五年級語(yǔ)文《鯨》評課稿

五年級語(yǔ)文《鯨》評課稿1

　　聆聽(tīng)了遲**老師執教的《鯨》這一課，我感受到一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：用“找找說(shuō)說(shuō)讀讀”方式領(lǐng)悟說(shuō)明方法。由于本文是一篇說(shuō)明文，遲老師在本課教學(xué)時(shí)，著(zhù)力于讓學(xué)生辨析文中哪些語(yǔ)言運用了何種說(shuō)明方法，這一教學(xué)目標的確落實(shí)比較到位，也比較明顯地區分了說(shuō)明文與其他文體課文學(xué)習的不同。比如在學(xué)習說(shuō)明方法非常集中的'第一自然段時(shí)，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說(shuō)明理由，以此對學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法進(jìn)行鞏固，然后再引出新的說(shuō)明方法，最后進(jìn)行朗讀訓練，一步一個(gè)腳印。在“找找說(shuō)說(shuō)讀讀”中不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　值得商榷的是，說(shuō)明文這一文體，其實(shí)在三年級時(shí)學(xué)生已有接觸，對于列數據、舉例子等說(shuō)明方法學(xué)生都不陌生，在本課學(xué)習中，遲睿老師把重點(diǎn)落實(shí)于尋找句子區分運用何種方法，個(gè)人認為有點(diǎn)定位太低。是否可以在辨析哪些語(yǔ)言運用了何種說(shuō)明方法之后重點(diǎn)體味說(shuō)明方法帶來(lái)的不同表達效果，然后在拓展寫(xiě)話(huà)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習運用說(shuō)明方法寫(xiě)，而不是訓練把文本的第三人稱(chēng)式表述改成第一人稱(chēng)式表述。

五年級語(yǔ)文《鯨》評課稿2

　　聆聽(tīng)了遲xx老師執教的《鯨》這一課，我感受到一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：用“找找說(shuō)說(shuō)讀讀”方式領(lǐng)悟說(shuō)明方法。

　　由于本文是一篇說(shuō)明文，遲老師在本課教學(xué)時(shí)，著(zhù)力于讓學(xué)生辨析文中哪些語(yǔ)言運用了何種說(shuō)明方法，這一教學(xué)目標的確落實(shí)比較到位，也比較明顯地區分了說(shuō)明文與其他文體課文學(xué)習的不同。比如在學(xué)習說(shuō)明方法非常集中的第一自然段時(shí)，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說(shuō)明理由，以此對學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法進(jìn)行鞏固，然后再引出新的'說(shuō)明方法，最后進(jìn)行朗讀訓練，一步一個(gè)腳印。在“找找說(shuō)說(shuō)讀讀”中不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　值得商榷的是，說(shuō)明文這一文體，其實(shí)在三年級時(shí)學(xué)生已有接觸，對于列數據、舉例子等說(shuō)明方法學(xué)生都不陌生，在本課學(xué)習中，遲xx老師把重點(diǎn)落實(shí)于尋找句子區分運用何種方法，個(gè)人認為有點(diǎn)定位太低。

　　是否可以在辨析哪些語(yǔ)言運用了何種說(shuō)明方法之后重點(diǎn)體味說(shuō)明方法帶來(lái)的不同表達效果，然后在拓展寫(xiě)話(huà)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習運用說(shuō)明方法寫(xiě)，而不是訓練把文本的第三人稱(chēng)式表述改成第一人稱(chēng)式表述。

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