作品——如何確定位置——思考只有一個(gè)條件（行或列）是會(huì )有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維；讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨立思考的空間，使他們人人參與學(xué)習過(guò)程。
2）注重說(shuō)理，理清思路。
周老師不僅關(guān)注學(xué)生的“做”，還關(guān)注學(xué)生的“說(shuō)”。例如在讓學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，老師不是只關(guān)注結果，更關(guān)注過(guò)程。（在讓學(xué)生演示的時(shí)候，老師都會(huì )讓學(xué)生說(shuō)出每一步是怎樣變化的，讓學(xué)生邊說(shuō)邊做，手口結合，有助于學(xué)生口頭表達能力的發(fā)展。）
3）捕捉錯誤，促進(jìn)反思。
本節課的第三大亮點(diǎn)是周老師讓學(xué)生的錯誤成為課堂教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習中出現的'錯誤，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習的交流反饋時(shí)，周老師沒(méi)有因公開(kāi)課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現給大家，通過(guò)對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問(wèn)題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。
4）注意練習內容的層次性和練習形式的多樣性。
教師不僅在課堂上精心設計了一系列啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的問(wèn)題，而且還精心設計了與之配合練習。這些練習不僅富有層次性，而且形式多樣，既有利于學(xué)生產(chǎn)生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行練習。
總之本節課是在新課程理念倡導下的一堂原生態(tài)的復習課，整個(gè)教學(xué)流程設計較合理，利于達成教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當運用，使得本節課更趨完美。
評課稿 10
xx老師教學(xué)的四年級上冊《找規律》一課，主要是引導學(xué)生認識一一間隔排列的物體的排列特征及其規律。課始她利用“手指和指縫”簡(jiǎn)單導入，直接而又生動(dòng)，很快引導學(xué)生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規律。接著(zhù)，她創(chuàng )設多種情境，逐步引導學(xué)生探索規律。她利用多媒體手段，鮮活的課件畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，學(xué)生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中，觀(guān)察中到事物排列的一般規律，即：一一間隔排列的規律。接著(zhù)一步步引導學(xué)生理解間隔排列的種類(lèi)，滲透分類(lèi)的數學(xué)思想方法。整堂課，學(xué)生學(xué)習都很積極，達到了較好的學(xué)習效果。xx老師的數學(xué)基本功也很扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言干脆利索，表現出良好的名師風(fēng)范。從整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標很明確，教學(xué)過(guò)程是精心安排和設計的，教學(xué)效果也很好。間隔排列規律教學(xué)就是要搞清三點(diǎn)：
第一，什么是間隔排列。
第二，間隔排列有哪些形式。
第三，每一種間隔排列有什么特征，其規律是怎樣的。
由于此課是第一課時(shí)，因此，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生搞的很清楚。但是對于第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只是初步感知，還不是很清晰，隨著(zhù)后面的學(xué)習，學(xué)生會(huì )越來(lái)越清晰。建議：本節課上，利用已有的練習資源和教學(xué)情境，可以試著(zhù)讓學(xué)生更好的體會(huì )后兩點(diǎn)，步子再大些，比如，間隔排列的物體，當兩端的物體相同時(shí)會(huì )怎樣？當兩端的物體不同時(shí)又會(huì )怎樣？當物體圍成一圈時(shí)又會(huì )怎樣？加強比較教學(xué)，在比較中初步體會(huì )間隔排列的不同類(lèi)別的不同特征，從而更好的揭示規律，并為下一課打下牢固的基礎。
評課稿 11
用一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，引導學(xué)生較全面地了解了三個(gè)國家的民族民間音樂(lè )，教學(xué)內容豐富，教學(xué)節奏緊湊，課堂結構較為合理。
劉老師的教學(xué)有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：其一是選材經(jīng)典且全面。精選了三個(gè)國家具有符號意義的音樂(lè )，且包括歌、舞、樂(lè )三個(gè)方面的內容。如，朝鮮的樂(lè )器伽倻琴，民歌《桔梗謠》，長(cháng)鼓舞；日本的樂(lè )器尺八，歌曲《櫻花》，日本舞；印尼的甘美蘭音樂(lè )，《劃船歌》，等等。這些內容應該是這三個(gè)國家的音樂(lè )名片，是初中學(xué)生第一次接觸三個(gè)國家的音樂(lè )文化所必需熟悉和了解的內容。其二是引導學(xué)生探討了其音樂(lè )風(fēng)格的特點(diǎn)與形成。如，朝鮮民歌多三拍子，日本民歌的都節調式，印尼歌曲的歐洲風(fēng)格，等等。其三是在教學(xué)中較好地融入了音樂(lè )相關(guān)文化的了解，拓展了學(xué)生的藝術(shù)視野，加深了學(xué)生對音樂(lè )文化的理解，使音樂(lè )教學(xué)更具文化內涵。
同時(shí)又有幾個(gè)小問(wèn)題提出來(lái)與劉老師探討。
關(guān)于教學(xué)的引入。每到一個(gè)國家，都是從樂(lè )器了解開(kāi)始，如，朝鮮的伽倻琴，日本的'尺八，印尼的甘美蘭，而學(xué)生對這三個(gè)國家的樂(lè )器可能比較陌生，相反可能對歌曲可能較為熟悉，也更易激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)時(shí)可否從歌曲的感受與體驗切入教學(xué)。且對三個(gè)國家音樂(lè )的認識采取同一種方式導入教學(xué)，也缺乏靈活性和新穎性。建議朝鮮可從長(cháng)鼓舞切入，日本可從學(xué)唱《櫻花》開(kāi)始，印尼可以從甘美蘭引入，“甘美蘭”音樂(lè )的新、奇也足可以引起學(xué)生的興趣。
關(guān)于音樂(lè )風(fēng)格特點(diǎn)及成因的分析。引導學(xué)生分析音樂(lè )風(fēng)格及形成原因時(shí)，應該以探討為主，不要太絕對化。如，分析為什么朝鮮歌曲大多為三拍子時(shí)，師問(wèn)：“朝鮮婦女是怎么提水的呢？背水都是把水頂在頭頂上，如果用二拍子的歌曲《閃閃的紅星》‘5·5 5 6︱5 –︱…… ’再用三拍子歌曲《桔梗謠》‘3 3 3︱3 3 23︱……’哪一種拍子水才不會(huì )晃出來(lái)呢？當然這種三拍子的節奏與朝鮮的語(yǔ)言等多種因素都是有關(guān)的�！边@種音樂(lè )風(fēng)格形成原因分析還是有點(diǎn)牽強，且過(guò)于絕對。
關(guān)于教學(xué)深度的把握。在初中音樂(lè )教學(xué)中，對于音樂(lè )風(fēng)格分析的應該把握什么樣的深度。因這是學(xué)生第一次以專(zhuān)題的形式集中了解一個(gè)國家的民族民間音樂(lè )，又由于受課時(shí)限制，一節課需要解幾個(gè)國家的音樂(lè )，如何把握教學(xué)的深度，值得思考。在該課的教學(xué)中，讓學(xué)生了解朝鮮音樂(lè )三拍子多，了解日本音樂(lè )的都節調試，應該是可以的，但如果再深入比較朝鮮三拍子和歐洲圓舞曲的三拍子的不同，比較中國民族調式與日本都節調式的差別，可能教學(xué)時(shí)間上不允許，或僅由老師帶一句，學(xué)生還是不知所云，難以理解。不如在教學(xué)中不涉及此類(lèi)問(wèn)題的探討。初中音樂(lè )教學(xué)中我還是強調更多地讓學(xué)生更多地“知道是什么”就夠了。
關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的設計。該課的教學(xué)內容豐富，該課的教學(xué)目標指向對一種音樂(lè )文化的認識，教學(xué)中應該更多的強調學(xué)生感受與體驗音樂(lè )，或以演唱的形式參與表現音樂(lè )，加深對音樂(lè )文化的理解。劉老師在教學(xué)最后安排的“學(xué)生分組表現音樂(lè )”活動(dòng)，用口哨、舞蹈、鑰匙或筆打擊節拍、豎笛等課堂樂(lè )器、詩(shī)歌朗誦等形式表現歌曲《劃船曲》，這種創(chuàng )造性的音樂(lè )表現活動(dòng)可能難以有很好的表現效果，也不是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
評課稿 12
《亡羊補牢》，這篇文章主要講述的是："一個(gè)人養了幾只羊，一天，他去放羊，發(fā)現羊丟了一只，一檢查，發(fā)現原來(lái)羊圈破了一個(gè)洞，鄰居勸他修一修羊圈，他沒(méi)有聽(tīng)，第二天，他又丟了一只羊，這才后悔沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告。趕緊把羊圈修好，從此羊再沒(méi)有丟過(guò)。在現實(shí)生活中我也見(jiàn)過(guò)"亡羊補牢，猶為晚已的故事。爸爸愛(ài)說(shuō)臟話(huà)，媽媽和我多次勸過(guò)他，可他把我們的勸告當作耳旁風(fēng)，聽(tīng)而不做，一天，我想出讓爸爸"亡羊補牢，猶為晚已的懲罰方法，如果我們家誰(shuí)說(shuō)臟話(huà)就掌誰(shuí)的嘴，每天爸爸被掌嘴的次數最多，在這種嚴厲的懲罰措施下，爸爸這個(gè)壞習慣改了不少。許多人干什么事情都是"亡羊補牢，猶為晚已他們一開(kāi)始不聽(tīng)別人的勸告，一意孤行，只有通過(guò)慘痛的教訓，才會(huì )改正自己的錯誤。我以后不要做"亡羊補牢，猶為晚已的事情，要多聽(tīng)別人的勸告，及時(shí)改正自己的錯誤，不能一拖再拖。亡羊補牢評課稿
一、目標意識強。在課堂導入以后，江老師就出示了學(xué)習寓言故事的三個(gè)要求：(1)會(huì )讀故事;(2)會(huì )懂道理;(3)會(huì )講故事。在講故事這個(gè)環(huán)節，江老師提出了兩個(gè)要求：(1)原文復述;(2)用一、二句話(huà)來(lái)說(shuō)。這樣的設計，這樣的事先告知，不僅是教師自己，也使學(xué)生對本堂課要學(xué)習些什么，要達成些什么任務(wù)心中有數，目標明確，為高效地學(xué)習本課做好了準備。
二、體現"授人以漁。如一開(kāi)始出示的三個(gè)讀寓言的要求，是在學(xué)習《揠苗助長(cháng)》這則寓言故事的時(shí)候提出來(lái)的，此處出現，既是學(xué)法的遷移，也是對前面所學(xué)方法的鞏固和運用，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習寓言的能力。其次是對概括故事內容的指導，一開(kāi)始，學(xué)生說(shuō)不簡(jiǎn)潔，教師在讓學(xué)生評的基礎上，通過(guò)出示關(guān)鍵詞，引導學(xué)生抓主干去枝葉地說(shuō)，使學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得簡(jiǎn)潔，從而初步明白了用一、兩句話(huà)說(shuō)故事內容的時(shí)候要舍得"砍。
三、凸顯訓練意識。江老師在讓學(xué)生體會(huì )養羊人后悔心理的時(shí)候，抓住"不該不一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞，當學(xué)生換成"應該一詞以后，又讓學(xué)生把換好的句子和原句進(jìn)行比較，體會(huì )哪句放在文中更合適。這一訓練點(diǎn)的抓取，使學(xué)生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達意思上的區別，既進(jìn)行了句式對比訓練，又加深了學(xué)生對課文意思的理解。
四、體現設計的巧妙。課中對"亡羊補牢一詞的教學(xué)，無(wú)論是從出現的時(shí)間，還是從出現的方式，都體現了江老師預設的精彩。在學(xué)生明白了這則寓言所要告訴我們的道理后，江老師提出可以用四個(gè)字來(lái)概括整個(gè)故事。而此時(shí)當學(xué)生說(shuō)出"亡羊補牢一詞時(shí)，不僅"亡和"牢的意思學(xué)生易于理解，而且，也能理解整個(gè)成語(yǔ)的意思不只是指向于字面，而且指向于這則寓言告訴我們的道理"亡羊補牢，為時(shí)不晚，教師再用具體的事例進(jìn)行跟進(jìn)，使學(xué)生的理解更加靈活，從而體現訓練的層次性，學(xué)生理解的深入性。
五、呈現高效的課堂。源于江老師預設的'巧妙，加上本課中強烈的目標意識，使整個(gè)課堂不枝不蔓，如生字教學(xué)，更是在學(xué)生易錯之處進(jìn)行點(diǎn)撥："圈讀準字音，"叼記憶字形，"窟窿指導書(shū)寫(xiě)。一堂課下來(lái)，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，也使學(xué)生在課堂中有了更大限度的提升，且這種提升有基礎知識的，有學(xué)習能力的，還有認識水平的。所以說(shuō)，這是一個(gè)高效的課堂。
六、商榷之處：整堂課聽(tīng)下來(lái)，一是感覺(jué)個(gè)別問(wèn)題的預設指向性還不夠到位。如在區分雙重否定句和一般陳述句在表達效果上的異同時(shí)問(wèn)："哪一句放在課文中最合適，為什么?從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生以前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這種句式的對比訓練，所以面對這樣一個(gè)相對寬泛的問(wèn)題，不知道從哪個(gè)方向來(lái)回答。因為，這個(gè)比較是在讓學(xué)生圈出養羊人后悔的詞語(yǔ)的基礎上進(jìn)行的，因此，我覺(jué)得問(wèn)題可改為"哪一句更能表達養羊人心中的后悔，為什么?進(jìn)而抓住兩個(gè)"不，從語(yǔ)氣的角度來(lái)感受養羊人的后悔，感悟雙重否定句的作用。二是感覺(jué)把"亡羊補牢一詞的教學(xué)提到概括故事的主要內容后，然后再根據"亡羊補牢一詞的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生說(shuō)寓言告訴我們的道理，學(xué)生思考時(shí)站的視角可能會(huì )更全面，不至于根據故事的一個(gè)點(diǎn)來(lái)悟道理。
評課稿 13
本教案的最大特點(diǎn)是鮮明的體現出語(yǔ)文教學(xué)的內在邏輯美。首先是將幾個(gè)重要概念即“寫(xiě)景、狀物、抒情”給以了界定。這幾個(gè)概念在語(yǔ)文教學(xué)中的使用頻率相當高，但許多教師從未想過(guò)其真正含義，有關(guān)的語(yǔ)文參考書(shū)上也往往不作解釋。而本教案將“寫(xiě)景、狀物、抒情”作為教學(xué)重難點(diǎn)之后，能夠知難而上，以初中學(xué)生能夠理解的表述簡(jiǎn)明有效的作了闡釋?zhuān)寣W(xué)生們恍然大悟。
其次是在“點(diǎn)教學(xué)”（以清晰的概念為前提）基礎上進(jìn)行內部延伸（局限于課文內），本教案的延伸設計極有特色，不僅有知識點(diǎn)的強化，而且能讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)入文（課文），由理解進(jìn)入操作，由學(xué)生心態(tài)體會(huì )到教師角色。而所有這些又都緊扣教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi)。
第三，教學(xué)內容豐富而有序，圍繞新知識的學(xué)習還組織復習了諸如動(dòng)詞、形容詞，比喻、擬人等語(yǔ)法和修辭知識。而且這些內容既落實(shí)到閱讀又引向寫(xiě)作，短短一節課學(xué)生獲益頗豐。第四，本教案的.內在邏輯美還集中體現在板書(shū)設計中：板書(shū)的上方是3個(gè)醒目的概念并用橫線(xiàn)表明它們之間的關(guān)系，可以說(shuō)這是整個(gè)板書(shū)的綱、也是整個(gè)教學(xué)的魂，它是教學(xué)系統性的具體體現，有了它板書(shū)的所有詞句就成為了語(yǔ)文知識的濃縮，語(yǔ)文能力的指南。而且板書(shū)設計時(shí)還有意留出空白讓學(xué)生參與邏輯的推理、參與課文的解讀、參與詞句的提煉。因此，本教案是語(yǔ)文教學(xué)內在邏輯審美化的一次大膽而成功的探索。主要問(wèn)題是文字表述不夠流暢和生動(dòng)，實(shí)際教學(xué)時(shí)需要在口語(yǔ)上作些必要的補充和處理。
評課稿 14
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )用富有彈性的聲音來(lái)演唱歌曲《鐘》，懂得時(shí)間是不等人的，你稍不注意它就從你身邊悄悄溜走的道理，學(xué)會(huì )養成珍惜時(shí)間、抓緊時(shí)間的良好習慣。教學(xué)難點(diǎn)是初步嘗試用鐘聲為歌曲配上簡(jiǎn)單的伴奏，做到二部合作練習的和諧統一。
音樂(lè )課程標準提出：興趣是學(xué)習于紐約的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè )密切聯(lián)系、享受音樂(lè )，用音樂(lè )美化人生的前提。教學(xué)內容應該重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合，加強音樂(lè )課與社會(huì )的聯(lián)系。
在本課的教學(xué)中，課堂氣氛良好，學(xué)生的學(xué)習積極性被完全地調動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生能緊緊跟隨著(zhù)教學(xué)步驟有序地完成一個(gè)有一個(gè)學(xué)習任務(wù)。
在聽(tīng)辨鐘聲中，情景體驗。要聽(tīng)辨的鐘聲就藏在樂(lè )曲片段《在鐘表店里》，咕咕的杜鵑聲、當當的鐘鳴聲、上發(fā)條的聲音、指針走動(dòng)的聲音……各種有趣的鐘聲有效引領(lǐng)學(xué)生走入教學(xué)情境中。接著(zhù)通過(guò)二聲部聲勢律動(dòng)來(lái)感受體驗音樂(lè )情境，也為以后的二聲部表現歌曲作準備。
歌曲《鐘》的教唱應該說(shuō)難點(diǎn)不多，主要采用整體聽(tīng)唱法學(xué)唱。歌曲只有四個(gè)樂(lè )句，一、二兩個(gè)樂(lè )句旋律相同，第三樂(lè )句要注意音準，教師結合識譜練習帶著(zhù)學(xué)生多模唱幾遍。
在基本掌握歌曲之后，我教師設計師生共同演繹歌曲，用身體做鐘擺，表現擺鐘和鬧鐘的不同節奏。
總的'來(lái)說(shuō)，喻老師本課的教學(xué)充分地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，整節課在師生、生生的熱烈互動(dòng)中完成，使學(xué)生始終沉浸于愉快的氣氛中，突出了學(xué)生的主體地位。
評課稿 15
一、同課
本課的教學(xué)內容相同，《倒數的認識》是對前面所學(xué)的《分數乘法》的回顧，也是后面學(xué)習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質(zhì)上來(lái)講，都體現了《倒數的認識》一課的學(xué)習目標，達到了一定的教學(xué)目的。
二、異構
異構是“同課異構”活動(dòng)的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內容和教學(xué)方法的處理上略有不同。
xxx老師從談話(huà)“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個(gè)數的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著(zhù)根據“倒”字，讓學(xué)生觀(guān)察組成倒數的兩個(gè)數的形式上的關(guān)系，引導出求倒數的方法，最后根據倒數的'意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來(lái)學(xué)習分數除法作鋪墊。上課環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。
xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀(guān)察出“倒”的現象，并把它延伸到數學(xué)中，引出今天研究的話(huà)題，接著(zhù)用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡(jiǎn)單的原因，得出求分數的倒數的方法，最后在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個(gè)流程來(lái)看，比xxx老師跨的步子要大一些，更放得開(kāi)一些。最后xxx的日記改錯是本課的一大亮點(diǎn)。
三、一些值得商榷的地方
兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。
1、xxx老師上課時(shí)給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而xxx老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？
2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個(gè)人意見(jiàn)。
3、最后拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？
評課稿 16
一、選材生活化
《幼兒園教育指導綱要》強調：科學(xué)教育的內容應從身邊取材。引導幼兒對身邊常見(jiàn)事物和現象的特點(diǎn)、變化規律產(chǎn)生興趣和探究的欲望�！庇變荷畹氖澜缡俏宀拾邤痰�，就象紅黃藍綠這些顏色一樣。鮮艷、美麗的顏色讓孩子喜歡，顏色的變化更讓他們驚嘆不已。老師在平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中及時(shí)捕捉到幼兒對變色的探索興趣，選擇《顏色對對碰》這一活動(dòng)，正好滿(mǎn)足了幼兒的探究興趣和操作愿望�！额伾珜ε觥愤@一科學(xué)探索活動(dòng)讓幼兒在玩色這一輕松、愉悅的氛圍中，感受到了顏色的奇妙，在此過(guò)程中產(chǎn)生的濃厚興趣將成為他們繼續探索的動(dòng)力。
二、 活動(dòng)中的亮點(diǎn)
整個(gè)活動(dòng)以變魔術(shù)貫穿始終，通過(guò)幼兒自己的實(shí)際操作，以及各種感官運用、動(dòng)手動(dòng)腦去探索發(fā)現，在嘗試與探索的過(guò)程中，獲得了初步的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
三、活動(dòng)環(huán)節構思巧妙，設計嚴謹
第一環(huán)節通過(guò)“變魔術(shù)”活動(dòng)快速地集中幼兒的注意力，激發(fā)他們的興趣。而第二步讓幼兒自己親手來(lái)變出一瓶有顏色的水，正好滿(mǎn)足了孩子“試一試”的心理，讓幼兒體驗到自己主體作用的發(fā)揮，更有利于幼兒探究興趣的激發(fā)。中班幼兒的注意的指向性還很不明確，且還沒(méi)有記錄的基礎，所以需要循序漸進(jìn)地提出要求，接下來(lái)通過(guò)“找個(gè)朋友來(lái)變魔術(shù)”，初步探索兩種顏色混合后的變化，兩兩合作也有助于發(fā)展孩子的合作能力，增加更多的相互交流與協(xié)作的機會(huì )。在集中討論的環(huán)節中，讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言和思維的相互作用，逐步明晰自己的'操作過(guò)程。而第二次的探索操作過(guò)程中，幼兒帶這明確的目的邊操作邊做標記，這樣集中討論的時(shí)候，就有根據而言。在操作時(shí)幼兒可與身邊的朋友說(shuō)說(shuō)發(fā)現，在集中討論時(shí)向大家說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現，通過(guò)這些多次用語(yǔ)言表達和理解的過(guò)程中幼兒間觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞，他們逐漸地明晰和建構科學(xué)知識與經(jīng)驗，形成準確的表達方式。
整個(gè)活動(dòng)中，教師為孩子們營(yíng)造了一種寬松、明主的課堂氛圍，孩子們始終都保持著(zhù)濃厚的參與興趣，充分體現了幼兒學(xué)習的自主性。
評課稿 17
今天聽(tīng)了劉老師的《地形多樣》一課，許多環(huán)節令人印象深刻。本節課總體來(lái)說(shuō)是一堂比較成功的地理課，積極營(yíng)造民主平等、和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，提高教學(xué)的實(shí)效性。接下來(lái)我結合課堂觀(guān)察量表來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>
首先，我認為本節課成功之處頗多：
第一，全班學(xué)生都能夠認真傾聽(tīng)老師講課，注意力集中，持續時(shí)間長(cháng)。整堂課過(guò)渡自然、教態(tài)自然大方、板書(shū)重難點(diǎn)突出，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間分配合理，學(xué)生課堂參與積極性很高，
第二，有90%以上的學(xué)生能夠認真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，教師能夠主動(dòng)引導學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
第三，針對課堂提問(wèn)，學(xué)生反應靈敏，有針對性得指向目標達成，問(wèn)題設置有梯度，開(kāi)放有度，有利于學(xué)生把握知識。
第四，注重學(xué)生的動(dòng)手發(fā)展，師生互動(dòng)科學(xué)有效。其中對五種地形“畫(huà)一畫(huà)”剖面圖活動(dòng)的設置，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，幾乎全班同學(xué)都能夠參與其中，在作品展示中，很多學(xué)生對自己的作品很滿(mǎn)意，從中找到了學(xué)習的樂(lè )趣。
教育是一門(mén)遺憾藝術(shù)，對于本堂課也存在一些不足，接下來(lái)我談?wù)剛�(gè)人的一些看法：
第一，有部分學(xué)生沒(méi)能夠及時(shí)做好筆記，只專(zhuān)注于課件內容。教師沒(méi)能及時(shí)提醒，也說(shuō)明了平日里記筆記的良好習慣還沒(méi)真正養成。
第二，不是能很充分的關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。在展示作品時(shí)，有幾個(gè)沒(méi)有展示的同學(xué)，作品非常出色，作為老師應該關(guān)注表?yè)P他們，可是由于時(shí)間的關(guān)系，都沒(méi)有提及，這是不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習積極性的。
第三，口頭表達欠成熟，提問(wèn)的時(shí)機、對象、次數都還要斟酌。對學(xué)生的提問(wèn)不夠科學(xué)，喜歡用“是不是”，“對不對”這種引導式的.提問(wèn)方式，沒(méi)有設計更佳的提問(wèn)方式，引起學(xué)生思考的興趣。這種提問(wèn)方式，只會(huì )增加學(xué)生思考的惰性，對本該學(xué)生思考回答的問(wèn)題間接由老師來(lái)解決，阻礙了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
總之，雖說(shuō)這堂課有不少不足，但是能夠在45分鐘中把更多的時(shí)間和舞臺留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，在學(xué)習中不斷成長(cháng)和積累，張揚獨特個(gè)性，讓青春的思維真正的活躍起來(lái)，是這節課的亮點(diǎn)。本節課教學(xué)在輕松活潑的氛圍中進(jìn)行，寓教于樂(lè )，是對課程的改革得以深入發(fā)展的展示。
評課稿 18
前不久，筆者有幸聽(tīng)了李敏老師在全國第七屆深化小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革觀(guān)摩交流會(huì )上的一節課“統計”，這節課給許多聽(tīng)課教師留下了深刻的印象�，F將有關(guān)教學(xué)情節進(jìn)行摘錄，并作簡(jiǎn)要評析，以期與各位同行共賞。
教學(xué)內容：人教版實(shí)驗教材二年級上冊“統計”
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
�。ㄕn前熱身）
師：小朋友們，你們會(huì )做“石頭、剪子、布”的游戲嗎？老師想請一位小朋友和老師來(lái)做這個(gè)游戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫(huà)“正”字的方法記分，誰(shuí)贏(yíng)一次就在誰(shuí)后面畫(huà)上一筆。（教師和一位學(xué)生比賽，另一名學(xué)生記分，其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布”）
�。ㄕn始導入）
師：小朋友們，你們知道為什么今天有這么多的老師和我們一起上課嗎？
生：不知道。
師：老師們呀，都是被黃山美麗的景色和聰明可愛(ài)的小朋友吸引來(lái)的。為了歡迎老師們的到來(lái)，我們開(kāi)個(gè)聯(lián)歡會(huì )，好嗎？我們戴頭飾表演節目好嗎？
�。ㄔ诤诎迳戏謩e出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾，問(wèn)學(xué)生喜歡哪種頭飾，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)）
師：小朋友喜歡的頭飾各不相同，那每種頭飾該準備多少個(gè)呢？
生1：用統計法計算。
師：想一想，我們都學(xué)過(guò)了哪些統計方法？
生2：寫(xiě)“正”字、打“√”等。
師：哪種方法最簡(jiǎn)便呢？
生3：寫(xiě)“正”字。
請學(xué)生拿出題卡1，在最喜歡的'一種頭飾上打“√”。
二、引發(fā)認知沖突，注重解決問(wèn)題
師：好，請兩位同學(xué)上臺來(lái)唱票和計票，老師在旁邊監督。
其余學(xué)生在題卡2（統計表）上進(jìn)行統計，所有學(xué)生都參與了統計過(guò)程。統計結果為：小狗4票，烏龜5票，小兔14票，老虎14票。
課件出示統計表、統計圖（1格表示1人）。
師：你能將這個(gè)統計結果在統計圖中表示出來(lái)嗎？還是讓我們先來(lái)觀(guān)察一下，統計圖上1格表示幾人。
生1：1格表示1人。
學(xué)生根據統計表的數據在題卡3（1格表示1人的統計圖）上涂色。不久，有學(xué)生發(fā)言了。
生2：李老師，統計圖的格子不夠。
師：格子不夠，怎么辦？
生3：1格表示2人就可以了。
師：請小朋友們用自己的方法試試吧。
評課稿 19
鄧老師的匯報課《山行》。這首詩(shī)是通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)，詩(shī)中描寫(xiě)秋天楓葉之美的詩(shī)句更是千古名句。
鄧老師營(yíng)造了詩(shī)歌的意境，有指導性、階段性的指導了學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟詩(shī)情，領(lǐng)會(huì )詩(shī)意。在反復的朗讀中，想象詩(shī)歌創(chuàng )造的意境，讀出對大自然的熱愛(ài)。在此次古詩(shī)教學(xué)中，“詩(shī)意語(yǔ)文”貫穿始終，教學(xué)特色鮮明，配樂(lè )朗讀是一大亮點(diǎn)，顯現了鄧老師個(gè)人的教學(xué)功力。
鄧老師的這堂課，真實(shí)而扎實(shí)。這是一堂很真實(shí)的常規課。鄧老師的個(gè)人素質(zhì)很不錯，普通話(huà)很標準，粉筆字也寫(xiě)得很不錯。鄧老師語(yǔ)言親切自然，注重孩子語(yǔ)言的規范性，對學(xué)生的回答能做出準確、合適的評價(jià)，提高了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，孩子們有了參與感，知識自然就掌握得牢靠些。雖是詩(shī)意語(yǔ)文，但整堂課并沒(méi)有脫離生活，還是和孩子們的生活緊貼的。例如導入，從孩子們自己爬山的經(jīng)歷導入課文，要他們理解詩(shī)題就簡(jiǎn)單多了，既貼近生活，又緊扣課文。
扎實(shí)體現在詩(shī)歌的講解方面。鄧老師扣住了詩(shī)歌的關(guān)鍵字“生”“斜”“坐”等，一步步引導孩子體會(huì )關(guān)鍵字的意思，讓孩子在領(lǐng)會(huì )關(guān)鍵字的過(guò)程中領(lǐng)會(huì )詩(shī)意。例如，鄧老師在講解詩(shī)意時(shí)，先從圖片入手，讓孩子直觀(guān)的感受詩(shī)中描繪的情境。她把整首詩(shī)的'意境分為兩張圖片，一張進(jìn)出的，一張遠處的，既可以幫助孩子更細致的觀(guān)察，又可以潛意識培養孩子，告知從遠及近的寫(xiě)作順序。
當然，作為一名青年教師，鄧老師的這堂課中也有不足之處。鄧老師非常重視孩子的朗讀，但讀的方式比較單一，不能全面的檢查孩子的學(xué)習情況。整堂課全面的講解了詩(shī)意，但對后兩句詩(shī)的講解還不是很到位，還可以讓孩子多讀多想象，讓孩子能更加體會(huì )詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。
沒(méi)有最好，只有更好。鄧老師在接受1304班以后，能夠快速的熟悉孩子，與孩子親近，建立深厚的感情，并在這么緊湊的工作中為我們組內開(kāi)出這么精彩的匯報課，讓我們學(xué)習了在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習到好的教學(xué)方式和方法，受益頗多。
評課稿 20
本課設計主要體現以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.本課設計體現了對課本內容的有效整合，把課本內容劃分為文字起源、文字產(chǎn)生、文字雛形、文字演變、文字意義五大板塊，根據不同內容，又在重點(diǎn)板塊文字產(chǎn)生和文字演變中細分主題，整個(gè)設計層次分明，重點(diǎn)突出，讓人一目了然。
2.教學(xué)方式充分體現了“新課改”的精神，教學(xué)過(guò)程中都在學(xué)生自學(xué)的基礎上，引導學(xué)生合作探究，不斷思考解決問(wèn)題，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
3.內容豐富，設計有趣，如導入的猜字游戲、過(guò)程中的甲骨大觀(guān)、最后的視頻音樂(lè )等，采用不同的方式吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，課堂趣味性很強。
4.教學(xué)目標制定明確具體，教學(xué)設計緊緊圍繞目標展開(kāi)，三維目標在教學(xué)中互相支撐、有效生成。如最后的情感目標的生成，在前面讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文字意義基礎上用音樂(lè )加歌聲引導學(xué)生感悟文字的精神內涵，這種相輔相成的教學(xué)方式，讓學(xué)生的情感水到渠成，達到潤物細無(wú)聲的效果。
5.本課設計還注重學(xué)生學(xué)習方法的引導，如文字的雛形中引導學(xué)生對比古陶器上的符號和現實(shí)中的符號，教給學(xué)生歷史對比法；最后的知識總結教給學(xué)生歸納法等。
6.試題設計關(guān)注不同學(xué)習層次的學(xué)生，又注重學(xué)生能力的'鍛煉，設計全面合理。
本課的教學(xué)我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面還需進(jìn)一步改進(jìn)。
1.本課教學(xué)都是在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行的，那么學(xué)生怎樣進(jìn)行自主學(xué)習，用什么樣的方法進(jìn)行自學(xué)，教師如果能給出明確的具體、要求更好。如用鉛筆畫(huà)；用不同符號畫(huà)出重點(diǎn)、疑問(wèn)；帶著(zhù)問(wèn)題閱讀；時(shí)間為幾分鐘等。
2.本課采用小組學(xué)習的方式進(jìn)行，如果在教學(xué)中能采用激勵的手段如加分、畫(huà)星等方式評價(jià)小組，引導小組展開(kāi)PK，課堂將更加有活力和效力。
3.本課的內容在教師的設計下比較豐滿(mǎn)，特別是對甲骨文的講解，分成四部分，如果教師把握不住講解的幅度，有可能使得課堂內容過(guò)多而完不成教學(xué)任務(wù)，建議可以把這部分內容略減一下，重點(diǎn)突出甲骨文的含義和構成即可。
評課稿 21
《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著(zhù)別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。
聽(tīng)了祝老師執教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫(xiě)下來(lái)與大家共同交流。
一、抓住重點(diǎn)，理解成語(yǔ)。
上課伊始，祝老師引導學(xué)生用書(shū)中的話(huà)來(lái)解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下了基礎。
二、層次分明，朗讀指導到位。
祝老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問(wèn)題，從而引導學(xué)生讀課文的`相關(guān)段落。抓住狐貍說(shuō)的三次話(huà)進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉、扯著(zhù)、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來(lái)理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學(xué)生的理解，教師順勢指導，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。
三、角色定位，現場(chǎng)表演。
對于7、8兩段，祝老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當導演進(jìn)行評價(jià)，并準備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧去上臺表演，缺乏必要的準備，因此效果欠佳。我覺(jué)得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出來(lái)。這樣，學(xué)生在理解的基礎上會(huì )對角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起來(lái)就心中有數，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！敝灰磺袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據課程標準，圍繞教學(xué)目標突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。
評課稿 22
《藍鳥(niǎo)》是湘藝版修訂課標音樂(lè )教材一年級上冊第十課內容。歌曲《藍鳥(niǎo)》在教材中教學(xué)要求標明為“集體舞”，該歌曲的教學(xué)重點(diǎn)是集體舞表演，當然唱會(huì )歌曲也是最基本的教學(xué)目標。徐楊老師的教學(xué)定位準確，教學(xué)目標達成情況較好。
音樂(lè )游戲是一種音樂(lè )與游戲有機結合的音樂(lè )表現活動(dòng)，也是一種音樂(lè )教學(xué)方式。音樂(lè )游戲的形式特別適合低年級小朋友，能讓小朋友們在愉快的游戲活動(dòng)中獲得音樂(lè )知識、提高音樂(lè )表現能力。該課的前面部分基本上是以一種音樂(lè )游戲的.方式進(jìn)行，徐老師設計了三個(gè)音樂(lè )游戲，即恒拍下玩拍手游戲、拍手踏步換位置游戲和隨《藍鳥(niǎo)》的音樂(lè )進(jìn)行節奏游戲。三個(gè)音樂(lè )游戲有一定的梯度，由易到難，逐層深入。同時(shí)，這三個(gè)音樂(lè )游戲與后面的歌曲學(xué)習和集體舞表演有著(zhù)密切的關(guān)系，為歌曲學(xué)習和集體舞表演做了很好的鋪墊。
這是一首簡(jiǎn)易的外國兒童歌曲，在學(xué)唱歌曲部分，老師重點(diǎn)強調了歌譜的識唱和背唱歌曲。徐老師歌曲學(xué)唱的兩個(gè)重點(diǎn)抓得很正：一是唱歌譜�！端{鳥(niǎo)》歌譜較為簡(jiǎn)易，讓學(xué)生唱唱歌譜，熟悉旋律中的各音，唱準旋律中的各音，對學(xué)生的音準很有幫助。二是背唱歌曲�！端{鳥(niǎo)》是集體舞表演，學(xué)生能邊唱邊進(jìn)行集體舞表演是教學(xué)的主目標，讓學(xué)生能背唱歌曲，更有利于集體舞表演。
在整節課的教學(xué)實(shí)施中，徐老師采用了一種非常適合低年級學(xué)生學(xué)習的方式，即模仿。游戲的開(kāi)展、歌曲的學(xué)唱、動(dòng)作的表現都是采用“模仿”的方式學(xué)習。這樣既能降低學(xué)習難度，節省學(xué)習時(shí)間，同時(shí)也是低年級學(xué)生最喜歡和樂(lè )于接受的一種學(xué)習方式。
在修訂后的《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》的課標教學(xué)理念中，將原課標教學(xué)理念中的“重視音樂(lè )實(shí)踐”修訂為“強調音樂(lè )實(shí)踐”，在修訂后課標的“教學(xué)建議”部分新加寫(xiě)了教學(xué)建議第5條“強調積極引導學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)”�？梢�(jiàn)在音樂(lè )教學(xué)中對于音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，尤其是在小學(xué)低年級，可以說(shuō)音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)就是音樂(lè )課堂的生命所在。在徐楊老師《藍鳥(niǎo)》的教學(xué)實(shí)施中，沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言組織，沒(méi)有過(guò)多的綜合內容，從課的開(kāi)始到結束，都是讓孩子們參與各中音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，或音樂(lè )游戲、或識讀樂(lè )譜、或唱歌、或動(dòng)作參與表現音樂(lè )，充分體現了“強調音樂(lè )實(shí)踐”的新課標教學(xué)理念。
評課稿 23
丁老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，吳老師還用飽滿(mǎn)的熱情、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際
“數學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，非常注重生活中的數學(xué)與書(shū)本上數學(xué)之間的聯(lián)系，強調數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用。用學(xué)生經(jīng)常接觸的.生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中，數學(xué)無(wú)處不在。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，開(kāi)展同桌合作和獨立思考相結合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過(guò)分析、比較發(fā)現其中的規律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節上，教師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導學(xué)生從不同側面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
3、培養學(xué)生多角度思維。
在教學(xué)例1時(shí)，教師引導學(xué)生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復而是在例1的基礎上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著(zhù)力培養學(xué)生的多角度思維。
總之，丁老師結合學(xué)生實(shí)際與教材內容，遵循新授課四步教學(xué)策略對本節課的設計，充分體現了丁老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
評課稿 24
本周我們綜合組一起聽(tīng)了宋老師《威武的盾牌》一課，總體來(lái)看整節課教學(xué)形式活潑多樣，教學(xué)理念新穎，思路清晰，目標明確�？闯鏊卫蠋熥隽司牡臏蕚�，這是一節很有創(chuàng )意的美術(shù)課，本節課的亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)方式活潑多樣
宋老師能夠抓住低年級學(xué)生的情感和認知特征，通過(guò)活潑多樣的教學(xué)方式，引導與指導學(xué)生積極參與活動(dòng)。開(kāi)始利用小游戲的形式導入，把線(xiàn)條當作朋友，“這位朋友最會(huì )跳舞了，有誰(shuí)能讓他把身子扭動(dòng)起來(lái)？”好奇心促使每個(gè)學(xué)生都想來(lái)嘗試。在作業(yè)環(huán)節讓學(xué)生以生活用品來(lái)創(chuàng )作。讓學(xué)生置身于童話(huà)世界更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
二、聯(lián)系生活認識美術(shù)
整個(gè)教學(xué)過(guò)程大致可以分成四個(gè)環(huán)節：賞，思，畫(huà)，評。不但發(fā)展了學(xué)生的感知思維能力，還讓學(xué)生了解盾牌無(wú)處不在，使學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)表現的多樣性，以及在實(shí)際生活中的獨特價(jià)值。
三、陶冶情操提高素養
英國教育學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有油畫(huà)、雕塑、音樂(lè )、詩(shī)歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂(lè )趣便失去了一半�！蔽覀円粩嗵找睂W(xué)生的高尚情操，提高審美能力，宋老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞畢加索的畫(huà)，感受線(xiàn)條的美感，增強對自然和生活的熱愛(ài)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望。
四、注重培養創(chuàng )造能力
宋老師讓學(xué)生閉著(zhù)眼聽(tīng)音樂(lè )畫(huà)，拓展自己的想象力，畫(huà)出自己心中所想。這種富有情趣的.美術(shù)教學(xué)更能夠發(fā)揮學(xué)生的想象能力和培養豐富的創(chuàng )造力，讓學(xué)生回家以后還能夠利用所學(xué)的知識裝扮自己的生活用品，起到了課后拓展的作用。
這節課也存在一些不足，歸納如下：
1、為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我覺(jué)得還應該采用一些形式多樣鼓勵的方法，按照蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)，教師不要用顯而易見(jiàn)的刺激去激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，而是應在更深的層次上，讓他們通過(guò)發(fā)現自己“才能”的，體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。
2、在評價(jià)作品的時(shí)候，引導學(xué)生在自評與互評的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，并努力尋找到解決的辦法。
最后我祝愿宋老師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索不斷豐富不斷積累，教學(xué)技藝更加成熟更加完美！
評課稿 25
對于王老師的《鳥(niǎo)的天堂》這堂課，我的感受如下：
1.利用多媒體再現促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀(guān)，要領(lǐng)悟文字所表達的內涵，應充分調動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景"轉換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過(guò)讓學(xué)生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了"鳥(niǎo)的天堂"錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復誦讀。當再讀到"百鳥(niǎo)歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你仿佛看到的情景，達到了一定的效果。
2.詞品句加強朗讀。
文章的組詞成句構段的方法研究是提升學(xué)生對語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提升其對語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹(shù)！"讓學(xué)生體會(huì )到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地加強。通過(guò)反復地誦讀加強對課文的.理解。
3.重視個(gè)性的體驗和感受。
王老師設計這節課非常重視學(xué)生獨特的體驗和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗和個(gè)性品質(zhì)，那在課堂如何體現學(xué)生的這種個(gè)性反映呢如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢一位教育家曾說(shuō)過(guò)："閱讀一種被引導的創(chuàng )造"。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng )造發(fā)現。例如：讓學(xué)生模仿文章寫(xiě)鳥(niǎo)多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫(xiě)。在讓學(xué)生模仿小畫(huà)眉的感受重視學(xué)生自己個(gè)性的表達。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機會(huì )。
評課稿 26
聽(tīng)了胡老師的一堂課，讓我有耳目一新的感覺(jué)，現說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)值得我學(xué)習的地方。
一、范讀揭題，說(shuō)出大意
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，問(wèn)孩子喜不喜歡聽(tīng)故事從而引入課題《守株待兔》，教學(xué)“守”字，從故事中找出一句最能說(shuō)明題目意思的話(huà)來(lái)。
教學(xué)從課題切入，引導學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學(xué)鋪路搭橋。不徑直點(diǎn)明題意，能勾起學(xué)生的探究欲望。
2、新課標強調學(xué)生自主探究，因此，讓學(xué)生圍繞題目展開(kāi)討論：
這個(gè)人為什么要守著(zhù)樹(shù)樁等兔子呢？結果又怎么樣呢？請學(xué)生再讀課文，根據回答板書(shū)：坐等、白撿、撞死、全完，然后根據板書(shū)用上“于是、結果”完整說(shuō)出這個(gè)故事的大概意思。從而幫助學(xué)生準確地整體感知課文內容。
二、抓住細節，對話(huà)文本
�。�、兔子撞死的原因：竄、不知怎么的
首先讓學(xué)生明白“竄”是怎樣的動(dòng)作，在討論中理解“竄”的.特點(diǎn)，理解“不知怎么的”，明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學(xué)生在讀、思、說(shuō)中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句。再進(jìn)行句子訓練：不知怎么的————
�。�、種田人的心情：樂(lè )
聯(lián)系文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會(huì )“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿，撿得輕松易得，表演“樂(lè )滋滋”的樣子，把種田人的想法自言自語(yǔ)地說(shuō)出來(lái)。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，又幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)帶著(zhù)活生生的形象貯存在他們的腦海中。
�。�、種田人的行為：等
什么時(shí)候開(kāi)始等，怎么等，等的結果怎樣？帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，理解“從此”的意思；出示句子訓練：早上，當別人——－時(shí)，他卻在樹(shù)樁旁邊傻等。中午，當別人——時(shí)，他卻——；傍晚，當別人——時(shí)，他————；當你走過(guò)這位農民身邊時(shí)，你想對他說(shuō)些什么？體會(huì )想象種田人坐著(zhù)等野兔時(shí)的言行和心理，引導學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現，從而提示出規律，不勞動(dòng)是一無(wú)所獲的。
三、揭示寓意、拓展學(xué)習
師問(wèn)：如果你是鄰家一位老農，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說(shuō)些什么呢？以表演的形式引導學(xué)生吸取課文的語(yǔ)言，體會(huì )文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節，意在引領(lǐng)學(xué)生在對話(huà)、體驗、傾聽(tīng)、思考的過(guò)程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
評課稿 27
學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)習普通話(huà)的保證，a、o、e是漢語(yǔ)拼音的第一課，作為剛入一年級學(xué)生所接觸的第一堂漢語(yǔ)拼音課，針對初入學(xué)兒童的年齡特點(diǎn)，楊青玉老師把本課的教學(xué)目標定為：學(xué)會(huì )單韻母a、o、e（會(huì )讀、會(huì )認）；把三個(gè)單韻母與學(xué)過(guò)的熟字相聯(lián)系，體會(huì )字母在音節中的發(fā)音；讓學(xué)生觀(guān)察、了解字母在四線(xiàn)格中的位置。其中，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中自主探究發(fā)音方法，這無(wú)疑是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
一、 盡量使用充滿(mǎn)童趣的話(huà)語(yǔ)和孩子們喜歡的小故事的形式
處于這個(gè)年齡的學(xué)生，形象思維是他們的主要的思維方式，而且他們的注意力集中的時(shí)間很短，只有吸引他們的，讓他們感興趣的事物才能讓他們的注意力集中起來(lái)，如果一味地用枯燥無(wú)味的方式向他們灌輸書(shū)本知識，無(wú)疑是違背他們身心思維發(fā)展規律的，因此楊老師注意了創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境 （帶學(xué)生進(jìn)入"拼音王國"）及采用多種活潑生動(dòng)的形式（如開(kāi)火車(chē)、送字母回家等）激起學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。
二、聯(lián)系學(xué)生生活，采用情境化的方式幫助學(xué)生記憶知識要點(diǎn)
兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程 ，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習建立起新的聯(lián)系的過(guò)程，對于剛入學(xué)不久的兒童來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音字母標識的語(yǔ)音，其實(shí)是在兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現的`。因此，教學(xué)中，只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)的字母接通、匹配，就能化難為易，大大提高漢語(yǔ)拼音的學(xué)習效率。如，教學(xué)中，告訴學(xué)生a就是阿姨的阿，o就是公雞叫的喔喔喔的喔，使學(xué)生初次感受到拼音字母所標識的語(yǔ)音就在生活語(yǔ)言中。
存在問(wèn)題，奇怪的是讀錯o的發(fā)音的學(xué)生特別多，可能o的發(fā)音比較容易混淆，由此我有兩點(diǎn)感悟，一是對于這種讀音容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆的字母讀音，我們應當多想一些特別的方法來(lái)鞏固學(xué)生的記憶，二是這個(gè)年齡階段的學(xué)生的腦袋就是一張白紙，任何知識的第一印象都會(huì )讓他們留下深刻記憶和習慣，因此在教授知識的時(shí)候，教會(huì )學(xué)生對的知識和習慣就顯得尤為重要。
評課稿 28
前幾天，我聽(tīng)了一節劉紅老師執教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)是一篇新課文�！蹲娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè )”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè )的家園，是“我”成長(cháng)的根基，是“我”精神的故鄉。
劉紅老師執教的《祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設置，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的`敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛(ài)之情。劉老師緊緊抓住這條情感線(xiàn)索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。劉老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現，你才恍然大悟，之前的那些問(wèn)題只是鋪墊，沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì )停滯受阻，情感無(wú)法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準確巧妙的問(wèn)題情境設置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問(wèn)的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當幫助引導學(xué)生去說(shuō)去總結。有針對性地根據學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。 其次，劉老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字能力的掌握
首先要通過(guò)讀的訓練，劉老師這節課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，劉老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)抓得很準。正像著(zhù)名的特級教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！蔽覀兘處熢诮庾x文本時(shí)一定作好充分的準備，該注意的語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)要預設明確的練習點(diǎn)，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無(wú)患，訓練到位扎實(shí)。
總之，我們一定要堅定不移地讓語(yǔ)文學(xué)科姓“語(yǔ)”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語(yǔ)言文字敲擊孩子們的心靈，讓語(yǔ)文的“語(yǔ)言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。
評課稿 29
聽(tīng)了代老師的《冪的乘方》一課，運用了生本教學(xué)模式，以學(xué)生自學(xué)為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者，充分體現了以學(xué)生為本，一切為 了學(xué)生的發(fā)展的教育理念。教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
課堂上代老師展示了很強的教學(xué)功底，態(tài)度親切自然、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，有很強的感召力，善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，點(diǎn)撥適時(shí)到位。整節課堂結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然、時(shí)間分配合理，大容量、快節奏、實(shí)效性強。
本節課教師給出學(xué)習目標，布置學(xué)習內容，要求學(xué) 生在有限的時(shí)間內自主學(xué)習。這樣可以使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)有目的地去學(xué)習，不走彎路，節省時(shí)間，提高效率，有利于引領(lǐng)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節主動(dòng)地圍繞目標進(jìn)行自主探 究，培養學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)結束后，小組進(jìn)行討論交流，解決自學(xué)中出現的一些問(wèn)題，教師深入學(xué)生，及時(shí)給予點(diǎn)撥，引導幫助學(xué)生解決難以理解的問(wèn)題。教師通過(guò)讓學(xué)生做一組練習題，結合所作的練習，啟發(fā)引導學(xué)生細心觀(guān)察練習題和計算結果，自己歸納概括出冪的乘方法則，這一環(huán)節不僅培養了學(xué)生的歸納總結和表達能力，而且更充分讓學(xué)生體驗了法則的生成過(guò)程。隨后的一組由淺入深的習題通過(guò)教師的講解、點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了冪的乘方的運算。通過(guò)本節的教學(xué)，教學(xué)目標的達成已是水到渠成，順理成章了。
本節課的重點(diǎn)是理解并運用冪的乘方法則，難點(diǎn)是符號的'確定，在教學(xué)中根據學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取從特殊到一般再到特殊的教學(xué)方法和合作探究的學(xué)習形式，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，
本節課也小有遺憾之處：
1、在前置學(xué)習這一環(huán)節，知識回顧顯得重復，耽誤了一點(diǎn)兒時(shí)間。
2、沒(méi)有給學(xué)生足夠充分思考、交流和討論的空間，問(wèn)題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，思考需要時(shí)間，帶有思考性的問(wèn)題要給學(xué)生時(shí)間，先讓他們獨立思考，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生交流，解決問(wèn)題有效培養學(xué)生的數學(xué)能力。
3、課堂上溫馨提示再少些。
評課稿 30
20xx年4月2日，我聽(tīng)了桐浦二小黃曉丹老師的一節數學(xué)公開(kāi)課《比例的意義》�！侗壤囊饬x》是人教版六年級下冊?xún)热�，是在學(xué)生學(xué)習了比的有關(guān)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。黃老師的這堂課，總體感覺(jué)好比是一節隨堂課，然而卻是非常的扎實(shí)、有效。下面我從三點(diǎn)簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩@堂課的感想。
一、有效處理教材
教材是提供給學(xué)生學(xué)習內容的一個(gè)文本，黃老師根據學(xué)生和自己的情況，對教材進(jìn)行了靈活的處理。黃老師對本節教材進(jìn)行了再思考，再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng )造，真正實(shí)現了“教教材”為“用教材”。
上課伊始，教師給出汽車(chē)實(shí)際長(cháng)度375厘米，模型長(cháng)度為15厘米，要求學(xué)生寫(xiě)出汽車(chē)模型與實(shí)際長(cháng)度的比并求出比值。接著(zhù)，教師又給出汽車(chē)實(shí)際高度為150厘米，模型高度為6厘米，再次要求學(xué)生寫(xiě)出模型與實(shí)長(cháng)的比并求出比值。然后引導學(xué)生發(fā)現比值一樣，可以用等號連接。
師：像這樣的式子，叫比例。
黃教師馬上給出六組讓學(xué)生辨別是否可以組成比例。辨別了之后，再引導學(xué)生總結比例的意義。
這節課中，黃老師將例題和習題有機的穿插和調整，以學(xué)生的已有知識為基礎，讓學(xué)生在算一算、辨一辨、說(shuō)一說(shuō)中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來(lái)，進(jìn)而認識到比例在數學(xué)生活中有著(zhù)廣泛的應用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的`信心和積極情感。
二、有效課堂教學(xué)
這節課，比和比例的區別與聯(lián)系是教學(xué)難點(diǎn)。黃老師突破難點(diǎn)教學(xué)中，不是通過(guò)加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學(xué)生引起注意，而是采取放手讓學(xué)生自己去判斷、去比較，通過(guò)小組合作，討論、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生明確了比和比例的區別與聯(lián)系。
三、練習設計有效
黃老師練習設計新穎，能體現學(xué)生思維的遞進(jìn)性，練習有層次，為幫助學(xué)生理解、掌握比例的意義起到的很好的鞏固作用。
這節課美中不足的是：教材的不同規格的國旗主題圖被嫌棄，那是很好的思想教育素材，應該得到挖掘與開(kāi)發(fā)。另外，黃老師沒(méi)有提到兩個(gè)分數形式的比組成的比例。
評課稿 31
《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛(ài)。聽(tīng)了陳老師執教的《慈母情深》一課，讓我感觸頗深：
一.深入品讀文本，豐滿(mǎn)人物形象。
課堂上陳老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤”，人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的'艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不但引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達成了教學(xué)目標。
二.重視朗讀，細細地品詞悟句。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。例如，在學(xué)習重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”一句時(shí)，不但沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì )文字，而是通過(guò)對比的方式，引導學(xué)生自己去發(fā)現寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現母親辛勞的其他句子后，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。她在無(wú)聲處滲透著(zhù)語(yǔ)文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì )母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì )到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì )到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習作者的寫(xiě)法，來(lái)表達自己的情感。
評課稿 32
我就溪口鎮中心小學(xué)的孫烏蘭老師執教的《圖形的聯(lián)想》這節課來(lái)談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
首先，孫老師從備課、教具準備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設計，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，始終以引導學(xué)生善于觀(guān)察的習慣，讓學(xué)生感受生活中帶來(lái)的藝術(shù)聯(lián)想，學(xué)習聯(lián)想的方法技巧。
在課堂上，孫老師以她特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氣氛，讓人感到親切自然，應該說(shuō)，這是一堂重主體、重合作、重過(guò)程、重創(chuàng )新的在新課程背景下洋溢著(zhù)現代氣息的美術(shù)課，讓人耳目一新。
這節課的亮點(diǎn)是：1、“設置擂臺”營(yíng)造了開(kāi)放自由的課堂氛圍；2、具有節奏感和時(shí)代感。（比如選用北京奧運會(huì )會(huì )徽的圖片展開(kāi)聯(lián)想等）
但是我也想在這里提幾點(diǎn)自己的`想法和建議。第一點(diǎn)我覺(jué)得孫老師設置擂臺的出發(fā)點(diǎn)是很好的，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力。但是孫老師在最后沒(méi)有很好的發(fā)揮這個(gè)擂臺的作用，在評選作品時(shí)，模臨兩可，并沒(méi)有評出什么內容。（舉手的學(xué)生選的都是自己的作品，讓老師不知該如何評價(jià)，最后只能概括的說(shuō)“你們打打敗了老師，你們都是擂主”）。我在想這個(gè)環(huán)節為了避免以上現象的出現，可以這樣設計：參加擂臺的人數限制好，貼滿(mǎn)了擂臺就可以停止讓學(xué)生再上來(lái)了。然后讓沒(méi)有參加擂臺的學(xué)生來(lái)評選自己喜歡的作品，可以選幾個(gè)小評委上來(lái)給自己喜歡的作品貼上小花，最后得到小花最多的作品的作者是擂主，并給予獎勵。讓得獎的作者上來(lái)說(shuō)說(shuō)自己這個(gè)作品的設計理念和獲獎感言。
第二點(diǎn)就是在課堂的最后，孫老師選了6幅很有時(shí)代氣息的創(chuàng )意廣告畫(huà)給學(xué)生欣賞。這里我覺(jué)得首先是作品的量太多，2，3幅就足夠了，6張量太大，而且每一張都讓學(xué)生講感受，這樣讓學(xué)生感覺(jué)累，繁瑣。其次，孫老師選的有些畫(huà)有些過(guò)于深奧，讓老師說(shuō)說(shuō)內涵也有點(diǎn)困難，何況學(xué)生呢�？梢宰寣W(xué)生欣賞欣賞，但不學(xué)要太過(guò)于挖掘深處，畢竟只是3年級小學(xué)生。
以上是我個(gè)人的一些拙見(jiàn)，也算是自己學(xué)習的一些心得反思。
評課稿 33
今天有幸參加這次送教交流活動(dòng)，我的收獲頗多�，F在我就來(lái)談?wù)勎覍@李老師執教《望洞庭》一課的膚淺的認識，如果有不足的地方，懇請名位老師指正。
一、 遵循了教學(xué)規律，教學(xué)富有層次感
在整節課中，李老師以初讀古詩(shī)，整體感知、細讀古詩(shī)，入景悟情、賞讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)、拓展延伸，升華感情來(lái)進(jìn)入教學(xué)的，層層推進(jìn)，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節要求明確，落實(shí)十分到位。
二、 體現了語(yǔ)文以讀為主的學(xué)科教學(xué)特色
注重了以讀為主的語(yǔ)文特色，讀的形式多樣，有范讀、自由讀、默讀、指名讀、男女生對讀等多種形式，尤其是學(xué)生想象到了湖光山色的美景時(shí)，配樂(lè )誦讀出這種感受，效果很好，達到了以讀悟情的境界。
三、 注重了學(xué)法的指導
學(xué)法指導是我們平日教學(xué)中容易忽視的一個(gè)方面，在這節課中李老師做得較好。在初讀時(shí)就要求學(xué)生借助注釋、插圖、字典來(lái)理解古詩(shī)大意，這就是在教給學(xué)生學(xué)習研討的方法；還有在理解詩(shī)句時(shí)，李老師也指導學(xué)生先釋詞再連詞成句的方法理解，這些方法是學(xué)生終生受用的。
四、 對學(xué)生進(jìn)行了想象能力的訓練
古詩(shī)教學(xué)中是少不了想象的，如果老師要把它講透了，講明白了，學(xué)生還是心中意會(huì )但不會(huì )表達出來(lái)，這時(shí)就讓他進(jìn)行想象，在課堂中讓學(xué)生在想象中進(jìn)入古詩(shī)的意境，跟著(zhù)老師的指引想象著(zhù)說(shuō)些什么。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能想象不夠豐富，如果這種方法用多了，學(xué)生的`想象能為就會(huì )有較大的發(fā)展。
五、 科學(xué)有效的拓展
在古詩(shī)教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)有效的拓展是積累，就是廣泛大量地積累語(yǔ)言。課后的拓展目是就引起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的積累，這項工作是必要的。
當然教學(xué)沒(méi)有更好，只有最好。這節課中我也有幾個(gè)問(wèn)題和李老師進(jìn)行探討：
一是板書(shū)沒(méi)有寫(xiě)完整。在學(xué)完之后是不是要提煉一下這首詩(shī)詩(shī)人所要達的情感？因為課標中高年段指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感�！蔽覀�(gè)人覺(jué)得體會(huì )詩(shī)人所表達的情感是需要的。
二是在初讀古詩(shī)時(shí)，首力點(diǎn)應該放在第一個(gè)小方面，讓學(xué)生讀通讀熟，讀出節奏來(lái)，學(xué)生只有讀熟了，才能為體悟情感找好基礎。
評課稿 34
聽(tīng)了林教師的《賣(mài)木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下頭，我想就這節課談?wù)勛晕业囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林教師沒(méi)有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話(huà)的含義，而是在創(chuàng )設的情境中整體讀課文，交流體會(huì )、認識，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的'友誼。經(jīng)過(guò)人物的言行體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕的少年對中國人民的友誼。
二、對于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復地讀，充分地讀，在誦讀中加深內心體驗，塑造人物形象，林教師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終，并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉教師緊扣“捧者”“仔細觀(guān)賞”“愛(ài)不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，讓學(xué)生體會(huì )“我”對木雕的喜愛(ài)之情。在讀中體會(huì )了用詞的準確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。劉教師在這節課里，緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子，經(jīng)過(guò)反復研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例，積累語(yǔ)言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ)，值得我們學(xué)生積累。林教師是這樣設計：先復習文中成語(yǔ)，（名不虛傳琳瑯滿(mǎn)目栩栩如生五官端正愛(ài)不釋手語(yǔ)無(wú)倫次）理解后運用到練習當中，到達積累。我想經(jīng)過(guò)這樣的練習學(xué)生對這些詞的印象會(huì )十分深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書(shū)中“友誼”兩字，幫忙學(xué)生為寫(xiě)話(huà)鋪路。寫(xiě)話(huà)資料能夠直接安排在體會(huì )人物的內心活動(dòng)，林教師安排了小練筆，引導學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結合時(shí)機十分適合。當學(xué)生經(jīng)過(guò)描述黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì )黑人少年內心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫(xiě)出自我的內心感受，把夸獎的話(huà)寫(xiě)得有血有肉。相信學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些，能夠讓更多學(xué)生展示自我的寫(xiě)話(huà)成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話(huà)。
評課稿 35
一、成功的導入語(yǔ)
陳順甜老師借用釣魚(yú)這一學(xué)生喜愛(ài)的話(huà)題一下吸引了同學(xué)們的注意力，向零距離心理教學(xué)靠攏。這一同學(xué)們熟悉的活動(dòng)，不僅和教學(xué)內容有機聯(lián)系;而且把文章的線(xiàn)索很好的串聯(lián)起來(lái)，而同學(xué)們都熟悉活動(dòng)能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習熱情，有助于更好的理解課文內容。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
陳老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的`性格特點(diǎn)時(shí)先讓學(xué)生圈出皇帝對“新裝非常滿(mǎn)意”的動(dòng)作的詞-----“轉”、“扭”。讓學(xué)生在表演討論的過(guò)程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時(shí)王老師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和接受。
三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養學(xué)生的語(yǔ)感，朱作仁先生說(shuō)：“抓住語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)�！比~圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。而朗讀就是最積極最有效的“刺激”�！白x”而不思則罔，陳老師要求學(xué)生讀思結合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后從關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一點(diǎn)…都…總是…”讀出重音，讀出情味，讀出韻味來(lái)。最后，還請全班同學(xué)反復朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學(xué)要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說(shuō)笑嬉罵皆成妙語(yǔ)的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評妙語(yǔ)連珠，看似信手捻來(lái)，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。
四、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造美
陳老師非常善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，臨近結束,還請來(lái)了皇帝、騙子、小孩，同學(xué)們想對他們說(shuō)什么，盡可暢所欲言�！痘实鄣男卵b》續寫(xiě)更是把學(xué)生的想象力推到了高潮。
評課稿 36
聽(tīng)了盛老師這節課，給我帶來(lái)了較大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數學(xué)的濃濃的味道。這節課創(chuàng )新的教學(xué)設計，精美的課件制作，清晰的教學(xué)思路，流暢的課堂節奏，精致的細節處理，和諧的師生互動(dòng)給我留下了深刻的印象。
《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個(gè)部分，也是測量中難度最大的。本課的教學(xué)目標是使學(xué)生經(jīng)歷量角的方法的探索過(guò)程，了解量角器的構造特點(diǎn)，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過(guò)一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數。通過(guò)觀(guān)察與、思考、交流等活動(dòng)培養學(xué)生的探索與實(shí)踐能力。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业母惺堋?/p>
我認為注重知識的生成是這節課的一大亮點(diǎn)。傳統的教材教法是由認識量角器---揭示量角的方法---進(jìn)行量角的練習的順序進(jìn)行的。而這節課打破了以直觀(guān)認識為開(kāi)始的常規，而是向學(xué)生提供了充分的數學(xué)活動(dòng)的`機會(huì )，通過(guò)探索實(shí)踐的，經(jīng)歷量角器的形成過(guò)程。教師先從比較角的大小引入課題，找準了知識的生長(cháng)點(diǎn)，從僅憑眼睛看比較兩個(gè)角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學(xué)生探索量角工具的欲望。引導學(xué)生用同樣大小的一些小角來(lái)比；在學(xué)生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個(gè)小角時(shí)，教師又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)一個(gè)一個(gè)小角貼上去麻煩得問(wèn)題，通過(guò)電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學(xué)生用半圓工具量角發(fā)現一個(gè)小角多一些，想知道不滿(mǎn)一個(gè)的部分到底是多少怎么辦，學(xué)生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細些，讓學(xué)生了解量角器地構造特點(diǎn)，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進(jìn)一步完善量角工具，又設計了數小角的活動(dòng)，引出了認識刻度線(xiàn)。就這樣引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷自主探索學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生親歷數學(xué)的“再發(fā)現”“再創(chuàng )造”過(guò)程，把抽象的數學(xué)知識化為具體的、摸得著(zhù)的、看得見(jiàn)的、可操作的數學(xué)。
總之，本課的教學(xué)設計的每個(gè)環(huán)節都值得細細品味，有效地教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。
評課稿 37
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。它表明了中國人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。第7周我校舉行遠程教育觀(guān)摩課，聽(tīng)了這一課，有很多值得學(xué)習的地方：
一、板塊教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀(guān)點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，教師背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如有關(guān)它的歷史，它的歌曲，以及現在的以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在老師的腦海中，課堂上一一呈現，很好地幫助學(xué)生理解了課文。課堂上教師由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅固、美觀(guān)”，再根據這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力。
二、以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情
雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感——————自豪。教學(xué)中老師緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的.情感，讓他們通過(guò)朗讀表達情感。例如老師告訴學(xué)生一個(gè)數字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，從“1400多年”、“五十多米長(cháng)”，“九米多寬”中體會(huì )這些數字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì )趙州橋的堅固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì )橋的圖案的傳神。最后教師讓學(xué)生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓引導學(xué)生自豪的評價(jià)趙州橋的語(yǔ)句：“天下第一橋”，“世界奇觀(guān)”，“世界上最偉大的石拱橋”此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。
三、用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著(zhù)。
引導學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現畫(huà)面，讀出體會(huì )。
另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。
評課稿 38
《猴王出世》一課是冀教版小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊第六單元一篇講讀課文，可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的，體現了教者的設計意圖。
一、貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學(xué)習方式。
教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“這只快樂(lè )自由的石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為猴王憑的是什么？你是從哪看出來(lái)的？”這一個(gè)大問(wèn)題統領(lǐng)全文。引導學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報的過(guò)程中老師相機指導學(xué)生抓住“憑借、勇敢、本領(lǐng)過(guò)人”感悟到石猴成為猴王的必然性。
抓住“不論……都……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，理解它對表達感情所起的作用，引導孩子們體會(huì )句中的感嘆號對表達感情起到的重要作用，讓孩子們知道，讀書(shū)時(shí)不要忽視標點(diǎn)，小小的標點(diǎn)，也能起到表情達意的作用。
用這些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養，起到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導學(xué)生感受美、體驗美。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的'語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強調了朗讀。，所以語(yǔ)言通俗平實(shí)具有親切感和樸素美，字里行間流露出作者豐富的想象力。教者根據教材自身的特點(diǎn)多次引導學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到名著(zhù)的語(yǔ)言魅力，也使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、引導搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標�！痹趯W(xué)生的學(xué)習過(guò)程中教者又介紹了文章的寫(xiě)作背景及作者的《西游記》其他故事，激發(fā)了學(xué)生課后閱讀的興趣，實(shí)現了“語(yǔ)文小課堂，生活大課堂”的新課程理念，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設計。
四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
教師善于運用多媒體手段，創(chuàng )造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現重點(diǎn)的語(yǔ)句，“人而無(wú)信，不知其可�！焙汀昂尾话菸覟橥�？”體會(huì )時(shí)候的聰慧機敏。
評課稿 39
本課要求學(xué)生認識十四個(gè)生字，識字量太大，因此在教學(xué)中將生字分散在兩節課進(jìn)行，把短文中的六個(gè)生字放到第二課時(shí)里去學(xué)習，這樣做到分解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
《在家里》這節課的一開(kāi)始，教師就以一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩并伴有幾句話(huà)：“大家好，我叫小紅，是實(shí)驗小學(xué)一年級的學(xué)生，歡迎你們到我家做客�！睘閷�。當學(xué)生看到一個(gè)活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她家“做客”后，高興地合不攏嘴。隨后出示了一個(gè)有著(zhù)美麗陳設、生活用品的家庭畫(huà)面，創(chuàng )設了情境，貼近了學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習積極性驟然高漲。然后把配有彩色圖形的詞語(yǔ)卡片以幻燈片的形式出示給學(xué)生，使抽象的生字與具體的形象結合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又初步地使學(xué)生認識了生字所代表的事物形象。借助實(shí)物認識生字，學(xué)生感興趣，也容易記住，學(xué)得自然輕松。
所有字詞都是具體語(yǔ)言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說(shuō)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進(jìn)行口語(yǔ)訓練，對積累語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言大有裨益。教師讓學(xué)生選一個(gè)經(jīng)常見(jiàn)的物品說(shuō)一句完整的話(huà)，既尊重了學(xué)生，又體現了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想。為了訓練學(xué)生口頭給生字組詞的能力，并選了幾個(gè)日常生活中經(jīng)常見(jiàn)的生字：電、上、燈……讓學(xué)生自由組詞，學(xué)生給“電”組的詞最多，趁此機會(huì )，教師引導學(xué)生給帶有電的詞語(yǔ)歸類(lèi)，學(xué)生樂(lè )此不彼。
在鞏固生字，訓練說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，通過(guò)flash播放小紅一家人生活的畫(huà)面，也是借助現代教育技術(shù)手段，再現生活情境的有效手段。更形象直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，學(xué)生眼睛睜的大大的'，通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面，學(xué)生認識了“送水果”并明白了這里的“送”其實(shí)就是把水果遞給爸爸媽媽。通過(guò)觀(guān)察爸爸媽媽的表情，記住了“笑”。教師因勢利導緊接著(zhù)進(jìn)行朗讀指導，學(xué)生入情入境地讀出來(lái)。
“學(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認識了生字就要會(huì )用，因此在課堂上教師讓學(xué)生運用生字進(jìn)行說(shuō)話(huà)，正好體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。同時(shí)，在教學(xué)中，以教材為載體，適時(shí)地進(jìn)行人文教育。通過(guò)分析家人的表情說(shuō)話(huà)，通過(guò)交流對小紅的評價(jià)，培養學(xué)生熱愛(ài)家庭，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊敬長(cháng)輩的思想，注重了對小學(xué)生從小進(jìn)行情感和價(jià)值觀(guān)的正確導向。
評課稿 40
今天看到《灰姑娘的故事》課堂教學(xué)實(shí)錄，首先為開(kāi)放、自由的教學(xué)氛圍所感染。這也是國外教育與國內教育從表象上說(shuō)最大的區別吧：外國老師能跳上桌子講課，孩子在教室里跑來(lái)跑去，甚至蹦跳唱歌......國內的課堂猶如一場(chǎng)軍事演習，孩子們就是訓練有素的軍人，按部就班，照本宣科。這也許是我們接觸到認識到的課堂之不同吧，外國教育對孩子求異，中國教育對孩子求同。
三維目標既是獨立的，又是相互依存的。從“知識與能力”目標來(lái)看，知識的把握，能力的養成，離不開(kāi)學(xué)習過(guò)程的實(shí)踐與體驗，也離不開(kāi)科學(xué)方法的指導與運用。從“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標來(lái)看，它是一種更為廣泛的人文涵養，這種素質(zhì)的養成，不是外部強加的結果，而是要通過(guò)一定的情景中的實(shí)踐與體驗內在地生成。從“過(guò)程與方法”目標來(lái)看，任何學(xué)習過(guò)程既是一個(gè)獲取知識的過(guò)程、提升能力
的過(guò)程，也是一個(gè)情感的體驗過(guò)程、人格的建構過(guò)程。
如果《灰姑娘的故事》是一節語(yǔ)文課，我覺(jué)得這是一節好課�？雌饋�(lái)，這節課目標確立單一，教者僅僅只是注重了“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這個(gè)維度目標的達成，而對于故事的內容分析，作者的寫(xiě)法，生字的.教學(xué)等等都沒(méi)有涉及。但是，開(kāi)放課堂的魅力也正在于此。試想一下，開(kāi)課伊始孩子便能流利講出這則故事來(lái)，那孩子一定在課前做過(guò)很多功課，比如學(xué)習生字啦，自查字詞典弄懂新詞啦，練習朗讀背誦啦......經(jīng)過(guò)準備，孩子便能聲情并茂的講出這個(gè)故事來(lái)。這個(gè)時(shí)候，前兩個(gè)維度的目標不就達到了么？如果長(cháng)期這樣堅持下去，孩子們的動(dòng)手操作能力，自學(xué)能力，口語(yǔ)表達能力不久提高了么？
至于教學(xué)中對于一些“價(jià)值觀(guān)”層面的東西，教師注重了引導，學(xué)生也說(shuō)了很多，但最后主要還是由教師通過(guò)小結得出。這一點(diǎn)我倒覺(jué)得可以繼續放手學(xué)生，讓學(xué)生悟，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生總結。
總之，在教學(xué)中，應該相信孩子身上的無(wú)窮潛力，充分的調動(dòng)學(xué)生參與意識。把更多的東西放手學(xué)生，還原學(xué)生。也許這樣充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)開(kāi)放的課堂，才是當代中國學(xué)生需要的課堂吧！
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