分數與整數相乘教學(xué)反思（通用11篇）

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的分數與整數相乘教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　分數與整數相乘教學(xué)反思 篇1

　　《分數與整數相乘》這是學(xué)生首次接觸分數乘法。分數與整相乘在運算意義上與整數乘法一致，因而算法是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　《課程標準》強調從學(xué)生的熟悉的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，讓數學(xué)學(xué)習成為學(xué)生“生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展和富有個(gè)性的過(guò)程”，本課重視了讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，積極主動(dòng)地探究學(xué)習新知，體驗成功的快樂(lè )！

　　我認為教者以下幾點(diǎn)做得比較好：

　　1、結合現實(shí)的問(wèn)題情境，引導學(xué)生理解分數乘法的意義。

　　計算課是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學(xué)習與解決問(wèn)題有機結合。創(chuàng )設了班里同學(xué)為教師節做裝飾花的實(shí)際情境，引導學(xué)生明白分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的簡(jiǎn)便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×3的結果。

　　2、借助同分母分數加法，自主探索分數和整數相乘的計算方法。

　　由于分數和整數相乘可以轉化成幾個(gè)相同加數連加的算式，因此，例1放手讓學(xué)生嘗試計算，著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算的思考過(guò)程。因為很多學(xué)生可能憑借經(jīng)驗只知道怎么算，不知道為什么這樣算。尤其是對于分數和整數相乘時(shí)，為什么直接將分子與整數相乘的積作分子，而分母不變，學(xué)生不一定明確。因此，這節課不能僅僅滿(mǎn)足學(xué)生會(huì )算，更重要的是要讓學(xué)生理解分數與整數相乘的含義，關(guān)注學(xué)生理解分數與整數相乘的算理，理解和掌握為什么可以這樣算？這樣做的理由是什么？這樣做能夠很好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要讓學(xué)生不僅知其然，更重要的是知其所以然。教材的例題側重體現加法和乘法之間的轉化，板書(shū)對照清楚明晰，學(xué)生很容易發(fā)現乘的計算方法，。

　　3、練習設計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。

　　在本環(huán)節學(xué)生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個(gè)常見(jiàn)的改錯題引發(fā)學(xué)生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優(yōu)化。

　　分數與整數相乘教學(xué)反思 篇2

　　《分數與整數相乘》是在學(xué)生掌握整數乘法、理解分數的意義和基本性質(zhì)，以及同分母分數加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是學(xué)生首次接觸分數乘法。本節課所要教學(xué)的內容，雖然對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也許并不陌生，估計有學(xué)生可能已經(jīng)會(huì )計算分數與整數相乘的算式。但這節課的學(xué)習對于他們來(lái)說(shuō)并不多余，因為很多學(xué)生可能憑借經(jīng)驗只知道怎么算，不知道為什么這樣算。尤其是對于分數和整數相乘時(shí)，為什么直接將分子與整數相乘的積作分子，而分母不變，學(xué)生不一定明確。因此，這節課不能僅僅滿(mǎn)足學(xué)生會(huì )算，更重要的是要讓學(xué)生理解分數與整數相乘的含義，關(guān)注學(xué)生理解分數與整數相乘的算理，理解和掌握為什么可以這樣算？這樣做的理由是什么？要讓學(xué)生不僅知其然，更重要的是知其所以然。

　　本節課的教學(xué)，教者緊緊圍繞：理解意義――明確算理――鞏固提高――形成技能，這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。雖然課堂教學(xué)還算順利，但通過(guò)本節課的教學(xué)，也反映出了一些不足。下面就這節課的教學(xué)談?wù)勔恍┙毯蟾邢搿?/p>

　　1、充分利用教材資源，挖掘算法和算理

　　計算教學(xué)的課注重的是講明算理，掌握算法，一般對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我創(chuàng )設了學(xué)生做綢花的實(shí)際情境，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機結合。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察涂色的方格圖，列出算式，從而有利于理解分數乘法的意義。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數乘法的意義推廣到分數中來(lái)，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的簡(jiǎn)便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出×3的結果。但在教學(xué)中，我對一米綢帶的這幅圖沒(méi)有充分地利用好，我只是在導入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，怎樣在圖中表示3個(gè)米，其實(shí)在這里，應該依據圖形結合，借助圖形來(lái)說(shuō)明算理，最后教師再歸納到分數乘整數的意義角度，讓學(xué)生理解分數乘法的意義與整數乘法的意義是相同的，就是求幾個(gè)相同分數的和。

　　2、連續追問(wèn)，深入理解算理

　　在計算教學(xué)中，往往有很多教師只關(guān)注教會(huì )學(xué)生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由于算理不清而導致的只會(huì )機械算，不會(huì )靈活運用的狀況。因此，在這部分的教學(xué)中，我通過(guò)連續追問(wèn)，讓學(xué)生深入理解算理，讓學(xué)生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。這樣做能夠很好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生知其然，知其所以然。

　　3、關(guān)注細節，注重數學(xué)的嚴謹

　　在教學(xué)先約分再計算的算法時(shí)，教者改編了教材，設計了一道比較大的整數與分數相乘的題目，對比之下簡(jiǎn)單與復雜一目了然，起到了很好的效果。但是在展示的學(xué)生計算過(guò)程中，出現了約分格式不規范的情況，有些同學(xué)在約分時(shí)，把約好的數寫(xiě)在原來(lái)數的右邊，我忘了提醒學(xué)生要把約好的數寫(xiě)在原來(lái)數的上方，假如教師注重一下學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養，這節課將更完善。

　　分數與整數相乘教學(xué)反思 篇3

　　本節課教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，真正地體現了學(xué)生的主體地位，教師真正地成為課堂的組織者和引導者。在例1第一問(wèn)的教學(xué)中，先讓學(xué)生嘗試涂色練習，然后通過(guò)猜想——觀(guān)察——發(fā)現規律，在小組中交流自己的發(fā)現，而在例1的第二問(wèn)得教學(xué)時(shí)我采用大膽放手，讓學(xué)生獨立嘗試完成，再讓自己看書(shū)校對，培養學(xué)生充分利用課本資源，學(xué)會(huì )學(xué)習，最后集體補充完善分數與整數相乘的計算方法。整節課磕磕碰碰，在學(xué)生的對比、發(fā)現、交流中學(xué)習，同時(shí)也反映出一些不足。下面我就這節課的教學(xué)談?wù)勔恍└邢搿?/p>

　　1、充分利用教材資源，概括計算方法和挖掘算理

　　計算教學(xué)的課堂中注重的是講明算理，掌握算法，一般對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我創(chuàng )設了學(xué)生做綢花的實(shí)際情境，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機結合。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、涂條形圖驗證口算3／10×3的答案，再列出算式計算驗證，從而有利于理解分數乘法的意義，又滲透了猜想——驗證——應用的數學(xué)思想。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數乘法的意義推廣到分數乘法中來(lái)，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3／10×3的結果。在教學(xué)中，我抓住一米綢帶的這幅圖先讓學(xué)生涂出3／10米，然后涂出3個(gè)3／10米，再列式計算，圖形結合，借助圖形來(lái)說(shuō)明算理，理解幾個(gè)相同加數的和用乘法來(lái)計算。

　　在計算教學(xué)中，往往有時(shí)我們往往會(huì )只關(guān)注教會(huì )學(xué)生如何計算，對為什么可以這樣計算缺乏足夠的重視，而造成了由于算理不清而導致的只會(huì )機械計算，不會(huì )靈活運用的狀況。因此，在這部分的教學(xué)中，我通過(guò)圖文結合，引導觀(guān)察，巧妙地用色筆作記號，再適時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生深入理解算理，讓學(xué)生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘的積作分子的道理。這樣做能夠很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。最后學(xué)生歸納、補充，初步感知分數與整數相乘的計算方法。

　　2、實(shí)現教學(xué)的個(gè)性化，發(fā)展學(xué)生的能力。

　　相比去年教學(xué)本課時(shí)，我又做了大膽地嘗試，備這節課時(shí)又想起去年執教鎮教研課的情景，用同年級的老師的話(huà)是“課堂教學(xué)流暢，一氣呵成，要想有所突破，會(huì )很難”。細想感覺(jué)學(xué)生的積極性是很高，算理也理解得很透徹，但總有種學(xué)生是“牽得過(guò)多，主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮得不太好，所以在教學(xué)例1第二問(wèn)時(shí)我改變了原來(lái)的方式，大膽放手，先讓學(xué)生獨立嘗試計算做5朵這樣的綢花要用綢帶多少米？再打開(kāi)書(shū)本互相補充學(xué)習，并觀(guān)察比較哪一種方法更好？最后交流完善分數與整數相乘的計算方法（能先約分的要先約分再計算），并互相質(zhì)疑。其用意是在利用身邊的資源，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，并能將自己的發(fā)現用語(yǔ)言表達出來(lái)。為“課堂教學(xué)過(guò)關(guān)”做了一次大膽地嘗試，但情況不是十分理想，特別是學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力不強。在今后的教學(xué)中，我要更多地關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習能力，交流能力，自學(xué)能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)。

　　通過(guò)這節課的改革嘗試，我深深體會(huì )到：在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們應該大膽放手讓學(xué)生去探索、歸納，充分地相信孩子，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給孩子，教師要具有引發(fā)學(xué)生思考的能力，促使形成合作、探索、質(zhì)疑、互助的良好學(xué)習氛圍。

　　分數與整數相乘教學(xué)反思 篇4

　　《分數與整數相乘》是首次教學(xué)分數乘法，教材除了從實(shí)際問(wèn)題引出，還盡量與整數乘法靠近，充分利用已有的知識、經(jīng)驗，構建新運算的意義與算法。創(chuàng )造遷移的條件，引導學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)出分數乘法算式；營(yíng)造探索的氛圍，放手讓學(xué)生創(chuàng )新分數乘整數的方法。本節課的教學(xué)，教者緊緊圍繞：理解意義――明確算理――鞏固提高――形成技能，這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。下面就這節課的教學(xué)談?wù)勔恍┍救寺?tīng)后感想。

　　一、利用已有知識引導學(xué)生實(shí)現正遷移。

　　《分數乘整數》是分數乘法單元的第一課時(shí)，本課主要讓學(xué)生通過(guò)自主探索，了解分數與整數相乘的意義，知道“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解并掌握分數與整數相乘的計算方法。而分數與整數相乘的意義與整數相乘的意義相同，所以這節課在引入課題時(shí)教者設計了下面的一道習題：（1）做一朵綢花要3分米綢帶，小麗做4朵這樣的綢花，一共用多少厘米綢帶？通過(guò)讓學(xué)生列式并追問(wèn)為什么都用乘法計算，激活學(xué)生已有的對整數乘法意義的認識。然后再通過(guò)改題呈現例1：做一朵綢花要米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過(guò)追問(wèn)這題為什么也用乘法計算？學(xué)生自然地將整數乘法的意義遷移到分數乘整數的意義中，實(shí)現了知識的正遷移。

　　二、尊重學(xué)生的“數學(xué)現實(shí)”，加強算法的探究。

　　在學(xué)習本課之前，其實(shí)許多學(xué)生大概知道了分數乘整數的計算方法，但對于為什么要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現問(wèn)題——探討研究——得出結論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得“這些知識我早就知道了，沒(méi)什么可學(xué)的了�！�，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在于設計恰當的教學(xué)形式，調動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習興趣。于是在教學(xué)時(shí)×3的算法時(shí)直接問(wèn)：你知道怎么乘嗎，你認為整數3與分數的什么相乘呢？教者重點(diǎn)在讓學(xué)生明白為什么要這樣乘。抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：“為什么只把分子與整數相乘，分母不變”接下來(lái)的教學(xué)就引導學(xué)生帶著(zhù)“為什么”去探索。由質(zhì)疑開(kāi)始的探索是學(xué)生為滿(mǎn)足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問(wèn)。

　　三、實(shí)現教學(xué)的個(gè)性化，發(fā)展學(xué)生的思維。

　　每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問(wèn)題，他們都是從自己特有的數學(xué)現實(shí)出發(fā)來(lái)構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì )有不同的視角。在本節課中，教者放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過(guò)對分數乘整數的意義的理解，將分數乘整數與分數加法的計算方法聯(lián)系起來(lái)思考；有的學(xué)生通過(guò)計算分數單位的個(gè)數來(lái)理解；有的學(xué)生講清了分母不能與整數相乘，只能將分子與整數相乘的道理；還有的學(xué)生將分數轉換為小數，同樣得到了正確的結果。

　　聽(tīng)了這節課我深深地體會(huì )到，新課程的計算教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的出示一道計算的算式，而是讓學(xué)生通過(guò)具體的'情景，讓學(xué)生列式，計算結束后，還要讓學(xué)生回到原題中來(lái)理解這樣計算的依據，這一點(diǎn)非常重要，包括教師在內的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫(xiě)者的意圖去思考和解決問(wèn)題，那些單一的、刻板的要求只會(huì )阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。也是我們再上計算教學(xué)時(shí)要特別注意的地方。

　　在探究計算過(guò)程中，要讓學(xué)生充分的表達，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的，可以采取個(gè)別說(shuō)說(shuō)，同桌說(shuō)說(shuō)，全班交流的方法。最后讓學(xué)生得出分數乘整數的一般方法，而不是教師出示法則，讓學(xué)生去簡(jiǎn)單記憶。

　　注重學(xué)生的反饋，學(xué)生才是課堂的主體，教師在教學(xué)時(shí)要充分挖掘學(xué)生的資源，讓學(xué)生的錯誤資源在課堂上充分的展示，提醒其他同學(xué)在以后的練習中不要再出現這種錯誤。

　　分數與整數相乘教學(xué)反思 篇5

　　本節課的教學(xué)我繼續采用了“數形結合”的數學(xué)方法，對于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，我認為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：

　�。�1）引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。

　�。�2）讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后再根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程使學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。

　�。�3）學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算方法積累認知。這樣的教學(xué)的效果較為理想。這是因為在本節課中我進(jìn)一步培養學(xué)生主動(dòng)運用畫(huà)圖的解決問(wèn)題的策略，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，讓學(xué)生體驗深刻的原因吧。

　　1、數形結合的思想在本單元教學(xué)中的滲透和其作用。

　　由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了。

　　2、對學(xué)生探索過(guò)程的理解。

　　在本單元的教學(xué)目標中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算” 。這是由數學(xué)目標中“數學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標的重要途徑。

　　在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數學(xué)知識的探索活動(dòng)，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動(dòng)有效的目的。由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著(zhù)探索比較復雜的實(shí)例，這便是“放一放”。

　　分數與整數相乘教學(xué)反思 篇6

　　本節課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎，通過(guò)觀(guān)察、涂畫(huà)、比較、歸納等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀(guān)操作，通過(guò)知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn)；

　　一、創(chuàng )設情境、直觀(guān)導入

　　在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解分數乘法計算法則的算理，一開(kāi)始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長(cháng)方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾？，通過(guò)對長(cháng)方形紙的涂色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀(guān)的示意圖結合起來(lái)，使抽象思維和形象思維結合起來(lái)。在解決算理時(shí)，通過(guò)數與形之間的對應和轉化，從而啟發(fā)計算思維。比如畫(huà)斜線(xiàn)的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位"1"是1/2，但是對于整個(gè)長(cháng)方形來(lái)說(shuō)是1/8，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(cháng)方形。

　　二、關(guān)注算理的推導

　　“新課程標準”指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。因此，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價(jià)——法則統整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分數乘分數”計算法則的形成過(guò)程。

　　新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義？我提示學(xué)生想一想分數與整數的意義看一看適合分數與分數相乘嗎？最后學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí)，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會(huì )有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著(zhù)要求學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出這個(gè)算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數與分數相乘的意義也加深學(xué)生對“分數與分數相乘”計算法則的理解。

　　當學(xué)生畫(huà)出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結果嗎？學(xué)生一下子就說(shuō)了結果1/6，然后我又出了幾個(gè)分數與分數相乘的算式要求學(xué)生先畫(huà)圖再說(shuō)出得數這樣經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對分數乘法的計算有了深刻的理解。

　　三、注重學(xué)法的滲透

　　本課時(shí)從教學(xué)的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫(huà)圖、折紙、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法，發(fā)現了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

　　這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng )造，既培養了學(xué)生合作意識，提高學(xué)習的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力，形成良好的數學(xué)情感與價(jià)值觀(guān)。

　　分數與整數相乘教學(xué)反思 篇7

　　本節課的重點(diǎn)是理解一個(gè)數乘分數的意義，掌握一個(gè)數乘分數的計算法則，同樣也是難點(diǎn)。我在教學(xué)中嘗試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，以直觀(guān)的方法讓學(xué)生在理解分數乘分數的意義的過(guò)程中直接發(fā)現結果，然后根據折出來(lái)的結果探索計算法則，放棄了教材中兩次折、畫(huà)的方法。剛上完課，表面上感覺(jué)按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)，可是總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)脫節。

　　敢于沖擊教材。

　　改變了情景中的主人公，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

　　關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。

　　在課的開(kāi)始，我激活了教學(xué)內容，讓學(xué)生在課的開(kāi)始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息，讓學(xué)生提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)。在學(xué)生形成的關(guān)于問(wèn)題的多種原始想法中，我關(guān)注了動(dòng)態(tài)的生成，抓住鮮活的生成資源，篩選出了關(guān)鍵的問(wèn)題，使本節課的目標及教學(xué)重點(diǎn)成為學(xué)生的探討焦點(diǎn)，體現了教與學(xué)的主體地位。

　　敢于放手研討。

　　為了突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上我讓學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)，以折紙涂色活動(dòng)為主線(xiàn)，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀(guān)察交流，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問(wèn)題。折紙是為了理解意義。當學(xué)生由1/2×2的意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時(shí)，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說(shuō)。正是通過(guò)折紙，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義，才能理解1/4×1/2的意義。因為學(xué)生只有理解了分數的意義，才能理解分數乘分數的意義。

　　分數與整數相乘教學(xué)反思 篇8

　　這部分教材是在學(xué)生已學(xué)過(guò)整數乘法的意義和分數加法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，我感觸頗多：

　　一、引導自主探索，了解分數與整數相乘的意義。

　　1、導入新課時(shí)，引導學(xué)生涂色表示3個(gè) 米，目的是讓學(xué)生認識到求3個(gè) 米可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的意義，并為引導學(xué)生探索分數與整數相乘的計算方法進(jìn)行了知識結構上的鋪墊。

　　2、通過(guò)交流與討論，引導學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、歸納和類(lèi)推， ×3=?進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力，體驗探索學(xué)習的樂(lè )趣。

　　二、加強過(guò)程體驗，體會(huì )過(guò)程約分比結果約分更簡(jiǎn)便。

　　在解決例1的第(2)題時(shí)，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時(shí)設計了88×8/11 =?的練習，讓學(xué)生用兩種方法計算，加強過(guò)程體驗，學(xué)生通過(guò)親身體驗后，體會(huì )到過(guò)程約分比結果約分更簡(jiǎn)便且不易錯，形成一種內在需求，優(yōu)化算法。

　　存在不足：本課算理強調還不夠，特別是練一練第1題，在學(xué)生獨立完成后，我在組織交流時(shí)不夠充分，只交流了學(xué)生的計算方法和結果，忽視了學(xué)生是如何涂出4個(gè)3/16的，后來(lái)我發(fā)現學(xué)生涂得方法很多，其實(shí)通過(guò)學(xué)生涂色寫(xiě)算式，可以溝通分數乘法和分數加法間的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )分數與整數相乘的意義，體會(huì )“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理，我沒(méi)有很好地把握教材這一練習設計的意圖，沒(méi)有敏銳地把握教學(xué)資源，很好地鞏固算理。

　　分數與整數相乘教學(xué)反思 篇9

　　一、尊重學(xué)生的“數學(xué)現實(shí)”。

　　在教學(xué)分數乘整數之前，其實(shí)班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分數乘整數的計算方法。如果再按照一般的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得“這些知識我早就知道了，沒(méi)什么可學(xué)的了�！�，從而失去探究的興趣。于是在教學(xué)時(shí)，我提出：“為什么結果是9/10?為什么要把分子與整數相乘?”接下來(lái)的教學(xué)就引導學(xué)生帶著(zhù)“為什么”去探索。

　　二、實(shí)現教學(xué)學(xué)習的個(gè)性化。

　　每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問(wèn)題，他們都是從自己特有的數學(xué)現實(shí)出發(fā)來(lái)構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì )有不同的視角。在本節課中，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過(guò)對分數乘整數的意義的理解，將分數乘整數與分數加法的計算方法聯(lián)系起來(lái)思考;有的學(xué)生通過(guò)在老師給的練習紙上涂色來(lái)得到結果;有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數相乘的道理;還有的學(xué)生將分數轉換為小數，同樣得到了正確的結果。由此我深深地體會(huì )到，包括教師在內的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫(xiě)者的意圖去思考和解決問(wèn)題，那些單一的、刻板的要求只會(huì )阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

　　三、對教材進(jìn)行重組。

　　本節課時(shí)一節枯燥乏味的計算課，因此我利用烏龜和兔子進(jìn)行智力比賽的方式來(lái)刺激學(xué)生求知解題的欲望，讓孩子們在充滿(mǎn)競爭和挑戰的環(huán)境氛圍下，不知不覺(jué)地完成書(shū)本上的基本練習。當然我也對教材的聯(lián)系題目進(jìn)行了重組和改編。如練一練第一題，我就把4個(gè)改成了3個(gè)，這樣就使得這題避免約分，先解決不用約分的計算方法，再進(jìn)行約分的教學(xué)。使整節課自然分成兩部分來(lái)進(jìn)行。

　　四、存在的一些問(wèn)題。

　　本節課總體來(lái)說(shuō)比較成功，課堂上的內容都比較順利的完成了，但是在讓學(xué)生體會(huì )先約分比較簡(jiǎn)單時(shí)，出現了些問(wèn)題。在做完例題第二個(gè)問(wèn)題之后，依然有不少學(xué)生依然覺(jué)得先計算好，于是我就出示了四道題目，其中最后一題數據較大，可以很好的引導學(xué)生得出正確的結論。但我現在覺(jué)得，如果在例題教學(xué)完之后就直接完成那個(gè)8/11×99，這樣就更加直接了，學(xué)生立刻就能體會(huì )到先約分的好處了，那么再做其它需要進(jìn)行約分的題目就方便了。

　　分數與整數相乘教學(xué)反思 篇10

　　反思本節課，無(wú)論是教學(xué)目標的定位，還是教學(xué)過(guò)程的組織，都反映出一種新的教學(xué)理念。我認為主要有以下幾個(gè)方面：

　　一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)

　　新課程標準指出：“要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度�！睘榇�，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參與到探究過(guò)程中來(lái)，就應該設法讓其在一開(kāi)始就產(chǎn)生探究的內在需要，這是非常關(guān)鍵的。因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認知和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問(wèn)題的挑戰性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題”的興趣。這節課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現并掌握分數單位乘分數單位的計算方法。由于在這個(gè)過(guò)程中討論的素材都來(lái)源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過(guò)自己的努力，尋找出“我的發(fā)現”，而對自己尋找出的法則印象特別深，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續探索、驗證兩個(gè)一般分數相乘的計算方法的欲望。

　　二、關(guān)注結論，更關(guān)注過(guò)程

　　傳統教學(xué)是教師利用復合投影片等手段，讓學(xué)生理解“分數乘分數”的算理，再利用其計算法則進(jìn)行大量練習，以實(shí)現“熟能生巧”�！靶抡n程標準”指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷的 一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價(jià)——法則整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分數乘分數”計算法則的形成過(guò)程。這里實(shí)現了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng )造，同時(shí)也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。

　　三、 科學(xué)的學(xué)習方法的滲透

　　新課程標準指出：“幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！彼�以教師在引導學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷思考獲得規律的過(guò)程中，著(zhù)眼點(diǎn)不能知識規律的本身，更重要的是一種“發(fā)現”的體驗。在這種體驗中感受數學(xué)的思維方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。本課從教學(xué)的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”即可的計算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法，發(fā)現了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

　　四、 困惑之處

　　如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“幾分之幾乘幾分之幾”時(shí)，由于學(xué)生是在自己操作的基礎上去發(fā)現規律的，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動(dòng)地參與到了探究的過(guò)程。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾”中，除了用折紙法驗證交流外，其余的環(huán)節幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導：“誰(shuí)能聽(tīng)懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看�！钡�部分學(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題。

　　分數與整數相乘教學(xué)反思 篇11

　　首先，感謝于華靜老師親臨指導，雖然時(shí)間緊湊，沒(méi)有過(guò)多的準備時(shí)間，上完一節家常課，但是通過(guò)課上反應的情況足夠看出老師的個(gè)人素質(zhì)欠佳。就這節課談一談我對本節課的認識：

　　《分數乘分數》重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算法則。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續采用“數形結合”的數學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個(gè)數學(xué)目標。對于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：

　　(1)引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。在本環(huán)節中我主要是讓學(xué)生借助數量關(guān)系式“工作效率乘時(shí)間=工作總量”來(lái)列出算式讓后通過(guò)畫(huà)圖或者折紙來(lái)表示出算式的意義。其實(shí)在探究意義的時(shí)候關(guān)鍵是在學(xué)生已經(jīng)對分數乘整數的基礎上進(jìn)行感知的。我沒(méi)敢詢(xún)問(wèn)學(xué)生1/5×2與2×1/5表示的意義不同，從這能看出教師不能完全放開(kāi)，生怕學(xué)生牽引不住，局限了學(xué)生思維的發(fā)展。

　　(2)以1/5×1/2為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。雖然想的不錯，但是我落實(shí)的不是很理想，在學(xué)生利用手段探究的過(guò)程中，我設想的策略不是很適合，折紙這一手段浪費了課上足夠多的時(shí)間，導致后面沒(méi)有時(shí)間處理重難點(diǎn)。這就要求老師在備課的時(shí)候切合學(xué)生的實(shí)際來(lái)思考那種策略更容易切效率較高的達到目的。

　　(3)學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算方法積累認知。整體教學(xué)的效果很好。

　　由于學(xué)生有比較堅實(shí)的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。而在分數乘分數計算過(guò)程的探索中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。

　　設想總是美好的，落實(shí)起來(lái)卻不盡人意，主要表現在，老師在處理重難點(diǎn)的時(shí)候，例子太少，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到計算的必要性，調動(dòng)起學(xué)生的探究欲望。而在重點(diǎn)突破的時(shí)候層次不明顯，學(xué)生沒(méi)有真正掌握算理，計算方法處理的很草率，學(xué)生沒(méi)有充分理解。

　　課后學(xué)生在計算分數乘分數時(shí)能根據計算法則進(jìn)行計算，但對于計算過(guò)程的約分，部分學(xué)生的約分意識不強，如3的倍數，7的倍數，甚至更大質(zhì)數的倍數，學(xué)生不知道約分，使結果不是最簡(jiǎn)，還要加強訓練。

　　通過(guò)這節課，能看出一節課的好壞關(guān)鍵是在老師的備課，老師備課時(shí)內容要充分，重點(diǎn)把握得當，節奏緊湊。尤其是在計算課中，算理和算法是重難點(diǎn)，老師一定要講透講明才能幫助學(xué)生理解。

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