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決定孩子行為的方向
當父母把孩子看成一個(gè)優(yōu)秀的孩子培養的話(huà)，孩子就自然按照你希望的方向被培養成一個(gè)優(yōu)秀的人，這是你的態(tài)度所決定的�！叭说臐撃苁菬o(wú)限的。人和人之間生下來(lái)的差別可以忽略不計，實(shí)際上是態(tài)度起了決定作用，人和人之間是關(guān)系，是父母態(tài)度使他有自我觀(guān)念”。
某大學(xué)的一個(gè)數學(xué)系學(xué)生，在上課時(shí)睡著(zhù)了，醒來(lái)發(fā)現已經(jīng)下課了，教授和同學(xué)全都走了。他睡了差不多整堂課，所以也不知道講了些什么�？吹桨鍟�(shū)上有兩道題，馬上意識到是下周作業(yè)，抄下來(lái)就走。下周上課時(shí)，他對教授說(shuō)：“您留的作業(yè)，我只做出一道�！苯淌隗@訝不已。因為一直以來(lái)這兩個(gè)微分方程被認為是無(wú)解的。一旦解出來(lái)就推倒了一個(gè)定律。
一次偶然的事件，使他腦海中對這兩道方程的觀(guān)念是“一定有解的”。這個(gè)信念導致他無(wú)意中推倒了一個(gè)數學(xué)定律！在教育子女的問(wèn)題上，這個(gè)故事給我們太大的啟發(fā)。
當你認為孩子是一個(gè)有潛能的人、有責任心的人、是一個(gè)聰明的人，你的態(tài)度在孩子心中進(jìn)行了一個(gè)確認。孩子的觀(guān)念就毫無(wú)疑問(wèn)地認為自己是有潛能、有責任心、聰明的孩子。當一個(gè)人認為自己是聰明的時(shí)候，他就認為自己是能夠做好事情的。這樣，他的潛能就被激活了。
美國教育家曾做過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)驗：兩個(gè)新分來(lái)的老師分別要教天才班和普通班。實(shí)際上，A班是被測定的天才兒童組成的班；B班是測定的普通兒童組成的班�？稍囼炚呤估蠋煂φ鎸�(shí)情況有了相反的認知。兩位教師按照頭腦中的觀(guān)念對所教的孩子分別有了特定的態(tài)度。一年后進(jìn)行對教學(xué)成績(jì)進(jìn)行測驗時(shí)，奇跡發(fā)生了，普通孩子組成的B班真的成了天才班；而天才兒童組成的A班只達到普通班能達到的成績(jì)。
所以，家長(cháng)朋友要認識到，當我們對待孩子時(shí)，無(wú)論是學(xué)習上還是做人上，是你的態(tài)度決定了他的態(tài)度，決定了他的人生觀(guān)，決定了他對世界的看法，進(jìn)而決定了他人生的方向。你把他當成天才培養，他的自我價(jià)值會(huì )鞏固和升高，自我觀(guān)念會(huì )打開(kāi)，他開(kāi)始認為自己是一個(gè)有能力的人，最后會(huì )按我們的希望成長(cháng)成為一個(gè)杰出的人。
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