語(yǔ)文評課稿實(shí)用【14篇】
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文評課稿，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文評課稿 篇1
確切地說(shuō)，《勇氣》這本繪本讀物，個(gè)人以為適合2年級以上的任何年級段，聽(tīng)著(zhù)張老師執教的《勇氣》，一些思考在筆端流瀉。小記于此，聊作回憶。
一、原來(lái)繪本可以這樣教
繪本，在我們眼里是幾分鐘就可以讀完的書(shū)本，對于我們來(lái)說(shuō)，很容易讀，但是有些繪本我們卻是似懂非懂，更有一些小角落的圖深藏玄機，不指明我們還真是琢磨不透。如何把簡(jiǎn)單的繪本教成一節課，讓不同層次的學(xué)生讀懂、學(xué)會(huì )？如何把深藏玄機充滿(mǎn)奧妙的繪本讓有一定學(xué)習能力的學(xué)生懂得更多，學(xué)得更多？很多問(wèn)題都需要我們去思考。
聽(tīng)了張老師的課，一條很清晰的線(xiàn)呈現在眼前。
師生合作欣賞讀→帶著(zhù)思考學(xué)生合作讀（此環(huán)節在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，提升其自身的情感價(jià)值）→將書(shū)讀成篇（就這一繪本，張老師引領(lǐng)學(xué)生將整本的繪本讀成了一首詩(shī)，這點(diǎn)為下一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造做了一個(gè)很好的`鋪墊，降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度，避免了學(xué)生產(chǎn)生對原本陌生的繪本創(chuàng )作的畏懼心理）→創(chuàng )作繪本，讓繪本走進(jìn)學(xué)生心靈
整節課，我們看到的更多的是學(xué)生的精彩，張老師只是在串著(zhù)學(xué)生的一個(gè)又一個(gè)回答，在學(xué)生的思維間游走，用他幽默的語(yǔ)言給整個(gè)課堂添加了許多情趣。學(xué)生是學(xué)習的主體，張老師用這節課很好地詮釋了這點(diǎn)。
如果說(shuō)，論教師的主導，我想更多的是在第一環(huán)節，那就是師生共讀，欣賞讀同一本繪本《勇氣》。讓我們繼續第二個(gè)話(huà)題。
二、巧用資源點(diǎn)，輕松讀繪本。
1、繪本有一個(gè)特點(diǎn)——懸念。
很容易找到一個(gè)切口，制造懸念，引起讀者興趣，同時(shí)因鮮艷的插圖而勾起了往下讀的欲望。這一點(diǎn)張老師也用力，而且用得很巧，用得多樣。如：“勇氣是一個(gè)人在黑夜里查看房間動(dòng)靜�！弊ァ昂谝埂碧攸c(diǎn)，利用屏幕空白，制作課堂變奏，引發(fā)興趣點(diǎn)。先出示一幅圖，繼而猜文字等手段，讓課堂充滿(mǎn)了情趣。
2、教師引得得法，促得有效。
在讀到“勇氣是精彩的偵探小說(shuō)不翻看最后面的部分�！苯處熝a了一句：“有時(shí)候忍住也是一種勇氣�！笨此撇唤�(jīng)意，但對于對勇氣的理解卻是一個(gè)很好的促進(jìn)作用，學(xué)生也能夠在這個(gè)不經(jīng)意間明白懂得了這句話(huà)的意思。
曾看到一句話(huà)，大概的意思是說(shuō)：幽默的人是用知識堆起來(lái)的。我想張老師的幽默正體現了她教學(xué)的睿智，學(xué)識的厚實(shí)。值得我好好品味學(xué)習！
語(yǔ)文評課稿 篇2
夏老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學(xué)設計，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。
一、貫穿一個(gè)“讀”字
閱讀教學(xué)應以讀為主。整節課夏老師共設計了四個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，夏老師利用課前談話(huà)，拉近了師生之間的距離，隨機引導學(xué)生認識了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調動(dòng)了起來(lái)。
這時(shí)，夏老師安排了第一個(gè)層次的讀書(shū)，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。當學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認識了課文中的生字后，夏老師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個(gè)層次的讀書(shū)。緊接著(zhù)夏老師安排了第三個(gè)層次的讀書(shū)，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng )設情境，學(xué)習課文這一教學(xué)環(huán)節，夏老師在學(xué)生初步理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書(shū)，即深入細讀，引導學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。
比如，學(xué)習第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎上夏老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
二、體現一個(gè)“實(shí)”字
識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，夏老師在導人新課后設計了以下五個(gè)環(huán)節落實(shí)識字任務(wù)。
(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。
(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的`同學(xué)認真聽(tīng)，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來(lái)。
(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)讓每個(gè)學(xué)生都參與認讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達成共識后，夏老師引導學(xué)生采用觀(guān)察發(fā)現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。
(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學(xué)生讀帶有生字的句子。
(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個(gè)環(huán)節，可看出夏老師在引導學(xué)生學(xué)習生字讀音、識記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。
理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，夏老師的教學(xué)展示了引導學(xué)生由理解到運用的過(guò)程，可謂訓練到位。比如，學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫(huà)面數玫瑰花的朵數時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(cháng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習第四自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話(huà)嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓練要扎實(shí)到位，夏老師的課正體現了這一點(diǎn)。
三、注重一個(gè)“情”字
依據語(yǔ)文課程工具性與人文性統一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。夏老師在本課教學(xué)中以創(chuàng )設活動(dòng)情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機地結合了起來(lái)，很好地體現了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。
比如，開(kāi)課伊始，夏老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，夏老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(cháng)存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習課文前，夏老師又創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學(xué)習第二自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(cháng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫(huà)面)那我們一起來(lái)數數吧!教師和學(xué)生一起數1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習第三自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì )惦念著(zhù)什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著(zhù)香味時(shí)，夏老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè )是最大的快樂(lè ))整節課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字
讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)結合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條有效途徑。夏老師的教學(xué)充分體現了挖掘教材中的“說(shuō)話(huà)”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。比如，學(xué)習第七自然段，當小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)高興地笑了時(shí)，夏老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì )對小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，夏老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，夏老師布置了一項拓展性寫(xiě)話(huà)練習：我對小鹿說(shuō)句話(huà)。
夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著(zhù)我們在課改航程上踏痕遠航……
語(yǔ)文評課稿 篇3
我聽(tīng)了劉老師的《音樂(lè )之都維也納》，覺(jué)得有許多地方上得很好，值得我學(xué)習、借鑒。
1、在導入課文后，談老師讓學(xué)生齊讀第一節，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，說(shuō)一說(shuō)文章從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標，讓學(xué)生對全文的內容有一個(gè)總的印象，然后分別從：古典音樂(lè )的搖籃、用音樂(lè )裝飾起來(lái)的'城市、一天也離不開(kāi)音樂(lè )、被稱(chēng)為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)評價(jià)用語(yǔ)的適時(shí)運用，激起了學(xué)生的學(xué)習欲望。在導入課文時(shí)，老師在學(xué)生說(shuō)了維也納是個(gè)優(yōu)美的地方，且用了許多成語(yǔ)，老師及時(shí)評價(jià)“你詞語(yǔ)寶庫里的詞語(yǔ)可真多呀！”、當老師讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )讀課文，但音樂(lè )放不出來(lái)時(shí)，學(xué)生讀完了課文，老師巧妙地說(shuō)：“沒(méi)有音樂(lè )的伴奏，你也讀得很好！”“你的朗讀，使音樂(lè )飄得更遠了”，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣更濃了。
3、我認為老師設計的學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一個(gè)環(huán)節世界的比較好。學(xué)生不僅能夠提出問(wèn)題還能夠讓學(xué)生去解決問(wèn)題，很不錯。
4、在教學(xué)中教師在品詞析句這一塊做的不錯，教師在處理難理解的句子中能夠通過(guò)詞的理解，從而去理解句子。
不過(guò)我認為也有幾點(diǎn)做的不到位的地方。
1、本節課設計的容量太大，無(wú)法很好的完成，在教學(xué)中只能去重就輕。
2、我認為在質(zhì)疑問(wèn)難這一快教師還是沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生只是局限于教師設計的范圍內。
3、學(xué)生的朗讀做的不到位，整堂課對學(xué)生的朗讀指導很少，這是一篇很美的文章，教師應該多進(jìn)行一些朗讀訓練。
4、學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力的培養做的不夠，個(gè)別學(xué)生不能夠說(shuō)完整的話(huà)。
語(yǔ)文評課稿 篇4
文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復練�？荚嚰记傻挠柧�，高三文言文復習肯定要進(jìn)行，但一定要有明確的目標，有針對性，學(xué)生積極主動(dòng)參與訓練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結果不妙。
李冬慧老師對文言文復習，提出以下幾點(diǎn)想法：
一、突出復習重點(diǎn)，強化翻譯訓練。文言文翻譯題是一種綜合性考查，它涉及到的文言文常見(jiàn)語(yǔ)言知識（或現象）包括實(shí)詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用，常見(jiàn)文言虛詞，文言句式，等等。把翻譯作為文言文復習重點(diǎn)，能以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)，這是符合學(xué)生實(shí)際的。做翻譯訓練時(shí)，應注意
�。�1）重視朗讀。利用早讀時(shí)間，有計劃地讓學(xué)生多課本上的文言文，適當地讀一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀(guān)止》中的篇目，多讀能強化語(yǔ)感。
�。�2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達的規范性，講究表達嚴謹語(yǔ)言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進(jìn)行。
�。�3）重視文言文常見(jiàn)的語(yǔ)言現象的.反復梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現象的句子，并且將這些重要的文言現象列為高考閱卷的采分點(diǎn)。做翻譯題時(shí)，老師要引導學(xué)生關(guān)注這些文言現象，并要求學(xué)生在答題時(shí)把它們很好地體現出來(lái)。每次答題后，應要求學(xué)生自覺(jué)歸納總結，以求強化。
�。�4）重視培養聯(lián)系語(yǔ)境推斷句意的能力。有的學(xué)生在做題時(shí)，會(huì )因為眼前的一片樹(shù)葉而擋住一片森林，會(huì )因為一兩個(gè)難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓練時(shí)，老師要讓學(xué)生明白句段篇的關(guān)系，使他們能結合上下文推斷句子意思。
二、精講多練，強化解題要領(lǐng)。強調老師的“講”要精，要及時(shí)。講，要抓住要害，讓學(xué)生明白失分原因。在學(xué)生明確了文言文考什么、怎么考，復習什么、如何復習，做什么題、如何做后，設法讓學(xué)生多練。
三、強化文言文的解題要領(lǐng)。閱讀文言文時(shí)，首先要整體把握文意，對個(gè)別難詞難句，不要糾纏，做個(gè)標記，暫且放過(guò)。其次要善于借助語(yǔ)境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時(shí)，可以先做第4小題，再做前面的實(shí)詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實(shí)詞詞義判斷題時(shí)常用的代入法、語(yǔ)境脈絡(luò )、字音字形、語(yǔ)法位置、成語(yǔ)比較法等判斷法，做虛詞題時(shí)常用的詞性、位置、意義、語(yǔ)氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時(shí)常用的排除法，做文章內容的分析與概括題時(shí)常用的命題思路的判斷方法等等。
李冬慧老師提出的以上建議中肯，實(shí)在，可操作行強，也為后面文言文的復習開(kāi)了好頭，確實(shí)值得我們借鑒。
語(yǔ)文評課稿 篇5
這是一堂很成功的識字課。在教學(xué)中，教師把握住了低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字，寫(xiě)字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。其中，就有三個(gè)亮點(diǎn)。
1、識字教學(xué)體現層次性運用多種方式復現生字。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的認記采取多種形式，反復認記。這堂課，教師根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，有課件直觀(guān)的認記生字詞，有結合學(xué)生生活環(huán)境來(lái)認記，比如：認識“楊、李”兩個(gè)生字時(shí)，教師先介紹它們也可充當姓氏，讓學(xué)生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當中找出姓楊或李的人，很明顯學(xué)生的反映自然很活躍，整個(gè)課堂氛圍就會(huì )變得很輕松、愉快，學(xué)生也自然而然的記住了這兩個(gè)生字，還有體用了形近字識字的方法等，無(wú)論是哪一種形式，它都是有層次，有梯度，反復的訓練，讓學(xué)生認記生字得到了鞏固。
2、注重引導發(fā)現、滲透學(xué)習方法指導
識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法。如：利用學(xué)過(guò)的“雨”字變化成部首，再加上“相、務(wù)、叚”部分，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現了會(huì )么？”同樣的“蝶——蜂”、“李——楊”等生字，引導學(xué)生發(fā)現借助形近字特點(diǎn)識字的方法，在整個(gè)識字過(guò)程中，教師積極引導學(xué)生自己去探究發(fā)現，培養了學(xué)生的識字能力。
3、細致到位的寫(xiě)字指導
整個(gè)寫(xiě)字指導，整堂課呈現一個(gè)同整體——部分——細節的過(guò)程，具體體現在她先讓學(xué)生整體青貯窖，認寫(xiě)生字的字形結構，發(fā)現了什么？然后范寫(xiě)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察生字書(shū)寫(xiě)的每個(gè)關(guān)鍵筆畫(huà)，最后，進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)效果的展評、點(diǎn)評。課堂上，老師一步步引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，對學(xué)生正確識記字形是很有幫助的。而且老師的指向不僅僅是把字寫(xiě)正確，而是更關(guān)注學(xué)生是否能把字寫(xiě)勻稱(chēng)，這也是對我們中華民族文化的一種傳承。
識字3向學(xué)生展示了大自然的美麗風(fēng)光，在這節課的教學(xué)中，我采用以下幾種教學(xué)方法，去感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護自然的情感；聯(lián)系課文識記新字新詞，取得了較好的教學(xué)效果。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而要一年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的.關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣？這是有規律可循的。我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規律：
�、佼斔鶎W(xué)知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問(wèn)的候，學(xué)習者會(huì )對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣；
�、诋斔鶎W(xué)知識揭示了自己以為常的現象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習者會(huì )對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)中首先出示與教學(xué)內容相關(guān)風(fēng)光圖片，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)感受美，并說(shuō)說(shuō)感受，激發(fā)學(xué)習的興趣，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。
架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。在教學(xué)中，落實(shí)“先學(xué)”�！跋葘W(xué)”是“指導―自主學(xué)習”的主要特征和關(guān)鍵�！跋葘W(xué)”是指導學(xué)生課前獨立學(xué)習，嘗試練習，體現學(xué)生自主學(xué)習的精神。通過(guò)對學(xué)生“先學(xué)”的培養，追求學(xué)生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。上課前，讓學(xué)生借助拼音自讀課文，根據以往的經(jīng)驗自主學(xué)習生字，探究識記生字的方法，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如。
課堂上使朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認識對子。感受中國文化的美妙。
在以后的識字教學(xué)中，還要探索更多的識字方法，使學(xué)生學(xué)得更多，記得更牢。
語(yǔ)文評課稿 篇6
教師在出示題目后問(wèn)學(xué)生“要是”可以換成什么詞，不僅使學(xué)生理解了這個(gè)詞的意思，而且無(wú)形中使學(xué)生積累了其他詞語(yǔ)。
識字環(huán)節方法多樣，和課文緊密聯(lián)系在一起。如“稠”和“稀”通過(guò)圖片來(lái)識字，學(xué)生一下子就記住了。再如“盞”的教學(xué)，教師說(shuō)盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學(xué)生不就認識了這個(gè)字，而且理解了這個(gè)字。教師在識記每一個(gè)生字之后直接指導寫(xiě)字，學(xué)生記憶就更深刻了。
在“再讀勾畫(huà)”這一環(huán)節，教師提出了問(wèn)題“天然的指南針是什么？它是怎樣分辨方向的？”然后先舉例子找出第二小節中的重點(diǎn)詞，再指導學(xué)生總結學(xué)法，按照“圈一圈、勾一勾、畫(huà)一畫(huà)”的方法完成剩下的小節，由扶到放，降低了難度，使學(xué)生找的快速、正確。
整節課教師的評價(jià)語(yǔ)自然，與教學(xué)融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵學(xué)生的作用，特別值得我學(xué)習。
建議：最后一個(gè)表格的填寫(xiě)較有難度，可以在第二課時(shí)學(xué)完課文后完成。
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿2
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。董老師的這節課有許多十分值得我學(xué)習的地方。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱穆?tīng)課感受。
1.董老師的識字方法好。
董老師在教授課文生字時(shí)，并不是死板的進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生讀認，之后學(xué)生介紹自己的識字方法。學(xué)生在介紹完識字方法后并沒(méi)有結束，而是教師對字詞語(yǔ)的延伸和相關(guān)鏈接，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，竭力拓展學(xué)生思維。例如，在講“稠”的時(shí)候引入什么是稠的？稠的意思是什么？圖片顯示稠與稀，引出學(xué)生的生活經(jīng)驗，刮風(fēng)的.時(shí)候樹(shù)葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來(lái)形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具體的課文中，讓學(xué)生再讀，學(xué)生在反復訓練后真的可以做到拿得出來(lái)認識，放得回去也認識。
2.勾畫(huà)方法好。
董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學(xué)生，有一個(gè)小男孩他是這樣做的，老師覺(jué)得他做的特別好，你可以學(xué)學(xué)他，激起學(xué)生的好奇心和模仿欲，學(xué)生在榜樣的示范下會(huì )做的更好。并且老師還總結出了小男孩勾畫(huà)的主要方法:什么時(shí)候？誰(shuí)？怎么指點(diǎn)方向？學(xué)生有了這個(gè)線(xiàn)索的引導，會(huì )找的更快，更好。
3.板書(shū)好。
教學(xué)生在田字格書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，偏旁、剩下的字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區分的清楚明了。我覺(jué)得這也是老師平時(shí)的習慣，這個(gè)講授偏旁的方法運用的十分好，學(xué)生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠記住這些漢字的偏旁。
4.“針”的講授特別好，古代他“鐵杵磨成繡花針”鐵杵是鐵做的，所以針是金字旁，引導的十分好。
建議：
1.忠于祖國的人有哪些？這個(gè)問(wèn)題對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是有些難度，學(xué)生的回答顯然沒(méi)有達到教師的預期？
2.指南針的介紹如果不用課件顯示那么多的字，而且有那么生僻，而是采用教師用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言講授，是不是效果會(huì )更好？
語(yǔ)文評課稿 篇7
今天聽(tīng)了李老師執教的《卡羅納》一課，李老師上課沉穩的態(tài)度，耐心的講解，透徹的分析，巧妙的引導給我留下了深刻的印象。
一、導入巧妙，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的情感。課始，李老師從你認為誰(shuí)親導入，引出媽媽?zhuān)瑥摹妒郎现挥袐寢尯谩愤@首歌的歌詞中領(lǐng)悟有媽媽的好，然后從“有個(gè)孩子寫(xiě)了8頁(yè)的信……這個(gè)男孩是誰(shuí)呢？”引出文中的小作者卡羅納，然后讓學(xué)生熱情的叫他，莊重的叫他。將學(xué)生的注意力放入課文，將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)。
二、教師教給了學(xué)生概括課文內容的方法。李老師提了問(wèn)題“這篇課文講了一件什么事？”讓學(xué)生思考后，全班交流中，李老師問(wèn)大家是通過(guò)什么方法概括課文內容的'，學(xué)生說(shuō)了“起因、經(jīng)過(guò)、結果”等，這就為學(xué)生的自主學(xué)習買(mǎi)下了伏筆，使學(xué)生思考問(wèn)題有了目標。這點(diǎn)值得我學(xué)習。
三、課堂設計為習作打下了基礎。李老師課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題“卡羅納這么傷心的時(shí)候，他得到了誰(shuí)的關(guān)愛(ài)？找出充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)�！蓖瑫r(shí)備注了（同桌交流，注意重點(diǎn)從人物的神態(tài)、動(dòng)作方面談你的感受。）這樣，目標明確，方法明確，學(xué)生能抓住重點(diǎn)來(lái)理解。不僅如此，教師還將這方法運用到學(xué)生的習作中，課后作業(yè)中教師要求學(xué)生寫(xiě)一件自己身上發(fā)生的難忘的（傷心的……）事寫(xiě)下來(lái)，要求抓住神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。學(xué)以致用，相信學(xué)生一定能寫(xiě)好。
語(yǔ)文評課稿 篇8
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。
如何落實(shí)新課標精神，體現以生為本、因學(xué)而教的理念，周xx老師執教的《唯一的聽(tīng)眾》這一課例，給我們以有益的啟示。
一、充分地讀
在初步感悟語(yǔ)言，體味情感的基礎上，周老師讓同學(xué)找出老人說(shuō)的四句話(huà)，對這四句話(huà)重點(diǎn)品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時(shí)間保證，更要有明確的要求與指導。不論提出何種要求，采用何種指導方法，有一點(diǎn)總是應該強調的，那就是要讓學(xué)生讀得投入，讀出味道。周老師在課堂上的表現無(wú)疑是讓人印象深刻的。
二、靜靜地思
“我發(fā)現作者對自己非常失望，對自己評價(jià)很低�！薄半m然這里沒(méi)有家人的評論，但是我……我發(fā)現作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱�！薄拔覐摹野蛋涤袔追峙d奮’知道老教授的鼓勵很有作用，作者鼓起了勇氣�！薄啊倚睦镅笠缰�(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)�！腋惺艿叫』镒娱_(kāi)始有了自信，因為老教授不但表?yè)P了他，還愿意做他的聽(tīng)眾�！薄蠋熀茏匀坏匾龑W(xué)生聯(lián)系前后來(lái)學(xué)習文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的句子研讀，以訓練學(xué)生思維的.全面性、準確性與深刻性。
三、大膽地寫(xiě)
課堂中最后的寫(xiě)話(huà)練習第三次老人心理活動(dòng)補白。這不失為本課的一處精妙設計：既讓學(xué)生自主對課堂進(jìn)行小結，更讓學(xué)生在深刻感悟內容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時(shí)也體現了讀寫(xiě)的有機結合。
本節課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：
應重視學(xué)生之間的評價(jià)。課堂中，教師對學(xué)生的表達給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學(xué)生之間評價(jià)就少了，應將評價(jià)權適度地讓學(xué)生行使。
語(yǔ)文評課稿 篇9
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛(ài)”編排，捧讀文本，我們會(huì )感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學(xué)習方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價(jià)值，體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，切入課題。
課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩(shī)意語(yǔ)文，把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界（“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底的小溪，但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石�！保⿴拙浜�(jiǎn)短的話(huà)，搭石已在聽(tīng)課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習文本的.興趣。
二、細讀課文，找尋畫(huà)面，體驗文本。
這一環(huán)節，殷老師讓學(xué)生通過(guò)細細讀文，想象畫(huà)面，讓生歸納出了五個(gè)畫(huà)面，（擺、固、走、讓、背過(guò)）通過(guò)這五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開(kāi)學(xué)習，體現新課程標準的理念。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習、交流，體現了教學(xué)的選擇度。
三、以點(diǎn)帶面，加強對詞語(yǔ)的理解。
在教學(xué)中，老師始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。比如老師問(wèn)：“如果沒(méi)有搭石人們怎么辦？”學(xué)生馬上說(shuō)：“人們就要‘脫鞋綰褲’�！崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果沒(méi)有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋綰褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協(xié)調有序。
學(xué)習“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅讓學(xué)生看圖理解，而且還指導讀，通過(guò)一看，一想，一讀，美麗的畫(huà)卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí)，老師又是通過(guò)讓學(xué)生表演的形式來(lái)理解，很形象，老師無(wú)需過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生便在這種形象直觀(guān)的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，使語(yǔ)文能力得以提高。
四、以讀帶練，培養學(xué)生對語(yǔ)文的情感。
殷老師的課從始至終貫穿著(zhù)“美”，一是畫(huà)面美，二是心靈美�！懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標強調：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內容，體會(huì )思想感情最常用的方法，一定要讓學(xué)生通過(guò)自主的，入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書(shū)聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學(xué)生的自由讀，編成小詩(shī)品讀，配樂(lè )讀，老師引讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，當學(xué)生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內在美“鄉親們無(wú)私奉獻，一心為他人著(zhù)想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，殷老師將人文性與工具性完美地統一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
語(yǔ)文評課稿 篇10
我校為了進(jìn)一步加強課堂教學(xué)改革力度，引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，潛心研究課程標準與教材教學(xué)，營(yíng)造濃厚的比學(xué)趕超的教研氛圍，促進(jìn)教師努力打造釋放學(xué)生潛能的“兩段四環(huán)自主互助”魅力課堂，充分發(fā)揮實(shí)驗小學(xué)學(xué)科教研基地語(yǔ)文名師的示范引領(lǐng)作用，加強校際間的教學(xué)交流，助推教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，4月1日下午舉行新城小學(xué)——實(shí)驗小學(xué)課改領(lǐng)航教師校際教學(xué)聯(lián)誼專(zhuān)題研討活動(dòng)，我們全校語(yǔ)文老師有幸聆聽(tīng)了于燕和錢(qián)珊珊兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂——同課異構《山谷中的謎底》，現就兩節課談一談自己的收獲：
如果讓我用幾個(gè)字來(lái)概括一下兩位老師的課的話(huà)，于燕老師的課“抓的全”，錢(qián)老師的課“掘的深”。于燕老師的這節課是一節極為扎實(shí)的常規課，整堂課緊緊圍繞“謎面——謎底——解謎”的思路展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，于燕老師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在讀懂課文的基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。當學(xué)生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕老師預設了一個(gè)小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？”用辯論的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雪松的頑強，雪松的.彎曲策略。
錢(qián)老師對課文內容的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著(zhù)課文內容拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語(yǔ)文知識，對語(yǔ)言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會(huì )了“彎曲”。錢(qián)老師在詮釋“彎曲”這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵�！皬澢辈皇桥橙�，只是暫時(shí)的退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C會(huì )“反彈”以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí)，錢(qián)老師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節課的魅力所在不單單是錢(qián)老師對教學(xué)環(huán)節獨具匠心的設計，更在于錢(qián)老師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，文化修養，以及駕馭課堂的能力都是令我們所折服的。我們也要以這次活動(dòng)為契機，進(jìn)一步實(shí)踐我校的“兩段四環(huán)，自主互助”的課堂教學(xué)模式，助推自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
語(yǔ)文評課稿 篇11
本課是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。全詩(shī)共5節，由第一節領(lǐng)啟，通過(guò)“我”對夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的答問(wèn)，展開(kāi)了豐富的想象，一步一步鋪陳孩子的遐想，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。詩(shī)歌蘊含豐富，重在寫(xiě)“變”，于“變”中展示了大自然之美——雨滴是透明的，小河是清凌凌的；蝴蝶翩翩起舞，蟈蟈高聲歌唱；星星眨眼，新月生輝；荷葉的亭亭翠蓋，上承雨點(diǎn)，下護小魚(yú)，處處一派清新可愛(ài)的景象……于“變”中展示了兒童豐富的想象，課文結尾的省略號更是啟開(kāi)了想象的閘門(mén)。語(yǔ)言淺近明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過(guò)程中可以引導學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，展開(kāi)合理想象，有利于理解詩(shī)意。
聽(tīng)了同年級組石老師對本課的第一課時(shí)教學(xué)，感覺(jué)在如下方面做得很好：
一、字詞教學(xué)“實(shí)”
二年級的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課一開(kāi)始就復習詞語(yǔ)，教學(xué)三個(gè)生字“柄”、“�！�、“傘”，并在其中滲透字理知識。在整體教學(xué)過(guò)程中，石老師注意運用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感。如：抓住了詩(shī)歌中多處出現的“（ ）的（ ）”，這是本首詩(shī)歌的一個(gè)語(yǔ)言特色。學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，石老師就出示了：“透明的雨滴 清凌凌的小河 眨眼的星星 彎彎的新月 大大的荷葉 小小的荷塘”這樣一些詞組，讓學(xué)生準確地讀一讀，為后面的`教學(xué)埋下伏筆。教學(xué)環(huán)節中石老師抓住這些讓學(xué)生感悟、想像、朗讀。有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀(guān)察畫(huà)面，并用形象的語(yǔ)言描述“一陣風(fēng)吹來(lái)，小雨滴在綠葉上滾來(lái)滾去，感覺(jué)怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。對“清凌凌的小河”的理解，石老師沒(méi)有直接用語(yǔ)言表述詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生通過(guò)看圖描繪河水給自己的感覺(jué)，從而順其自然理解了詞意，并讀出了感受。
二、創(chuàng )設情境“美”
在本課教學(xué)中，借助現代化的教學(xué)手段，石老師用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，情境的創(chuàng )設能充分地再現詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開(kāi)想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現美。在全班展示交流時(shí)，通過(guò)欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語(yǔ)的意思；通過(guò)播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂(lè )的心情；通過(guò)播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動(dòng)畫(huà)，感受夜空的美麗迷人；通過(guò)配樂(lè )創(chuàng )設朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教學(xué)生字時(shí)，石老師還利用了放大鏡，讓學(xué)生將生字的重點(diǎn)筆畫(huà)看清，記牢。
三、評價(jià)形式“多”
教學(xué)評價(jià)作為現代教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節和重要機制，是保證教育教學(xué)系統正常運行，促進(jìn)教育教學(xué)系統不斷優(yōu)化的重要手段，在整個(gè)教育教學(xué)系統中具有導向、改進(jìn)、判斷、激勵等多種功能，發(fā)揮著(zhù)重要的不可替代的作用。
石老師將評價(jià)貫穿在課的始終。從個(gè)人到小組再到全班，從課堂的教學(xué)的組織到學(xué)生回答內容的對錯精彩-----有時(shí)是一個(gè)眼神，有時(shí)是一個(gè)手勢，當然更多的是語(yǔ)言，“你很會(huì )思考”“你的朗讀很自然”“你們小組的學(xué)習不僅有序而且有效”“展示交流的加2分，認真傾聽(tīng)的加1分”等。評價(jià)形式豐富多樣，評價(jià)語(yǔ)言精彩而有激勵性，很好的調控了整堂課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習熱情此起彼伏。
美中不足的是，設計的課容量大，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)，如能有的放矢，放慢節奏，突出解決幾個(gè)重點(diǎn)，課堂效果會(huì )更好。
語(yǔ)文評課稿 篇12
執教《西地平線(xiàn)上》,抓住三次落日來(lái)賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應該說(shuō)這節課體現了課文的特點(diǎn)，落實(shí)了重難點(diǎn)。而且，在反思中也說(shuō)了，結合單元寫(xiě)作要求“寫(xiě)難狀之景如在眼前”來(lái)教學(xué)，所以也突現了語(yǔ)言發(fā)展目標的達成。
一、抓住文眼組織問(wèn)題。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進(jìn)行提問(wèn)。例如，“作者寫(xiě)西地平線(xiàn)上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫(xiě)到的這些人物又美在哪里？”當然，這些問(wèn)題是逐步提出的。因為，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫(xiě)自然的雄壯美，深層方面是表現歷史人文的悲壯美。
設問(wèn)“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實(shí)，這些問(wèn)題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問(wèn)題顯得比較零散,由于缺少過(guò)渡,有些問(wèn)題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺(jué)很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
二、具體設問(wèn)引導學(xué)生。
在引導學(xué)生重點(diǎn)研習第二次落日之后，給學(xué)生設置了一個(gè)問(wèn)題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析�！边@個(gè)問(wèn)題提出之后，本來(lái)比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來(lái)學(xué)生的`發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著(zhù)邊際。這個(gè)問(wèn)題看似比較自由開(kāi)放，但同時(shí)又大了點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會(huì )落日之美，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱母形��！边@個(gè)問(wèn)題雖不開(kāi)放，卻很實(shí)在，既可以引導學(xué)生深入文本，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”。
三、由淺入深觀(guān)照文本。
三次落日之中的美是不同的，美的內涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動(dòng)；第二次落日則是死亡前的精神寫(xiě)照，莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭的故事。我們在賞析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認知的規律，學(xué)生更容易理解和把握。
語(yǔ)文評課稿 篇13
這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。吳老師在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。
大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂(lè )此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節活動(dòng)中，她選擇了幼兒熟悉的鳥(niǎo)叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽(tīng)。
二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開(kāi)來(lái)，揉碎來(lái)，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的'變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
三、重視學(xué)生對文章結構的認識。
另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習完課文后，提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？。
吳老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深�！墩Z(yǔ)文課程標準》也強調：“應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿7
這次的領(lǐng)導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L(cháng)春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽(tīng)到的各種聲音，展開(kāi)自己的想象與聯(lián)想，寫(xiě)一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達方法描寫(xiě)所觀(guān)察到的景物是習作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張月老師從五方面進(jìn)行習作指導教學(xué)。
1、投入熱情，感知自然之美。通過(guò)播放大自然中美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛(ài)之情。
2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。
3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過(guò)兩組的游戲，一組做動(dòng)作猜詞，一組是通過(guò)模仿聲音猜詞。在規定的時(shí)間內誰(shuí)多就會(huì )取得勝利，這一游戲的環(huán)節目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達，通過(guò)聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點(diǎn)。
4、在寫(xiě)法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫(xiě)好文章，應運用什么樣的寫(xiě)作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫(xiě)出有聲有色的文章。
5、欣賞視頻，醞釀寫(xiě)作。對比中形成鮮明的畫(huà)面第一組只出示美好的畫(huà)面第二組在美好的畫(huà)面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動(dòng)學(xué)生內心的寫(xiě)作欲望。邊看邊創(chuàng )作。最后范讀學(xué)生作品，張月主任進(jìn)行精心點(diǎn)評，鼓勵性的語(yǔ)言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng )造熱情！同時(shí)教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫(xiě)得生動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)細致觀(guān)察、體驗、聆聽(tīng)大自然的聲音，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
語(yǔ)文評課稿 篇14
聽(tīng)了溫嶠小學(xué)楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深。教師在課堂上體現了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當的語(yǔ)言文字的訓練。下面就本節課的過(guò)程，談幾點(diǎn)看法：
一、本節課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè )曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng )作《月光曲》兩部分內容，引導學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲子》的內容。
二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導，促進(jìn)了文本對話(huà)。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱(chēng)盲姑娘為‘您’”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì )怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì )繞場(chǎng)致意等）很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè )家的貝多芬，即興創(chuàng )作樂(lè )曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問(wèn)“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對話(huà)。
三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì )兄妹倆對話(huà)時(shí)的清官，教者設問(wèn)：“你能猜測兄妹倆說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學(xué)生感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，教者設問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對話(huà)，貝多芬會(huì )怎么想？”等。
四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的`？”等。
然而，本節課中，教者的評價(jià)顯得較蒼白，沒(méi)有充分發(fā)揮評價(jià)的激勵性、導向性等作用。如：在抽學(xué)生同桌分角色讀兄妹倆的對話(huà)中，教者的評價(jià)是：你的表情很平淡。這樣的評價(jià)，給學(xué)生傳遞了一個(gè)錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教者的語(yǔ)言就一個(gè)字：“說(shuō)”，且臉上沒(méi)有微笑，給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺(jué)，缺少人文關(guān)懷，學(xué)生回答后，教者沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)，沒(méi)有用自己的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的智慧，因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就不夠高，情感體驗也不夠深，個(gè)性化的理解與感悟也就更少
同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話(huà)。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語(yǔ)都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。
綜上，一堂好的語(yǔ)文課：要咬文嚼字，引導學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力
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