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基礎教學(xué)調研報告
在現實(shí)生活中，報告不再是罕見(jiàn)的東西，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，下面是小編精心整理的基礎教學(xué)調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、調查目的和方法
目前，基礎教育整體仍處于轉型期，包括傳統教學(xué)觀(guān)念向現代化教育理念的轉變，舊教材向新教材轉變，以灌輸、接受為主的教學(xué)方式向自主、探究、合作的教學(xué)方式和學(xué)習形式的轉變，傳統的教具向現代化教學(xué)手段的轉變，學(xué)生由消極被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)參與學(xué)習的轉變。教師是新課程的具體實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接影響著(zhù)新課程的實(shí)施，及時(shí)了解我縣中小學(xué)、幼兒園教師及教學(xué)的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、調查結果與分析
1、教師基本情況
�、判詣e和年齡結構
�、茖W(xué)歷情況
�、锹毞Q(chēng)結構
具有中級以上職稱(chēng)的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱(chēng)比例偏低。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學(xué)新路，注重總結經(jīng)驗，多出教學(xué)、教研成果。
2、教育教學(xué)及教育科研狀況
�、沤處熑谓糖闆r
結果發(fā)現四分之一多的教師專(zhuān)業(yè)不對口，教非所學(xué)，學(xué)非所用。絕大多數小學(xué)教師為兼職教師，很大一部分農村小學(xué)校點(diǎn)教師存在一人把一班的現象（即教這個(gè)班的所有學(xué)科），兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。從上述兩方面就能明顯呈現出加強在職教師的繼續教育和我縣正在實(shí)施的農村學(xué)校布局調整及學(xué)區一體化建設的必要性和緊迫性。
�、平逃蒲星闆r
申報自己的科研課題并實(shí)驗（上級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門(mén)認可的）
承擔科研課題并實(shí)驗（上級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門(mén)批準的）
2 3 4 5
論文
發(fā)表（正規教育刊物）
獎勵（上級業(yè)務(wù)主管部門(mén)）
三、思考和建議
1、為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高中小學(xué)教師的素質(zhì)
從調查中發(fā)現，教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊，縣城中小學(xué)教師整體素質(zhì)較高，鄉鎮中小學(xué)教師整體素質(zhì)較低，而新課程的實(shí)施和社會(huì )對教育質(zhì)量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結構，教師不但具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識結構，還應該了解學(xué)科前沿知識，不斷擴大與本學(xué)科相關(guān)的知識領(lǐng)域；另一方面是能力結構，不但表現為一般的教學(xué)能力，還要具有現代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力，組織研究性學(xué)習以及社會(huì )實(shí)踐的能力，指導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力等等。調查發(fā)現，多數教師非常希望提高自己的教學(xué)水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農村學(xué)校的教師要求則更迫切。對于教師的這種需要，各級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門(mén)可以采取具體措施，如提供一個(gè)城鄉學(xué)校教師交流的平臺，建立縣城學(xué)校與農村學(xué)校聯(lián)誼制度（各鄉鎮可充分利用學(xué)區內的優(yōu)秀師資），聯(lián)誼學(xué)校雙方每年選派教師，定時(shí)到對方學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，不斷提高教學(xué)能力；事先確定時(shí)間和地點(diǎn)，確定要研討的教學(xué)問(wèn)題舉辦研討會(huì )，使教學(xué)中存在的問(wèn)題能及時(shí)解決，使新的教育思想得到傳送，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗得到交流，教學(xué)資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學(xué)校建立一種新的學(xué)習機制，更重要的是可以督促教師去學(xué)習、去反思、去主動(dòng)發(fā)展自己。這無(wú)論對于教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，還是對農村學(xué)校的未來(lái)發(fā)展都是重要的。這種交流應是長(cháng)期的而不是短暫的，是實(shí)質(zhì)性的而非形式化的。只有當農村學(xué)校教師素質(zhì)提高了，全縣的教師隊伍整體素質(zhì)才會(huì )提高。
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