關(guān)注心理健康教育課程改革工作簡(jiǎn)報

　　關(guān)注心理健康教育課程改革工作簡(jiǎn)報一

　　“隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,都市化、城鎮化進(jìn)程的加快,獨生子女越來(lái)越多,在這樣的成長(cháng)環(huán)境下,大量學(xué)生出現了社會(huì )適應不良、自我中心、敏感、易怒、退縮甚至自殘等嚴重情緒和行為問(wèn)題。”作為北京市二十一世紀幼教集團總園長(cháng),朱敏一直關(guān)注兒童的心理健康問(wèn)題。據她觀(guān)察,自2012年教育部發(fā)布《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》以來(lái),北京市一些中小學(xué)已按照綱要精神開(kāi)展了相關(guān)工作,配備了心理教師、開(kāi)設了心理課程、設立了“陽(yáng)光室”等心理咨詢(xún)室,在中小學(xué)心理健康教育方面取得了一定進(jìn)展。但目前,仍有很大的發(fā)展空間。

　　結合長(cháng)期在一線(xiàn)的實(shí)踐及調研,朱敏在今年的北京市政協(xié)全會(huì )上提出了《“關(guān)于改革中小學(xué)生心理健康教育”》的提案,呼吁全社會(huì )重視學(xué)生的心理健康教育。

　　朱敏給記者提供一組數據:北京市中小學(xué)發(fā)展評價(jià)服務(wù)平臺的數據顯示,第三方機構針對2014-2015年度北京市中小學(xué)社會(huì )滿(mǎn)意度調查結果中,在對北京市、區各所小學(xué)的“德育工作”、“教學(xué)工作”、“體育衛生工作”、“心理健康工作”等九項內容的評分里,心理健康工作的分值均為最低點(diǎn)85.5,與最高分97.1相差11.6個(gè)分值。朱敏發(fā)現,一個(gè)明顯的問(wèn)題是,很多學(xué)校的教育目標還普遍停留在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、升學(xué)率上,相比其他學(xué)科,對心理學(xué)教育重視度不高。而且,學(xué)校配備的專(zhuān)業(yè)心理教師數量缺乏,隊伍不穩定。

　　朱敏坦言,“有的小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)職的心理教師,有的中學(xué)一所學(xué)校里僅有一名心理教師,師生比例遠遠低于其他學(xué)科。”她還發(fā)現很多中小學(xué)的心理教育至今沒(méi)有規范的教材。“很多小學(xué),壓根沒(méi)有安排心理課的課時(shí),中學(xué)即便有,課時(shí)也很少,每班每周還不到1課時(shí),不能連貫地學(xué)習。再加上由于師資、場(chǎng)地、課時(shí)等條件所限,目前的心理課多以授課傳播知識為主,做不到《綱要》中要求的.‘游戲’、‘角色扮演’、‘心理情景劇’等教學(xué)方式,學(xué)生興趣不高,教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。”更讓朱敏心憂(yōu)的是,很多小學(xué)甚至沒(méi)有專(zhuān)職心理教師,而由音樂(lè )、體育、美術(shù)等老師兼任。

　　基于此,她呼吁改革現行中小學(xué)心理健康教育,建議從小學(xué)起開(kāi)展科學(xué)、高效的心理教育。她認為首先要在思想認識上高度重視中小學(xué)生心理教育,并加強宣傳,營(yíng)造一種科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。另外,建議增加編制、增配足量的專(zhuān)職心理教師,并保證課時(shí)和待遇。第三,加強教師的培訓,提高教師隊伍的整體質(zhì)量和穩定性;再者,組織專(zhuān)家編寫(xiě)科學(xué)規范的教材,保障心理教學(xué)活動(dòng)的空間、時(shí)間,提高教育的實(shí)效性。

　　朱敏還特別提到了引入第三方的評價(jià)機制。“要完善督導、監督機制,不僅由教委督導、評估心理健康教育質(zhì)量,同時(shí)引進(jìn)家長(cháng)委員會(huì )及第三方機構對學(xué)校心理教育效果進(jìn)行監督。

　　關(guān)注心理健康教育課程改革工作簡(jiǎn)報二

　　高考結束后，關(guān)于考生心理問(wèn)題的報道頻頻見(jiàn)諸報端，這表明全社會(huì )對青少年心理健康更加關(guān)注和重視。不過(guò)，筆者認為，關(guān)注青少年心理健康，不能“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，出現了問(wèn)題才進(jìn)行彌補，而應該推動(dòng)心理健康教育常態(tài)化、制度化。心理健康教育應成為一種教育制度。具體說(shuō)來(lái)，要從以下幾方面推動(dòng)：

　　第一，進(jìn)一步提升社會(huì )各界尤其是廣大教育工作者對心理健康教育重要性的認識。必須在全社會(huì )繼續加大對學(xué)校心理健康教育的宣傳力度，要務(wù)實(shí)地讓廣大教育管理者、教師，甚至社會(huì )大眾徹底認識到心理健康教育是一項真正為學(xué)生的一生成長(cháng)著(zhù)想的事業(yè)，把對心理健康教育的認識真正提升到與德育、智育、體育、美育同等重要的程度。

　　第二，逐步實(shí)現從“柔性政策”到“剛性政策”的過(guò)渡。國家層面根本上應著(zhù)眼于政策支持的到位，多一些“剛性政策”，應在深入調研中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展狀況的基礎上，將心理健康教育的“準政府行為”逐步過(guò)渡到“完全的政府行為”，甚至應考慮從立法層面來(lái)推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作，實(shí)現從行動(dòng)到制度的轉變。教育部應當與相關(guān)部門(mén)溝通協(xié)調，考慮制定具體的相關(guān)配套文件，如落實(shí)專(zhuān)職心理健康教育教師的編制、心理健康教育教師的'職稱(chēng)評定等，同時(shí)將心理健康教育納入教育督導和學(xué)�？己朔秶�。

　　第三，盡快明確心理健康教育的“學(xué)科身份”。迄今為止，我們并沒(méi)有把心理健康教育當成一門(mén)“學(xué)科”。

　　長(cháng)期以來(lái)，我們始終強調心理健康教育是一種教育活動(dòng)，反對心理健康教育的“學(xué)科化”。然而，20多年的實(shí)踐證明，心理健康教育需要有學(xué)科歸屬，有了學(xué)科歸屬，當前困擾心理健康教育教師的編制、職稱(chēng)評聘等問(wèn)題也許會(huì )變得容易解決，心理健康教育教師的生存狀態(tài)也有望得到改善。當然，我們要的是心理健康教育待遇上的學(xué)科身份與地位，而不是心理健康教育實(shí)際工作中的學(xué)科化傾向。

　　第四，加強心理健康教育與新課程改革及未成年人思想道德教育等的溝通、互動(dòng)與配合。毫無(wú)疑問(wèn)，新課程改革及未成年人思想道德教育等本身就需要心理健康教育的支持。教育行政部門(mén)應積極將心理健康教育納入新課程改革和未成年人思想道德建設等教育體系中。心理健康教育也應特別加強與新課程改革及未成年人思想道德教育等的溝通與配合，以真正落實(shí)貫徹心理健康教育與學(xué)校教育的統一。

　　第五，重點(diǎn)抓好心理健康教育的師資隊伍建設。教育行政部門(mén)應盡快以科學(xué)、規范、系統的標準建立并完善相關(guān)的制度與措施，特別應統一制定學(xué)校心理健康教育工作者的資格考核與認證標準。師范院校則要加緊培養有質(zhì)量的心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資。

　　第六，進(jìn)一步健全、規范并嚴格學(xué)校心理健康教育的管理與評估。省一級教育行政機構應及時(shí)成立學(xué)校心理健康教育指導委員會(huì )，統一協(xié)調、規范有關(guān)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，相關(guān)教育督導與評估更要邀請專(zhuān)業(yè)人士參與，避免走過(guò)場(chǎng)或流于形式。對于其他一些活動(dòng)，有關(guān)部門(mén)也要加強監管，規范行為，在管理上盡最大努力促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作及其相關(guān)活動(dòng)朝著(zhù)有序、健康的方向發(fā)展。