縣留守兒童現狀調查報告

　　由于家庭教育的缺位和親情的缺失，很多留守兒童表現出生命意識薄弱，不懂得生命的珍貴，漠視生命，缺乏對生命的敬畏和熱愛(ài)，有的甚至輕易放棄自己的生命。至20**年以來(lái)，就有新聞媒體多次報道留守兒童自殺事件，這為留守兒童關(guān)愛(ài)工作敲響警鐘。為進(jìn)一步了解我縣留守兒童成長(cháng)中出現的新情況、新問(wèn)題，2014年**月至**月，縣婦聯(lián)對我縣留守兒童的生命意義感現狀進(jìn)行了調查研究，以了解我縣留守兒童對自己存在的目的和價(jià)值的感知程度，為我縣留守兒童心理健康教育提供一些策略和理論依據，促進(jìn)我縣農村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系建設進(jìn)一步完善。調研采取召開(kāi)座談會(huì )、個(gè)別訪(fǎng)談、發(fā)放問(wèn)卷的方式深入8所中學(xué)和8個(gè)村對842名學(xué)生(其中留守兒童443名，非留守兒童399名)、215名留守兒童監護人和50名社會(huì )各界人士進(jìn)行了問(wèn)卷調查，并對學(xué)校教師、村組干部和社會(huì )關(guān)注留守兒童人士進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談、座談。

　　一、基本情況

　　調查結果顯示，我縣留守兒童生命意義感的總體水平偏低，具有明確的生活目標和存在價(jià)值感的留守兒童占28%，沒(méi)有明確生活目標和存在價(jià)值感的留守兒童占64%，沒(méi)有生活目標和存在價(jià)值感的留守兒童占8%;對于自殺這一選項，7.2%的留守兒童回答“曾認真想過(guò) ”，1.3%的留守兒童回答“自殺是一種解脫之道”，91.5%的留守兒童回答“ 從未想過(guò)，也不會(huì )考慮 ”。在“我的生活是否有目標、意義”這一選項回答“否”的留守兒童比非留守兒童比例較高。另外，從調研結果中還發(fā)現，留守兒童的生命意義感與非留守兒童之間并沒(méi)有差異，不管是留守兒童，還是非留守兒童，其生命意義感都偏低。查閱相關(guān)資料發(fā)現青少年的生命意義感普遍較低，這與他們年齡有關(guān)，但這個(gè)時(shí)期的青少年卻有尋找生命意義的強烈動(dòng)機。

　　二、 主要問(wèn)題

　　(一)留守兒童對生活態(tài)度的消極

　　調查結果顯示，26%的留守兒童認為自己的生活是無(wú)聊空虛的，46%的留守兒童對自己的生活沒(méi)有想法，順其自然，28%的留守兒童對生活充滿(mǎn)希望。研究分析認為，由于父母不在身邊，親情缺失，生活上的孤單、無(wú)助等是農村留守兒童要面對的活生生的生活遭遇，他們對留守生活的感受、體驗和理解直接影響到他們對生活的態(tài)度和價(jià)值的取向，也由此導致留守兒童對自我認識、認同較低。

　　(二)留守兒童家長(cháng)教育觀(guān)念存在偏差

　　從與監護人的訪(fǎng)談結果中發(fā)現，許多農村留守兒童家長(cháng)教育觀(guān)念存在偏差，集中體現在以下幾點(diǎn)：一是關(guān)注孩子的學(xué)習成績(jì)，而忽視他們的心理、情感教育。絕大多數外出務(wù)工的家長(cháng)在跟孩子有限的電話(huà)交流中主要詢(xún)問(wèn)的是孩子的學(xué)習情況，而極少涉及對孩子情感、心理教育的'話(huà)題。二是重視孩子的物質(zhì)需求的滿(mǎn)足，而忽視孩子的精神需要的滿(mǎn)足。農村留守兒童家長(cháng)普遍存在一種對孩子的虧欠心理和補償心理，從而用滿(mǎn)足孩子物質(zhì)需求的方式來(lái)補償自己對孩子的愧疚感。三是部分留守兒童家長(cháng)對孩子的溺愛(ài)。許多農村留守兒童是由祖輩照顧，他們對孩子的溺愛(ài)使孩子身上的缺點(diǎn)、不足不能得到及時(shí)的指引和糾正。農村留守兒童家長(cháng)這些家教觀(guān)念的偏差致使他們對孩子的教育基本上難以涉及到孩子精神和意義層面的教育。

　　(三)教師對留守兒童精神層面教育欠缺

　　對于農村留守兒童來(lái)講，學(xué)校是他們生活的一個(gè)重要場(chǎng)所，由于父母不在身邊，教師就成為他們生活中最重要的人，對他們的學(xué)習、思想、生活等方面給予引導。然而我們在調研中發(fā)現，許多農村教師對學(xué)生的關(guān)心大多是圍繞著(zhù)學(xué)習問(wèn)題，很少關(guān)注他們留守生活的感受和體驗，以及給予他們一些心理上的撫慰和鼓勵，有個(gè)別老師對留守兒童的抱怨多于關(guān)愛(ài)。一位初三的農村留守兒童說(shuō)“我們老師只是抓我們的學(xué)習，其他方面基本不管，對學(xué)習好的學(xué)生很關(guān)心，我們只有犯錯誤的時(shí)候，才找我們。”可見(jiàn)，農村留守兒童在學(xué)校教育中也比較難以獲得教師對他們心理上的撫慰和關(guān)愛(ài)，造成了他們精神世界引領(lǐng)上的缺失。

　　(四)留守兒童的標簽化

　　“留守兒童”原本是一個(gè)從人口學(xué)角度做出的對某一個(gè)人群聽(tīng)界定，無(wú)論其內涵還是外延都只是用于標明這些兒童的人口學(xué)特征。然而在本研究的過(guò)程中，在筆者所走訪(fǎng)的繳鄉鎮、學(xué)校、村，“留守兒童”似乎已不再是一個(gè)中性的詞匯。不少人在提到留守兒童時(shí)所給出的界定是“不聽(tīng)話(huà)”、“難管教”、“品德差”等帶有明顯貶義色彩的描述——留守兒童已經(jīng)逐漸被標簽化了。從與學(xué)校老師的訪(fǎng)談結果中發(fā)現，他們對留守兒童群體卻有著(zhù)極為相似的評價(jià)：在生活方面，留守兒童在課余時(shí)間上網(wǎng)、打游戲現象比較嚴重;在性格方面，留守兒童缺乏情感關(guān)懷，比較冷漠、自私，打架現象比較嚴重。查閱相關(guān)資料發(fā)現，被這個(gè)標簽所影響的留守兒童內心極易受挫，變得情緒低落、自卑自棄、孤辟離群，公眾的標簽和污名降低了兒童的自尊、甚至會(huì )掠奪了他們自我成長(cháng)和發(fā)展的機會(huì )。在調查中發(fā)現，“留守兒童”中的問(wèn)題兒童不少是在誤誤解、被歧視之后才自暴自棄、誘發(fā)種種不良行為的。這就間接導致這些兒童對生命使去應有的尊重了。

　　三、對策建議

　　對于留守兒童，他們需要的是關(guān)注和關(guān)愛(ài)，并不是片面的理解和錯誤的評價(jià)。為幫助留守兒童建立積極的人生觀(guān)，提升生命的質(zhì)量，健康快樂(lè )的成長(cháng)。同時(shí)也為增強留守兒童應對挫折的能力，預防留守兒童出現自我傷害、自殺或傷害他人行為。在廣泛聽(tīng)取了社會(huì )各界人士對提升留守兒童生命意義感工作建議后，并通過(guò)研究分析，認為提升留守兒童生命意義感的根本之計就是開(kāi)展生命教育，并提出如下對策與建議。

　　(一)加強對學(xué)生進(jìn)行生命教育

　　學(xué)校要切實(shí)加強對中小學(xué)生進(jìn)行生命教育，通過(guò)心理健康教育、安全教育、挫折教育、網(wǎng)絡(luò )道德教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專(zhuān)題教育形式，開(kāi)展靈活、多樣、有效的生命教育活動(dòng)，幫助中小學(xué)生認識、理解生命的意義，進(jìn)而尊重生命、珍惜生命，提高心理承受力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。尤其是農村留守兒童，由于父母外出務(wù)工，生活處境發(fā)生改變，親子教育缺位，缺少心理上的支持和關(guān)心，容易陷入孤單、孤獨等消極情緒體驗之中，所以，與非留守兒童相比，他們在情感和精神上更需要生命關(guān)懷。

　　(二)加強生命教育師資隊伍的建設

　　師資隊伍是搞好生命教育的關(guān)鍵。把生命教育列入教師業(yè)務(wù)培訓的重要內容，依托各級教師培訓基地，對教師進(jìn)行有關(guān)生命教育基本知識和必備能力的基礎培訓，引導教師轉變傳統教育觀(guān)念，從學(xué)生的健康成長(cháng)和終身幸福出發(fā)，將生命教育作為教育工作的重要內容抓實(shí)抓好。教育主管部門(mén)和學(xué)校要多關(guān)心農村教師的工作、生活與健康，提高廣大教師的健康水平，讓教師樹(shù)立育人為本的思想，關(guān)愛(ài)學(xué)生，言傳身教，以高尚的情操引導學(xué)生健康成長(cháng)。

　　(三)加強生命教育的領(lǐng)導和管理

　　相關(guān)部門(mén)要把生命教育納入工作計劃，加強制度建設，落實(shí)管理責任，建立生命與健康教育的長(cháng)效機制;各學(xué)校要與文化、工商、公安等部門(mén)密切配合，集中治理好校園周邊環(huán)境。婦聯(lián)、團縣委、關(guān)工委和新聞媒體等單位，要積極營(yíng)造全社會(huì )共同關(guān)心留守兒童健康成長(cháng)的良好氛圍，并加強宣傳，形成有利于推動(dòng)留守兒童問(wèn)題解決的社會(huì )輿論氛圍，通過(guò)社會(huì )力量改變兒童的標簽化現象;主管教育部門(mén)要積極探索建立有利于生命教育實(shí)施的評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導向和發(fā)展功能，確保生命教育的順利實(shí)施。

　　(四)加強農村家庭教育的指導

　　充分發(fā)揮婦聯(lián)組織優(yōu)勢，依托婦女學(xué)校、家長(cháng)學(xué)校、婦女之家等陣地，加強對農村家庭教育的指導，提高農村家長(cháng)的家庭教育水平，幫助農村家長(cháng)樹(shù)立正確的親子觀(guān)和人才觀(guān)，普及道德修養、營(yíng)養健康、體能訓練、心理指導等方面的知識，提高農村家長(cháng)實(shí)施生命教育的意識和能力;引導村民參與生命與健康教育，解決留守兒童成長(cháng)過(guò)程中出現的一些問(wèn)題，化解出現的生命困惑或危機，為留守兒童生命成長(cháng)與健康發(fā)展營(yíng)造良好的環(huán)境。