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特殊教育學(xué)校調研報告（精選6篇）
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？以下是小編整理的特殊教育學(xué)校調研報告，歡迎大家分享。
特殊教育學(xué)校調研報告 1
20XX年7月，在學(xué)校領(lǐng)導和全校教師的信任和關(guān)心下，我有幸成為了一名后備干部，在20XX年秋季學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導為了鍛煉和培養后備干部，安排了我負責辦公室、支部、綠色學(xué)校工作，并且擔任三年級美術(shù)教學(xué)。在這一學(xué)期里，我兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)工作，認真的去了解和學(xué)習學(xué)校的管理，虛心的向學(xué)校領(lǐng)導和教師請教，積極的投入到學(xué)校各方面工作中去，為學(xué)校的管理向領(lǐng)導納言獻策。根據縣局關(guān)于后備干部的文件精神，在本期，我對學(xué)校各方面工作進(jìn)行了深入了解和調研，特別是學(xué)校的教學(xué)工作，現將調研情況報告如下：
一、調研方法
一是聽(tīng)取一線(xiàn)教師介紹自己的教學(xué)情況和對學(xué)校教學(xué)工作的建議及措施，二是深入課堂聽(tīng)課。主要看課堂教學(xué)中教師基本功，新課程理念的貫穿，教學(xué)方法的使用，學(xué)生學(xué)習方法的指導。三是走訪(fǎng)部分師生及學(xué)生家長(cháng)。主要了解學(xué)校管理、常規教學(xué)管理、教師管理、各項制度的落實(shí)、教學(xué)工作狀況、教師工作責任心、學(xué)校對學(xué)生的管理等。四是查閱各類(lèi)資料。重在掌握過(guò)程管理是否精細化。
二、存在問(wèn)題
1、教師投入教學(xué)工作積極性不高
由于當前體制的原因，部分教師安以現狀，不思進(jìn)取，缺少主人翁意識，敬業(yè)精神差，沒(méi)有危機感。在調研中發(fā)現：有的老師只滿(mǎn)足于“出滿(mǎn)勤”，不關(guān)注教學(xué)效果；有的評上高級職稱(chēng)或者高級職稱(chēng)的教師，漲了工資，就不想上任務(wù)較重的課；有的不愿當班主任等等。
2、教師教學(xué)觀(guān)念轉變不徹底
部分教師對推進(jìn)新課程改革認識不夠，加上平時(shí)不主動(dòng)學(xué)習，不積極參加活動(dòng)，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)沒(méi)有真正樹(shù)立起來(lái)，教學(xué)方法還是老一套�！皾M(mǎn)堂灌”、“填鴨式”。影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、課堂教學(xué)效益不高
部分教師“向45分鐘要質(zhì)量”的“有效教學(xué)”意識不強。課前準備不足，教案簡(jiǎn)單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動(dòng)少，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少，有效訓練的時(shí)間和內容不足，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，甚至教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。
4、教學(xué)常規管理抓得不細、不實(shí)
教研組、教師工作計劃審簽、單元過(guò)關(guān)抽查、作業(yè)批改檢查、教師聽(tīng)課評課輔導檢查等，管理還不細致，不實(shí)在。
5、學(xué)科教師不配套
我校教師年齡結構老化、學(xué)科結構不合理、局部有缺額如綜合科普遍差專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補部分科目教師不足，增加教師工作量，也由于專(zhuān)業(yè)不對口，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
6、現代化教學(xué)設備缺乏
我�，F代教育技術(shù)設備投入不足，設備數量偏少，目前唯一的微機室由于電腦絕大部分損壞已不能使用，學(xué)校只有一臺投影儀，并且沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的多媒體教室，不能滿(mǎn)足教師使用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的.建議
1、深化教師績(jì)效工資改革，真正以“績(jì)”兌“資”
一是落實(shí)教師績(jì)效工資掛鉤辦法，調動(dòng)教師工作積極性和創(chuàng )造性，增強教師工作責任心和危機感，提高工作效益。
二是打破教師職稱(chēng)終身制。完善教師職稱(chēng)評聘制度，根據工作能力和工作效果，實(shí)行“高職低聘”或“低職高聘”。
2、大力加強教師隊伍建設
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊伍的綜合素質(zhì)，必須構建長(cháng)效機制，推進(jìn)制度創(chuàng )新，加強教師隊伍建設。
一是加強教師培訓。增加培訓經(jīng)費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動(dòng)。
二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學(xué)，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度，改變現行只提要求，不問(wèn)結果；不認真學(xué)習，冒報學(xué)分的現象。
三是強化骨干教師隊伍建設。實(shí)施“名師工程”，完善骨干教師培養機制，建立“學(xué)科帶頭人”、“學(xué)術(shù)帶頭人”科研經(jīng)費獎勵機制。
四是認真解決一些學(xué)科教師不足的問(wèn)題。
3、完善教學(xué)質(zhì)量獎懲制度
加強學(xué)校教學(xué)目標考核和質(zhì)量監控，采取過(guò)程獎勵和結果獎勵相結合的原則，對于教學(xué)效果顯著(zhù)的教師、學(xué)校給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵。
4、強化教學(xué)工作指導
一是加強學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)；
二是深入調研，掌握情況，了解教師需求，提高指導針對性；
三是結合學(xué)科實(shí)際，組織學(xué)校教師開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)。
5、加大投入增添教學(xué)設備
在加強學(xué)校校舍建設，美化綠化校園的同時(shí)，也要兼顧教學(xué)設備的投入，以滿(mǎn)足新課程課堂教學(xué)的需要，為教師提供先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，不斷提高課堂教學(xué)效益。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量是家長(cháng)及社會(huì )的迫切要求。必須努力解決制約教學(xué)質(zhì)量提高的因素，不斷解放思想，大膽創(chuàng )新，與時(shí)俱進(jìn)，狠抓落實(shí)，團結拼搏，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校教育跨越發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，又好又快發(fā)展。
特殊教育學(xué)校調研報告 2
一、調研的目的和意義
一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育，而家庭教育是人一生中起步最早、影響最深的一種教育，它直接塑造了一個(gè)人個(gè)性、品德、修養、愛(ài)好、才能等，對促進(jìn)少年兒童的成長(cháng)具有不可替代的作用。隨著(zhù)家庭結構的變化，家長(cháng)對孩子的學(xué)習重視程度越來(lái)越高，學(xué)生的家庭教育問(wèn)題逐漸成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)之一，這些孩子的家庭教育狀況如何，直接決定著(zhù)學(xué)校教育的質(zhì)量，也決定著(zhù)未來(lái)國民的整體素質(zhì)。本次對本地區的學(xué)生家庭教育情況的調研，將有助于家校的相互配合，提高對學(xué)生教育教學(xué)的管理水平。
二、地區現狀分析
我校地處石嘴山市大武口區石炭井溝口辦事處，距離城區較遠，學(xué)校服務(wù)范圍4平方公里，人口9千人，本地主要經(jīng)營(yíng)果園和農產(chǎn)品，經(jīng)濟產(chǎn)品比較單一，被規劃為防護林帶。隨著(zhù)城市化進(jìn)展的加速，本地區人口逐漸減少，有75%居住的是老人，還有一些是租地種糧和租果園的，隔代教育、單親家庭是這一地區家庭的特點(diǎn)。
三、研究方法與研究對象
本次調查采用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的方式，調查對象主要為小學(xué)二至九年級學(xué)生的家長(cháng)，發(fā)出問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷97份。
四、結果與分析
對問(wèn)卷所得資料進(jìn)行了定性分析，再結合訪(fǎng)談所得的材料得出以下結論：
�。ㄒ唬⿵募议L(cháng)的學(xué)歷來(lái)看：父母親的文化水平在某種程度上決定著(zhù)家庭教育的思想與方法。而父母親的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調查表明，我校學(xué)生父母親的學(xué)歷情況是：父母親是大專(zhuān)文化以上學(xué)歷的約占其總數1.55％；父母親是高中文化學(xué)歷的約占其總數5.1％。父母親是初中以下文化學(xué)歷的約占其總數83.35％。
�。ǘ⿵募彝サ慕�(jīng)濟收入來(lái)看：由于各種原因，大部分家庭收入不容樂(lè )觀(guān)，家庭經(jīng)濟狀況一般的約占68.65%，家庭經(jīng)濟狀況比較差的約占26.74%，家庭經(jīng)濟狀況很差的約占4.61%。
�。ㄈ⿵募议L(cháng)的教育觀(guān)念來(lái)看：幾乎所有的家長(cháng)關(guān)注的是孩子的品德教育，其次是身體健康，再次是智力開(kāi)發(fā)。家長(cháng)的教育觀(guān)念有所轉變，但是家長(cháng)對孩子的學(xué)習重視程度，從“投資讓孩子課余參加培訓”來(lái)看，小學(xué)家長(cháng)比較重視“唱歌、跳舞、美術(shù)”等，而初中學(xué)生家長(cháng)比較重視“文化課補習”，從對孩子的學(xué)習成績(jì)滿(mǎn)意看，小學(xué)學(xué)生家長(cháng)滿(mǎn)意程度較高，而初中學(xué)生家長(cháng)滿(mǎn)意程度較低。
�。ㄋ模⿵募议L(cháng)的教育內容來(lái)看：還是重視書(shū)本知識，課外閱讀書(shū)籍極少，但從“您孩子經(jīng)常做的家務(wù)”來(lái)看，幾乎所有的學(xué)生在“掃地倒垃圾、洗衣服、做飯”方面做得比較好。
�。ㄎ澹⿵募议L(cháng)的教育方式方法來(lái)看：大部分家庭民主氛圍較濃，從“您孩子成績(jì)不理想時(shí)采取的教育手段”來(lái)看，大多數家長(cháng)都是“談心”，“責罵、打罰”較少。從“您教育孩子最大的煩惱”來(lái)看，“孩子個(gè)性強，不聽(tīng)話(huà)”較多，其次是“沒(méi)時(shí)間”�？梢钥闯黾彝ソ逃绞椒椒ㄓ泻艽蟾纳�。
五、家庭教育存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┘彝ソ逃熑斡^(guān)念仍然落后
部分家長(cháng)認為把孩子送進(jìn)了學(xué)校，教育孩子就屬于學(xué)校的事了，培養和教育好孩子是學(xué)校的應盡之責。近些年，很多家長(cháng)忙于生計，將孩子交到學(xué)校之后就不聞不問(wèn)了。特別是到了高年級，有些家長(cháng)從來(lái)不到學(xué)�；蛳蚶蠋熈私庾优谛W(xué)習情況，連家長(cháng)會(huì )也不來(lái)參加，甚至不知道自己的'孩子在哪個(gè)班級，老師是誰(shuí)，對孩子學(xué)習情況就更不清楚了。家長(cháng)不關(guān)心在校子女的表現，有些家長(cháng)還習慣替子女說(shuō)話(huà)，庇護孩子的缺點(diǎn)和錯誤。部分家長(cháng)與學(xué)校缺乏配合和協(xié)調，致使學(xué)校教育成效減弱。
�。ǘ┘议L(cháng)不主動(dòng)與學(xué)校的聯(lián)系
被調查的老師均表示，目前家長(cháng)與學(xué)校聯(lián)系的較少，很多家長(cháng)不主動(dòng)與老師聯(lián)系，以了解孩子的學(xué)習思想狀況。目前家長(cháng)與學(xué)校的聯(lián)系方式主要有以下幾種：一是一學(xué)期一次的家長(cháng)會(huì )，有些家長(cháng)還不一定到，來(lái)的家長(cháng)大多數是爺爺奶奶姥姥姥爺。二是班主任老師電話(huà)聯(lián)系，有的以沒(méi)時(shí)間為理由拒絕來(lái)學(xué)校。三是教師不定期對部分學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，多數學(xué)生家中沒(méi)有家長(cháng)在家。
�。ㄈ┘彝ト笔Ъ医讨R不足
從我校學(xué)生家庭結構變化看，家庭結構日趨小型化、多元化，獨生子女家庭成為家庭的主流格局，還出現了較多的流動(dòng)家庭、空巢家庭、單親家庭、重組家庭等多種類(lèi)型的家庭，家庭的缺失給家庭教育帶來(lái)了困惑�！巴映升�、盼女成鳳”的良好夙愿仍舊是每一名學(xué)生家長(cháng)的共同心聲，當家長(cháng)發(fā)現孩子做錯事情，學(xué)習成績(jì)不理想時(shí)會(huì )嚴肅批評教育，但總感現在的孩子不服管、不聽(tīng)話(huà)，所掌握的家教知識不足，遠遠滿(mǎn)足不了目前家庭教育的需要。
六、建議和對策
�。ㄒ唬┘彝用�
社會(huì )在發(fā)展，競爭在加劇，家長(cháng)應把子女教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，每一位家長(cháng)都要認識到做父母的責任，要認識到科學(xué)的家庭教育對孩子學(xué)業(yè)成功的重要性，不要過(guò)分依賴(lài)學(xué)校，要提高自身的素養，起到一個(gè)榜樣示范作用，并且積極主動(dòng)尋求家庭教育和學(xué)校教育的結合點(diǎn)，培養身體健康，人格健全，習慣良好的好孩子。
�。ǘ⿲W(xué)校層面
進(jìn)一步加強教師隊伍建設，轉變教師的的教育觀(guān)念，提高教師的素養。改變家長(cháng)會(huì )形式，制定家長(cháng)學(xué)校章程和考核辦法，落實(shí)好家長(cháng)學(xué)校的任務(wù)。積極開(kāi)展家庭教育研究，家庭教育研究指導要跟上形式的發(fā)展。要創(chuàng )新家庭教育方式方法，密切家庭教育和學(xué)校教育的結合，提高家庭教育質(zhì)量。
�。ㄈ┥鐣�(huì )層面
政府應加強社區家庭教育的管理、研究和考核，舉辦家庭教育學(xué)校，落實(shí)家庭教育經(jīng)費，配備家庭教育專(zhuān)職人員和兼職人員，進(jìn)一步加強家庭、學(xué)校、社區的合力，形成時(shí)時(shí)處處教育的網(wǎng)絡(luò )格局。
特殊教育學(xué)校調研報告 3
20xx年，我率領(lǐng)教研中心主任肖賢、副主任李立強等一行5人對區屬各校（園）的教育科研發(fā)展狀況進(jìn)行了專(zhuān)項調研。調研組聽(tīng)取了學(xué)校的專(zhuān)項匯報，組織了教師的問(wèn)卷調查，了解基層教師的心聲。調研中我們分別針對每所學(xué)校教育科研發(fā)展情況進(jìn)行了認真地分析并因地制宜地提出了中肯、專(zhuān)業(yè)性的建議，給學(xué)校指明了方向，拓寬了科研工作的思路。
一、調查目的
進(jìn)入新世紀，教育現代化建設已進(jìn)入內涵發(fā)展階段，在一個(gè)區域內推進(jìn)教育內涵發(fā)展，有許多問(wèn)題需要探索，需要研究，大到教育發(fā)展戰略，小到課堂教學(xué)的改革，都要在調查研究、科學(xué)實(shí)驗的基礎上進(jìn)行科學(xué)決策。區域教育科研建設已成為推進(jìn)區域教育發(fā)展的關(guān)鍵。在這樣的大背景下，我們對東湖區的教育科研發(fā)展狀況進(jìn)行了調研。為充分了解本區中小學(xué)（幼兒園）教育科研工作的現狀，進(jìn)一步加強和改進(jìn)科研工作的研究、培訓和管理模式，使教育科研工作更加務(wù)實(shí)，總結其成功的經(jīng)驗，發(fā)現其發(fā)展進(jìn)程中存在的問(wèn)題，為整體推進(jìn)全區教育科研的可持續發(fā)展提供客觀(guān)的依據。
本次調研，普選了全區20所學(xué)校（園）（九年義務(wù)教育學(xué)校6所、小學(xué)11所、特殊教育學(xué)校1所、幼兒園2所）為對象，采用材料匯報和問(wèn)卷調查結合的方法。圍繞對學(xué)校教育科研工作的認識、對教育科研工作的看法、“九五——十五”期間開(kāi)展教育科研的情況及“十一五”期間承擔課題研究的現狀、學(xué)校如何開(kāi)展課題研究等問(wèn)題與各校（園）領(lǐng)導進(jìn)行了座談匯報；就個(gè)人教科研的體驗、開(kāi)展課題研究的經(jīng)歷和參加教育科研培訓情況在教師中進(jìn)行了問(wèn)卷調查。
二、調研內容
此次調研的內容主要包括：
1.了解目前全區教育科研現狀（成績(jì)和存在的問(wèn)題）
2.對學(xué)校教育科研所涉及的體制、機構、運行機制、研究方法、現代技術(shù)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、制度建設、文化建設、知識管理和生態(tài)環(huán)境、科研經(jīng)費使用和管理、教育科研成果的評選與獎勵方法等作較全面的調研。
三、學(xué)校教科研隊伍現狀
對教師基本情況的調查包括年齡結構、職稱(chēng)結構、執教年級及所教學(xué)科情況。從統計數據可以看出：
1.科研骨干隊伍年輕化。
通過(guò)調研數據，我們發(fā)現：
從學(xué)校教師隊伍的構成來(lái)看，所調研學(xué)校的科研骨干隊伍偏于年輕化，平均年齡不到31歲，各個(gè)年齡層教師呈現梯狀分布，也相對比較均衡。這樣的隊伍結構，對于老、中、青教師間的教學(xué)經(jīng)驗的傳遞、對于保持教師隊伍的活力有積極的意義。年輕教師的比例高一些，對于推動(dòng)教育科研進(jìn)程是有利的。因為他們顧慮少，接受信息快，年富力強，是東湖教育科研的新生力量。
2.職稱(chēng)水平良好，教師富有教育教學(xué)經(jīng)驗。參加問(wèn)卷的教師中，有高級職稱(chēng)（中學(xué)高級）的4人，占總人數的2%；中級職稱(chēng)中一2人，小高86人，占總人數的46%；初級職稱(chēng)中二7人，小一63人，小二10人，占總人數的42%；無(wú)職稱(chēng)青年教師20人，約占總人數的10%。教師隊伍職稱(chēng)結構基本合理，但職評與教師教育科研水平的相關(guān)性不高。
3.從所教學(xué)科來(lái)看，語(yǔ)文教師97人，占總人數的50.5%；由此可見(jiàn)，在教育科研隊伍中，語(yǔ)文教師居多。數學(xué)教師44人，占總人數的22.4%；綜合學(xué)科教師占總人數的27.1%。在綜合學(xué)科中，又以英語(yǔ)學(xué)科教師居多，說(shuō)明在綜合學(xué)科中，英語(yǔ)教師還是具備一定的教研科研能力的。
4.從任教的年段情況來(lái)看，小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的積極性明顯高于初中教師，在小學(xué)中，以四、五年級教師為多。希望在教育科研方面要誘發(fā)初中教師的參與積極性。
四、學(xué)校教科研情況分析
1.尋求合作。
要把一種理念、一種方案付諸于實(shí)踐，并且在這個(gè)基礎上總結、提煉、推廣，需要依靠集體的力量；既要有學(xué)校管理部門(mén)、教育行政管理部門(mén)的支持和幫助，以創(chuàng )造一個(gè)良好的研究環(huán)境，還需要理論工作者與實(shí)踐工作者的共同參與，分工合作，建立合作的研究群體，保證學(xué)校教科研的健康發(fā)展。東湖區教育科研的多年實(shí)踐表明，尋求三個(gè)結合，是建立樂(lè )于合作研究群體的有效載體：一是基層學(xué)校與教研、科研機構的結合；二是基層學(xué)校教師（實(shí)踐）與高校、科研院所專(zhuān)家學(xué)者（理論）結合；三是學(xué)術(shù)因素與非學(xué)術(shù)因素（特別是利用當地人力資源）的結合。通過(guò)這三個(gè)結合，既發(fā)揮了高校、科研院所的專(zhuān)家學(xué)者和教研、教科研機構的教研員、科研員所具有的理論和信息優(yōu)勢，也發(fā)揮了基層學(xué)校、特別是一線(xiàn)教師所具有的實(shí)踐方面的特長(cháng)。
尤其是充分調動(dòng)和利用好江西本土教育教學(xué)理論研究方面的專(zhuān)家和學(xué)者資源，博采眾家之長(cháng)，獲取更多的有效信息，避免走歪路，是合作研究群體有效運作的關(guān)鍵。東湖區近幾年來(lái)所取得的比較重大的科研成果，均是這三者有機結合、有效運作的結果。
2.明確意識。
把科研工作擺在“先導”的位置，是大部分學(xué)校領(lǐng)導班子成員的共識。各校領(lǐng)導都明確地認識到了教育科研是區域教育事業(yè)改革與發(fā)展的不竭動(dòng)力；是深化學(xué)校教育教學(xué)改革、提升教師隊伍整體素質(zhì)的重要途徑；也是全體教師應該具備的基本能力。在座談會(huì )上，不少校長(cháng)都談到要依靠教育科研更新觀(guān)念、提升專(zhuān)業(yè)水平。如，育新學(xué)校向科研要質(zhì)量，不僅是學(xué)校的觀(guān)念，更成為全校教師的共識。學(xué)校形成了以《新課程標準》為指導，以科研為主線(xiàn)、以課題為依托、以課堂教學(xué)為主陣地，立足課堂教學(xué)帶動(dòng)全校教師積極參與課題研究。郵政路小學(xué)一直堅持以“科研興校、質(zhì)量強校、特色顯�！睘橹涡７铰�。百花州小學(xué)以創(chuàng )建科研教師隊伍、學(xué)習型校園文化為目標，推動(dòng)課程改革深入發(fā)展，績(jì)效顯著(zhù)。豫章路小學(xué)作為名校，始終堅持科研興校，積極打造科研型、學(xué)者型、管理型三類(lèi)骨干教師群體。
3.保障經(jīng)費。
多數學(xué)校能在經(jīng)費十分緊張的情況下，對于開(kāi)展教科研工作所需的財力、物力，給予有力的支持。如，對人員培訓方面舍得投入，在教科研活動(dòng)中分批派實(shí)驗教師外出學(xué)習。使立項課題能按期保質(zhì)完成，同時(shí)也促成了課題管理的規范。
在192位接受問(wèn)卷調查的教師中，有65位實(shí)驗教師參加過(guò)1-2次的課題專(zhuān)項培訓，25位實(shí)驗教師參加過(guò)3-4次的課題專(zhuān)項培訓，83位老師參加過(guò)6次以上的培訓。只有19位老師沒(méi)有參加過(guò)課題專(zhuān)項培訓。
4.夯實(shí)校本。
在與各校的座談中了解到，學(xué)校普遍認為培訓教育科研人員是至關(guān)重要的一部。據座談與問(wèn)卷得知，教科研教師參加課題專(zhuān)項培訓情況，其中國家級27人次，省級50人次，市級57人次，區級53人次，校級65人次。其中國家級培訓中有部分屬民間團體，校級培訓占多數。
5.落實(shí)制度。
為確保學(xué)校教育科研工作的有效開(kāi)展，在制度建設方面，不少學(xué)校力求從學(xué)校發(fā)展的需求出發(fā)、逐步完善，將教育科研工作制度、教育科研管理條例、教育科研課題管理辦法、教育科研成果推廣制度等一一列入學(xué)校章程。為充分調動(dòng)廣大教師參與課題的積極性，使課題有序規范地開(kāi)展，有些學(xué)校還制定了一些相關(guān)制度和措施。如，育新學(xué)校在課題研究中力求做到“一個(gè)建立（課題組）、一個(gè)嚴格（考核與獎勵制度）、一個(gè)確保（資金）、三個(gè)突出（科學(xué)性、規范性、群眾性）”。百花洲小學(xué)的“兩評兩選一獎勵一評價(jià)”激勵制度使課題發(fā)展得到有力保障。郵政路小學(xué)制定了《課題研究成果獎勵制度》。豫章路小學(xué)制定了內容詳細的課題《同伴互助》活動(dòng)考評條例。城北學(xué)校制定了《課題組考核激勵制度》，將課題研究與職務(wù)聘任掛鉤。右營(yíng)街小學(xué)的`“課題實(shí)驗工作獎勵條例”明確規定：課題組優(yōu)秀實(shí)驗教師在學(xué)校評優(yōu)、評先、晉級、聘任等方面享受優(yōu)先待遇。課題管理人性化，激勵機制的健全，大大推動(dòng)了學(xué)校教育科研工作的正常和可持續發(fā)展。
6.扎實(shí)工作。
�。�1）從調研資料顯示，目前，全區各校（園）都開(kāi)展教育科研工作，校校有課題。如育新、郵政路、豫章路、百花洲、濱江等學(xué)校在原有諸多的“十五”教育科研課題順利結題的基礎上，又有了新的“十一五”教育科研課題。而百花洲小學(xué)由一個(gè)大課題輻射出十個(gè)子課題，課題涉及的面廣，參與的教師多，使科研深入到年級組、深入到普通教師當中，在全校營(yíng)造了濃郁的科研氛圍，眾多教師在科研中專(zhuān)業(yè)素養得到了發(fā)展。
�。�2）各校對教育科研工作有整體規劃，大部分學(xué)校的課題組在學(xué)期初能認真制定計劃，科學(xué)安排活動(dòng)內容，扎實(shí)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，做好階段性總結，如育新、豫章、郵政路、百花洲、濱江、向榮、鳳凰坡、東幼、青橋等。有的學(xué)校注重了對資料的規范管理，分門(mén)別類(lèi)歸檔。濱江學(xué)校在開(kāi)展課題研究中不僅能扎實(shí)地去做，更重要的是能以嚴謹、科學(xué)的態(tài)度去做研究，重數據、重過(guò)程、重提煉，顯示了實(shí)驗教師較高的科研能力。
�。�3）大部分學(xué)校能定期開(kāi)展教育科研活動(dòng)，教科研活動(dòng)堅持以校本研訓、校本研究為導向，重在日常教育教學(xué)的問(wèn)題及對策的個(gè)案研究、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)研究，將課題研究與課改實(shí)驗結合起來(lái)，活動(dòng)形式有專(zhuān)題研討、觀(guān)課評議、科研講座、成果交流、教育科研工作會(huì )議等。調研中發(fā)現不少學(xué)�？蒲刑厣r明，形成了良好態(tài)勢。如豫章路、鳳凰坡、培智、向榮等學(xué)校在實(shí)驗中能結合本校特點(diǎn)，形成自己的特色。尤其是鳳凰坡小學(xué)能根據學(xué)校生源狀況，開(kāi)展了《農民工子女教育問(wèn)題》的課題研究，被評為省級重點(diǎn)課題，課題進(jìn)展扎實(shí)有序，有效實(shí)現育人與辦學(xué)雙贏(yíng)。有些學(xué)校能結合課題開(kāi)發(fā)校本課程，彰顯了各自的辦學(xué)特色。如向榮小學(xué)結合校本課程《詩(shī)歌教學(xué)》，開(kāi)展了學(xué)校詩(shī)歌教學(xué)文化特色展示活動(dòng)，在全區乃至全市產(chǎn)生了轟動(dòng)效益。
五、東湖區教育科研面臨的主要問(wèn)題
教育科研是提高教師素質(zhì)的熔爐，是使教師從“教書(shū)匠”走向名師和專(zhuān)家學(xué)者的必經(jīng)之路。但由于各種原因，我區教育科研發(fā)展不均衡，現狀令人擔憂(yōu)。究其原因：
1.人員層面：
�。�1）科研培訓措施有待于加強。
從調研情況來(lái)看，學(xué)校教師的教育科研能力均有待于提高。學(xué)校要搞好教育科研，提高教師的教育科研能力顯得尤為重要，“工欲善其事，必先利其器�！备餍Ｒ鶕袚恼n題情況，積極開(kāi)展科研培訓，采取“分批培訓”的辦法，開(kāi)展“青藍工程”的科研培訓方法。把提高教師教學(xué)能力和教育科研能力作為重點(diǎn)，以提高創(chuàng )新型教師綜合素質(zhì)為目標，以點(diǎn)帶面，以面輻射全校教師，讓老師盡快具備相應的科研能力。
�。�2）領(lǐng)導認識不夠到位。
由于領(lǐng)導重視程度不同，學(xué)校教育科研發(fā)展不同。一些教育科研氛圍濃厚的學(xué)校，發(fā)展勢頭猛，工作水平提升也很快。如南昌市育新學(xué)校在校長(cháng)的帶領(lǐng)下，主動(dòng)聯(lián)系專(zhuān)家，根據先進(jìn)的教育理念和學(xué)校的實(shí)際，從“八五”期間就開(kāi)始確立了研究課題，通過(guò)教育理論和科研方法的學(xué)習，老師結合自己的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究，使課題研究的過(guò)程同時(shí)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程，在實(shí)踐中提高了教師的教育科研能力，研究成果被評為中央電教館、中央教科所、省市電教館、教科所教育科研優(yōu)秀成果一等獎，學(xué)校的知名度也大幅提升。但也有部分學(xué)校領(lǐng)導表面重視科研，卻沒(méi)有切實(shí)深入到教育科研一線(xiàn)，沒(méi)有主動(dòng)尋找專(zhuān)家支持，難以找到切合學(xué)校實(shí)際的研究課題，搞教育科研或流于口頭或只是教育科研專(zhuān)干的事，因此，教師積極性不高，學(xué)校教育科研工作開(kāi)展舉步維艱。
�。�3）教師缺乏科研意識。
通過(guò)調查問(wèn)卷得出的數據，可以看出實(shí)驗教師缺乏一定的科研意識。
據數據分析，40%的教師曾參與課題研究。60%的教師沒(méi)有搞過(guò)課題研究，主要原因是“不知道怎么研究”，對教育科研的基本知識了解不多，操作層面的科研方法、技能更是“一知半解”，甚至“一片空白”；絕大部分教師不了解“課題研究方案一般由哪幾部分組成”�？梢�(jiàn)，廣大教師已經(jīng)認識到了教育科研的重要性、必要性，也有參與教育科研的熱情，但是由于缺乏開(kāi)展教育科研的知識和方法，使他們想投身于教育科研，卻難以進(jìn)入。
2.操作層面
�。�1）課題多雜泛濫，缺乏獨立性和權威性。各校課題很多，但雜，哪類(lèi)都有。有的課題的選擇缺乏科學(xué)、規范、有效的論證，選擇的課題往往過(guò)大，超出了學(xué)校的能力范圍，也與學(xué)校的實(shí)際情況有很大的差距，影響了實(shí)驗的深入開(kāi)展和實(shí)效的取得。有的定位不明；有的選題太廣，研究范圍太廣；有的思路狹窄、內涵有待拓展；還有的課題研究?jì)热莼\統，目標不明確，面面俱到，往往沒(méi)有重點(diǎn)，實(shí)驗成果出不來(lái)。有些學(xué)校在某項課題研究中，完全充當了“替人打工”角色。如有不少學(xué)校承擔了《同步教學(xué)》課題，實(shí)驗教師只是為完成輸送資源的任務(wù)，并未做其它研究和思考，沒(méi)有達到該課題總課題組的研究目標，失去了進(jìn)一步升華的機會(huì )，很可惜。其實(shí)利用網(wǎng)絡(luò )共享、交互的大量資源，是有許多文章可作的。
�。�2）科研機制不全，制度不完善是影響教師科研自覺(jué)性的客觀(guān)因素之一。由于科研管理的力度不同，學(xué)校教育科研發(fā)展不同。教育科研發(fā)展迅速的學(xué)校，教育科研分工明確，參加課題的領(lǐng)導、老師都知道自己的項目任務(wù)，如百花洲小學(xué)。而有些學(xué)校由于分工不明確，或分管教育科研的領(lǐng)導人事變動(dòng)，科研管理有些混亂。似乎大家都在做，但沒(méi)有人主管，所以造成問(wèn)啥似乎都知道，卻說(shuō)不明白；材料都說(shuō)有，就是拿不出手。還有些課題研究隊伍不夠穩定，研究人員的結構不夠合理，專(zhuān)業(yè)人員培訓未跟上，致使實(shí)驗效果受到影響。
�。�3）缺乏嚴謹的科研態(tài)度，科研氛圍不濃，影響了教師科研的自覺(jué)性。許多教師缺乏教育科研相關(guān)理論知識，不能規范地、科學(xué)地進(jìn)行教育科研。如大部分課題實(shí)驗缺少調查問(wèn)卷數據分析，使課題的信服力減弱，而這是典型例子替代不了的。而有的有調查問(wèn)卷，但沒(méi)有進(jìn)行分析；有的設計不科學(xué)，分析不深刻，思考的對策缺乏針對性和個(gè)性化特點(diǎn)；有些學(xué)校在課題進(jìn)展中，過(guò)程性資料歸檔不規范，不齊全；還有的學(xué)校在實(shí)驗中存在浮躁心理，急于結題，取得所謂的成果，至于實(shí)驗任務(wù)是否完成的有效等問(wèn)題考慮不夠。調研中，我們對20所學(xué)校的192位教師進(jìn)行了有關(guān)教育科研方面的問(wèn)卷調查，參與問(wèn)卷調查的老師大部分對學(xué)校原有課題了解不夠。有的學(xué)校的老師對學(xué)校原有課題名稱(chēng)的填寫(xiě)不正確正確。大部分參與了“十一五”課題研究的教師對課題名稱(chēng)、級別選擇正確，但部分學(xué)校參與問(wèn)卷的個(gè)別老師因為沒(méi)有加入“十一五”期間課題研究，沒(méi)有填寫(xiě)。
�。�4）科研能力急待提高，缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)和技術(shù)支持。教師的科研能力不強，科研培訓缺乏，理論與專(zhuān)家的指導不夠，制約了教師科研水平的發(fā)揮。實(shí)驗老師文科占多數，所以課題的質(zhì)性分析較強，量化分析欠缺。
六、今后教科研工作的幾點(diǎn)思考及對策建議
根據此次調研，對今后科研工作的開(kāi)展有以下幾點(diǎn)思考：
1.促均衡，謀發(fā)展
一個(gè)區域范圍內的教育科研均衡發(fā)展并不是要求同步發(fā)展，而是承認差異，允許差異，在此基礎上形成多樣性的發(fā)展，這才是真正的均衡發(fā)展。就東湖區而言，要實(shí)現教育科研的均衡發(fā)展，當前應著(zhù)重解決好三個(gè)問(wèn)題：
一是更新觀(guān)念。觀(guān)念是行為的先導，在正確的科研觀(guān)念指導下，才會(huì )有正確的教育科研行為。必須強調，中小學(xué)搞教育科研一定要有課題，因為課題是教育科研最基本的“細胞”，特別是開(kāi)展科研活動(dòng)的起步階段，學(xué)校應該挖掘影響本校教育、教學(xué)質(zhì)量提高的核心問(wèn)題，提出問(wèn)題，逐步形成學(xué)校的“龍頭課題”，通過(guò)“龍頭課題”的研究，全面帶動(dòng)學(xué)校的教科研工作，進(jìn)而形成學(xué)校良好的教科研氛圍。
但是，學(xué)校開(kāi)展教育科研決不能僅僅停留于此，在課題研究的基礎上，要逐步拓展到教師培訓、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、學(xué)校管理制度改革等方面，使教育科研真正成為“興�！�、“興教”、“興師”的助推器。
二是穩定隊伍。區教研中心作為一級科研機構，不僅應該擁有專(zhuān)職的教育科研人員，指導基層學(xué)校開(kāi)展課題研究、組織科研培訓、完成教育主管部門(mén)的有關(guān)任務(wù)等等，而且應該逐步形成高學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教研隊伍。以促進(jìn)教育科研向縱深發(fā)展。
學(xué)校教科研負責人是學(xué)校教育科研的帶頭人，是學(xué)校開(kāi)展課題研究的實(shí)際組織者和操作者，頻繁更替，尤其在課題研究周期內的頻繁更替，會(huì )影響、甚至終止課題研究的進(jìn)程，不利于學(xué)校教育科研工作的開(kāi)展。因此，在教育科研管理條例中，是否可以增加相應的條款，如：學(xué)校教科研主任最短任期為3年，保證學(xué)校教科研主任隊伍的穩定和水平提升。
三是加大投入。開(kāi)展教育科研需要經(jīng)費的保障，教育行政部門(mén)除了繼續爭取外聯(lián)相關(guān)部門(mén)的支持，將課題納入當地有關(guān)部門(mén)計劃項目之中，爭取項目和經(jīng)費支持外，自身也應該有專(zhuān)項科研經(jīng)費。
2.提高認識，強管理
領(lǐng)導對教科研的重視程度直接影響課題研究的發(fā)展。領(lǐng)導不能回避教育科研，要從推動(dòng)學(xué)校發(fā)展和教師隊伍建設來(lái)考慮新的工作方式。以科研促教研、以科研促發(fā)展，這是當前教育改革的新理念。各校領(lǐng)導要靜下心來(lái)思考，因校制宜，推進(jìn)“科研興�！钡霓k學(xué)理念。調動(dòng)更多教師及學(xué)校管理人員參與課題的積極性，不要使老師們都跟著(zhù)校長(cháng)的思路轉，要讓老師們更多地承擔責任，自主思考，自選路走。
3.區域培訓，帶骨干
區進(jìn)修學(xué)校和各校要通過(guò)多種渠道、多種形式，通過(guò)請進(jìn)來(lái)、走出去，重視專(zhuān)家的引領(lǐng)和理論建構，切實(shí)加大對教師教育科研培訓力度。學(xué)校要充分認識到越是在關(guān)鍵時(shí)期、轉型時(shí)期，越要積極通過(guò)科研之路把教師引向幸福之路，消除倦怠感。要通過(guò)加強教師的培訓，不斷提高其科研素質(zhì)，為教師的終身發(fā)展謀算。
4.扎實(shí)研究，重實(shí)效
課題研究要嚴格按照科學(xué)性、系統性，規范化進(jìn)行操作，要注重定性與定量的結合，數據的搜集、分析，實(shí)驗班與非實(shí)驗班的對比等。申報課題時(shí)要力求突出權威性、學(xué)術(shù)性，要加強與教育科研專(zhuān)門(mén)機構的掛鉤。我們還要充分意識到，開(kāi)展教育科研不在于學(xué)校大小，只要選準富有時(shí)代性，針對性的課題，小學(xué)校同樣可以在教育方面走出成功的路子，（鳳凰坡就是個(gè)很好的例子），為自身找到發(fā)展的機會(huì )。
5.建激勵機制，促持續發(fā)展
在政策措施上，把教科研與學(xué)校評估督導結合，把教育科研列入評比、評職稱(chēng)、考核的內容，提高學(xué)校教育科研的熱情。只有這樣，才能調動(dòng)教師的科研積極性，才能促進(jìn)學(xué)校教育科研工作的可持續發(fā)展。
6.可持續發(fā)展
在區域范圍內如何使教育科研保持可持續發(fā)展，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。從方法論的角度看，要實(shí)現區域教育科研自身的可持續發(fā)展，可采取以點(diǎn)帶面、區域推進(jìn)的策略。
首先，東湖區今后應鼓勵各級各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展各種層次的課題研究，鼓勵校際合作研究，在豐富多彩的學(xué)校教育科研基礎上，整合區域優(yōu)勢，注重區域推進(jìn)解決全區教育中存在的共性問(wèn)題。
其次，加大優(yōu)秀成果推廣的力度。目前，各級領(lǐng)導都十分重視優(yōu)秀科研成果的推廣，但實(shí)際情況并不理想。近年來(lái)，東湖區取得了一批在省內外有影響的優(yōu)秀成果，對這些成果推廣、深化研究，可以發(fā)揮更大的效益。因此，建議在成果推廣這一課題上進(jìn)行探索，包括成果推廣的模式、機制、策略等等。有必要強調，從一定意義上說(shuō)，優(yōu)秀成果的推廣，是一種行政行為，需要行政領(lǐng)導牽頭，才能順利推進(jìn)�？梢越ⅰ敖腆w局——教研機構——學(xué)�！比壙蒲谐晒茝V應用網(wǎng)絡(luò )，教育局主要抓好領(lǐng)導、決策、調控；教研機構抓好宣傳、指導和評價(jià)；學(xué)校則著(zhù)力抓好優(yōu)秀成果的應用和反饋。多方力量的有機整合，確保優(yōu)秀成果的推廣應用落到實(shí)處。
第三，學(xué)校在開(kāi)展教育科研時(shí)，必須擺脫狹隘功利主義的羈絆，克服科研為獲獎的錯誤傾向。必須從本校教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題，致力于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。要根據學(xué)校教育科研的原有基礎，采用不同的策略，科研基礎好、氛圍濃的學(xué)校，可以在原有優(yōu)勢研究項目上挖掘、創(chuàng )新，尋找新的研究點(diǎn)；科研基礎薄弱的學(xué)校，先找影響學(xué)校全局的問(wèn)題，逐漸轉化為學(xué)校的研究課題。在學(xué)校教育科研過(guò)程中，還必須建立有專(zhuān)家和教師組成的合作研究群體，重視專(zhuān)家的引領(lǐng)和理論建構，但同時(shí)也不能走入誤區，完全依賴(lài)專(zhuān)家，畢竟學(xué)校教科研的主體還是教師。
東湖區的教育科研已經(jīng)取得了優(yōu)異的成績(jì)，但居危思安，通過(guò)尋找問(wèn)題，以促進(jìn)今后更大的發(fā)展，這也是我們本次調研的目的所在。我們相信，東湖區的教育科研工作在后續的“十一五”末期乃至“十二五”期間將會(huì )取得更大的成績(jì)。
特殊教育學(xué)校調研報告 4
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )快速發(fā)展，新型城鎮化建設持續推進(jìn)，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求不斷增強，農村人口大量涌向縣城和區域中心集鎮。農村學(xué)校特別是部分邊遠山區學(xué)校、村校辦學(xué)規模進(jìn)一步萎縮，農村學(xué)生就讀需求、師資需求與校舍配置相對失衡。為深入了解我縣農村義務(wù)教育階段學(xué)校的校舍資源利用、學(xué)生就讀需求、師資配備等方面存在的問(wèn)題，提出可行性對策，按照縣人大常委會(huì )20xx年工作安排，10月上旬，縣人大常委會(huì )副主任陳沭全牽頭，由縣人大教科文衛工委、縣教委負責人組成專(zhuān)題調研組，對我縣沙市、上壩、雙龍、雙土、故陵、新津、寶坪、清水、盤(pán)龍、巴陽(yáng)等10個(gè)鄉鎮近30所農村義務(wù)教育階段學(xué)�，F狀開(kāi)展了實(shí)地調研�，F將調研情況報告如下。
一、基本情況
�。ㄒ唬┤h基本情況。全縣有各級各類(lèi)學(xué)校316所，其中，公辦學(xué)校126所，含普通高中8所（市重點(diǎn)高中5所），職業(yè)學(xué)校2所，單設初中28所（原縣管初中12所），九年制學(xué)校5所，小學(xué)80所，特教學(xué)校1所，獨立幼兒園2所；民辦67所，含中小學(xué)6所，幼兒園61所；村校123所。鄉鎮中小學(xué)附設幼兒園84個(gè)。
20xx年，在校學(xué)生167852人，其中初中39146人，小學(xué)69059人。在職教職工9853人，其中初中3115人，小學(xué)4972人（其中村校380人），特教學(xué)校34人。全縣校舍建筑面積1831851.91平方米，生均11.53平方米。
�。ǘ┺r村義務(wù)教育學(xué)校情況。全縣現有農村初中24所，農村小學(xué)71所，九年制學(xué)校5所，村校123所。初中27052人,小學(xué)49xx1人。學(xué)生人數在2000人以上的農村小學(xué)有6所，100人以下的中心小學(xué)有4所（鹽渠小學(xué)、新建小學(xué)、梅峰小學(xué)、富家小學(xué)）、初中1所（九龍初中）。學(xué)生在100人以上的村校有10所，10人至20人的村校24所，10人以下的村校40所（其中僅有1人的村校7所）。
�。ㄈ┏青l人口變化情況。一是農村人口呈下降趨勢。根據統計局統計數據，全縣農村人口xx年981703人，20xx年980544人，20xx年980369人；二是農村人口大量涌向縣城和區域中心集鎮，城鎮人口逐年遞增。全縣城鎮人口20xx年362866人，20xx年370178人，20xx年377240人。人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求愿望不斷增強，村校教育資源處于相對劣勢。
二、主要成績(jì)
近年來(lái)，全縣始終堅持教育優(yōu)先發(fā)展的戰略地位，始終把教育作為最大的民生工程和最好的扶貧工程，緊緊圍繞打造重慶市教育強縣目標，凝心聚力，奮力前行，推動(dòng)xx教育不斷實(shí)現新跨越、取得新成效。
�。ㄒ唬┺k學(xué)條件顯著(zhù)改善�！笆濉逼陂g，爭取中央、市級資金24億元。投入建設資金6.5億元，新建小學(xué)2所、幼兒園11所，改擴建學(xué)校93所。投入15284萬(wàn)元，改造農村義務(wù)教育薄弱學(xué)校85所；多方籌集資金化解教育債務(wù)，債務(wù)總額從5.4億元下降到1.1億元，義務(wù)教育學(xué)校教育債務(wù)全面化解。投入資金6239萬(wàn)元，新建多媒體及“班班通”教室2518間、計算機教室60間、“六大功能室”666間、實(shí)驗室184間、圖書(shū)室119間、村校綜合室38間，新建“村校教學(xué)點(diǎn)數字資源全覆蓋”項目114個(gè)，為全縣中小學(xué)購買(mǎi)了教育資源庫。主動(dòng)作為有效處置村校閑置資產(chǎn)。一是保留備用。為保障農民子女就近入學(xué)，以備必要時(shí)恢復辦學(xué)使用，保留了11所閑置學(xué)校校舍，建筑面積6204平方米。二是盤(pán)活利用。除留作保留辦學(xué)外，其余382所農村教育閑置資產(chǎn)（建筑面積153450平方米）由縣人民政府整體劃轉給所在地鄉鎮人民政府（街道辦事處），鄉鎮人民政府通過(guò)簽訂相關(guān)權益轉讓協(xié)議，將農村教育閑置資產(chǎn)的占有、使用、收益等權益讓渡給當地農村集體經(jīng)濟組織行使。
�。ǘ┙逃|(zhì)量持續攀升。始終把教育質(zhì)量作為核心任務(wù)，嚴格執行課程計劃，全面落實(shí)“減負提質(zhì)”，深入推進(jìn)課程改革，不斷優(yōu)化常規管理，建立完善激勵機制，堅持開(kāi)展義務(wù)教育質(zhì)量監測，每年表彰獎勵教育質(zhì)量先進(jìn)集體和優(yōu)秀個(gè)人。義務(wù)教育階段入學(xué)率100%。小學(xué)畢業(yè)生升入初中階段比例100%，初中畢業(yè)生升入高中階段比例94.3%。義務(wù)教育實(shí)現更高質(zhì)量、更高水平普及，為全縣高中教學(xué)質(zhì)量步入全市先進(jìn)行列奠定了堅實(shí)基礎。近5年，全縣高考總上線(xiàn)4.4萬(wàn)人、本科上線(xiàn)2.2萬(wàn)人、重本上線(xiàn)6574人，有18名學(xué)生被清華、北大錄取。20xx年，全縣高考總上線(xiàn)9790人，上線(xiàn)率96%；本科上線(xiàn)5506人，上線(xiàn)率53.99%；重本上線(xiàn)xx人，上線(xiàn)率18.51%，有5名學(xué)生被清華、北大錄取。
�。ㄈ┪拿鞫Y儀教育影響全國。堅持把中小學(xué)文明禮儀教育作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑，以《中小學(xué)文明禮儀公約》為主要內容，以行為習慣養成教育為重點(diǎn)，構建了文明禮儀教育“四進(jìn)”工作機制，推動(dòng)了講文明、懂禮儀的xx學(xué)生品牌形成，助推了中國禮儀之鄉建設。先后承辦了全國中小學(xué)文明禮儀教育高層論壇、重慶市文明禮儀進(jìn)校園推進(jìn)會(huì )，助推了教育部《中小學(xué)文明禮儀教育指導綱要》的出臺和配套教材的編寫(xiě)。文明禮儀教育已經(jīng)成為xx教育的一張名片。
�。ㄋ模┨厣逃袨橛形�。堅持以體育、藝術(shù)、科技三大教育為抓手，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。被教育部確定為全國126個(gè)農村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)驗縣之一，被重慶市確定為市級青少年科技教育基地，新津小學(xué)等14所學(xué)校被確定為全國青少年校園足球特色學(xué)校，江口中學(xué)等6所學(xué)校創(chuàng )建為市級藝體、科技特色學(xué)校。沙沱初中2006級學(xué)生劉灝勇奪仁川亞運會(huì )94公斤級舉重冠軍。云硐初中跳繩隊獲得亞洲跳繩錦標賽亞軍和季軍。養鹿初中學(xué)生鐘祎帆參加國際青少年藝術(shù)節，所在小提琴演奏6人團隊獲得重奏合奏組金獎。東山初中學(xué)生肖波獲20xx年首屆全球葫蘆絲巴烏網(wǎng)絡(luò )大賽一等獎。學(xué)生舞蹈連年榮獲全國金獎，20xx年云中學(xué)生舞蹈獲全國特等獎（全國僅10個(gè)）。盛堡初中被命名為“全國跳繩大課間示范學(xué)�！�。民德小學(xué)學(xué)生歐陽(yáng)夢(mèng)嶼獲得全國宋慶齡少兒發(fā)明獎金獎。我縣成為全市藝體、科技教育獲獎大戶(hù)，特色教育可圈可點(diǎn)。
�。ㄎ澹╆犖榻ㄔO顯著(zhù)加強。從20xx年起，連續5年為農村學(xué)校補充教師2529人。目前，全縣在職教職工9853人，35歲及以下教師占45.7%，本科以上學(xué)歷教師達到54.2%，基本解決了教師隊伍總量不足、結構老化等問(wèn)題。構建了國家級培訓做示范、市級培訓推重點(diǎn)、縣級培訓抓全員、校本培訓重教研的“金字塔”師資全員全能培訓體系，每年投入300余萬(wàn)元，組織教師參加市、縣及國家級培訓6000人次。全縣現有特級教師12人，市級名師2人、骨干教師117人，縣級名師36人、學(xué)科帶頭人41人、骨干教師1528人。堅持獎優(yōu)罰劣的用人導向，促進(jìn)干部有序交流，鼓勵干部干事創(chuàng )業(yè)。20xx年來(lái)，全縣交流學(xué)校領(lǐng)導干部37人，提拔重用23人，免職16人。建立健全表彰激勵機制，每年評選表彰“五個(gè)十佳”教師、優(yōu)秀教育工作者等。20xx年開(kāi)始，按五類(lèi)標準全面落實(shí)鄉村教師崗位生活補助政策，中心校教師最高月補助700元、最低200元，村校教師最高月補助1000元、最低350元；20xx年開(kāi)始，農村學(xué)校教師落實(shí)鄉鎮工作補貼每人每月300元，農村學(xué)校教師待遇不斷提高。目前，學(xué)校班子團結、務(wù)實(shí)，有干勁；教師敬業(yè)、樂(lè )教，有朝氣。
三、存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)校布點(diǎn)需要局部調整。村校布點(diǎn)需要進(jìn)一步研究和規劃。部分村校因生源流失導致校舍、設備設施比較富余，造成了學(xué)校資產(chǎn)閑置和浪費。同時(shí)，由于農村少數貧困家庭短時(shí)間無(wú)力將適齡兒童送進(jìn)區域中心集鎮就讀。如上坪小學(xué)復埡村校1個(gè)教師教8名留守兒童，由于路途遙遠、群眾需要等原因，村校仍需要保留；文龍小學(xué)六合村校因“9.1”洪災導致校舍損毀，22名學(xué)生和3名教師撤并到中心校，但六合村校距離中心校較遠，輻射人口2500多人，群眾強烈要求恢復。
�。ǘ┺k學(xué)條件需要繼續改善。部分學(xué)校配套功能不完善。一是個(gè)別學(xué)校飲用水水質(zhì)不達標，如無(wú)量小學(xué)曾因水質(zhì)不達標被罰款；二是教師周轉房總量不足，如故陵初中少數教師沒(méi)有配套周轉房��；三是寄宿制學(xué)校洗澡室、廁所需要改造完善，如上壩小學(xué)等；四是學(xué)校資源多寡不均，如寶坪小學(xué)占地面積不足，寶坪初中閑置土地和房子較多；五是寄宿制學(xué)校后勤管理人員缺少編制；六是學(xué)生營(yíng)養改善計劃點(diǎn)多面廣，教師每天參與學(xué)生營(yíng)養午餐分餐、陪餐等相關(guān)工作，大大增加了工作量。
�。ㄈ┙處熽犖榻ㄔO需要繼續加強。一是教師總量不足。全縣編制數為10395個(gè)，在編在崗教師9853人，下差542人（不包括幼兒教師，學(xué)校附屬幼兒園教師沒(méi)有核編）。二是教師性別比例失衡。近5年新招教師中女教師多達70%以上，部分學(xué)校年輕教師性別比例相差過(guò)大，大齡未成家女教師過(guò)多，直接或間接影響教育教學(xué)工作和教師身心健康。三是學(xué)科結構不合理。藝體教師缺乏，尤其是村校，存在設備設施無(wú)教師使用、不會(huì )使用等困難。四是新入職教師穩定性不夠。受地域環(huán)境和個(gè)人價(jià)值取向等約束或影響，新入職教師辭職頻繁（每年均有30至50名辭職或辭聘）。
�。ㄋ模┝羰貎和逃芾硇枰鹕鐣�(huì )共同關(guān)注。據調查，農村學(xué)校留守兒童基本在70%以上，如雙土九年制學(xué)校留守兒童比例高達80%以上。父母遠離，學(xué)生家庭教育中父輩教育以爺爺奶奶或外公外婆的隔代教育代替，留守學(xué)生在監護管理上存在很大“盲區”，導致留守兒童行為習慣、性格偏差、意外傷害等方面的問(wèn)題日趨突出。同時(shí)，家長(cháng)把留守兒童的教育管理全部推向學(xué)校和教師，但學(xué)校和教師無(wú)力承擔家庭教育和社會(huì )教育的角色，這迫切需要黨委、政府、各級各部門(mén)和全社會(huì )共同關(guān)注。
四、對策建議
�。ㄒ唬┙⑼晟企w制機制，推動(dòng)城鄉良性互動(dòng)。建立完善教師合理流動(dòng)、有序交流的.長(cháng)效機制。組織“xx名師”等深入農村中小學(xué)開(kāi)展送教下鄉活動(dòng)；組織城區學(xué)校教師深入對口農村學(xué)校開(kāi)展課改研討等結對幫扶活動(dòng)；選派城區或城周優(yōu)秀教師到農村薄弱學(xué)校支教，鼓勵中心校教師輪流到村校支教，藝體教師到村校走教。探索小型中心校不撤建制，不設行政班子，由區域中心校委派副校長(cháng)負責管理，減少管理成本。完善考核評價(jià)機制，教育主管部門(mén)在考核標準不變的情況下，對學(xué)校進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)、分組管理，確保公平、公正。
�。ǘ┖侠碚{整學(xué)校布局，著(zhù)力改善辦學(xué)條件。一是穩妥推進(jìn)學(xué)校布局調整。繼續辦好不能撤并的村校；對于需要撤并或恢復的學(xué)校，按照“一校一議”的原則舉行聽(tīng)證會(huì )，保障每一個(gè)學(xué)生接受義務(wù)教育的權利；利用高山、邊遠地區移民搬遷等政策，解決邊遠特困家庭學(xué)生到中心校就讀問(wèn)題，促進(jìn)合理撤并微型村校；做好需要擴容的大型學(xué)校規劃建設（如江口二校、南溪二校等）。二是針對性投入。尊重村�，F實(shí)需要，以維修改造為主；加大中心校投入力度，尤其是加大寄宿制學(xué)校建設力度，不斷增強中心校辦學(xué)功能。
�。ㄈ┛茖W(xué)核定教師編制，進(jìn)一步優(yōu)化鄉村教師結構。結合我縣農村學(xué)校教育實(shí)際，村校和小型中心校適宜按照生師比和班師比相結合的標準靈活、科學(xué)地核定學(xué)校的教師編制。調整和避免學(xué)校教師資源過(guò)剩和不足的現象。教師性別比例失調問(wèn)題應引起省部級人力社保部門(mén)的高度關(guān)注，制定政策，切實(shí)解決。增核幼教編制，解決幼教師資緊缺問(wèn)題。
�。ㄋ模┘哟笈囵B培訓力度，提高教師業(yè)務(wù)水平。建議人力社保和教育行政部門(mén)密切配合在補充農村教師時(shí)，有目的、有計劃地培養引進(jìn)本土人才。如有條件地培養本地的全科教師、免費師范生。落實(shí)《重慶市專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續教育條例》（2003年9月26日市人大常務(wù)會(huì )第五次會(huì )議通過(guò)）和《重慶市人民政府關(guān)于加強農村教師隊伍建設的意見(jiàn)》（渝府發(fā)〔xx〕28號）的政策要求：職工繼續教育經(jīng)費的比例不得低于職工工資總額的1.5%；區縣財政按照不低于本地區教師工資待遇總額(含基本工資和績(jì)效工資)的1.5%預算教師繼續教育經(jīng)常性經(jīng)費（周邊萬(wàn)州等區縣已基本落實(shí)），學(xué)校年度公用經(jīng)費總額的5%用于教師培訓。
�。ㄎ澹┳龊谜唔攲釉O計，破解留守兒童管理難題。呼吁上級人大出臺相關(guān)法規或實(shí)施條例，如規定留守兒童父母至少留一人在其身邊監護。相關(guān)部門(mén)積極聯(lián)動(dòng)配合，如黨委、政府包括鎮、村要以強制性措施進(jìn)行干預，盡量讓每個(gè)孩子有一人（父母之中）監護。明確學(xué)校、鄉鎮、社區、村級以及縣婦聯(lián)、文明辦、團委等相關(guān)部門(mén)的責任。如每學(xué)期由地方政府牽頭，學(xué)校具體承辦，開(kāi)展不少于1次的家長(cháng)學(xué)校培訓活動(dòng)。
�。╅_(kāi)展教師核心價(jià)值觀(guān)教育，提高教師職業(yè)道德水平。堅持立德樹(shù)人方針，加強教師隊伍的思想政治教育，廣泛深入開(kāi)展“忠誠教育、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、嚴謹治學(xué)”的當代教師核心價(jià)值觀(guān)教育，建立健全師德師風(fēng)建設工作機制，落實(shí)師德師風(fēng)考核、通報和公示制度，不斷增強教師教書(shū)育人的責任感和使命感。
�。ㄆ撸﹫猿纸逃齼�(yōu)先發(fā)展戰略，為義務(wù)教育協(xié)調發(fā)展提供有力保障。建議縣委、縣政府繼續把教育定位為最大的民生工程和最好的扶貧工程；縣財政、人事、發(fā)改、編制、公安、食品藥監、移民等部門(mén)主動(dòng)為教育發(fā)展獻計出力；縣國土、規劃、建設、環(huán)保、水利、扶貧、招商等部門(mén)積極配合，盡力為教育發(fā)展開(kāi)綠燈；縣教委要不斷改善教師待遇，在落實(shí)現有鄉村教師崗位生活補助和鄉鎮工作補貼的基礎上繼續提升幅度，在評職晉級、評優(yōu)選好、教育教學(xué)和生活設施設備等方面進(jìn)一步給予鄉村教師政策傾斜；各鄉鎮（街道）每年開(kāi)展教師節表彰慰問(wèn)活動(dòng)，為學(xué)校發(fā)展提供保障和支持。
特殊教育學(xué)校調研報告 5
根據市人大常委會(huì )20xx年監督工作安排，5月26日至28日，市人大常委會(huì )副主任余建地帶領(lǐng)由部分常委會(huì )組成人員、市人大代表組成的調研組對我市特殊教育工作情況開(kāi)展調研。調研組聽(tīng)取了市政府及有關(guān)部門(mén)和市特殊教育學(xué)校情況匯報，深入市區、尤溪、大田實(shí)地查看了市、縣特殊教育學(xué)校、三明十中特教班和相關(guān)康復教育機構，并聽(tīng)取了縣政府及縣直有關(guān)部門(mén)匯報，詳細詢(xún)問(wèn)了解有關(guān)情況�，F將有關(guān)情況報告如下。
一、主要工作和成效
多年來(lái)，市委、市政府和各級教育部門(mén)牢記“三心育人”囑托，加強統籌領(lǐng)導，落實(shí)政府責任，深化教育改革，特殊教育事業(yè)取得較好成效。全市視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達到99.5%。市特殊教育學(xué)校獲第一屆“全國文明校園”榮譽(yù)稱(chēng)號。
�。ㄒ唬┺k學(xué)體系逐步完善。市、縣兩級特殊教育學(xué)校（班）實(shí)施分級分類(lèi)辦學(xué)，市特殊教育學(xué)校承擔視障、聽(tīng)障、智障、自閉癥殘疾兒童少年特殊教育，各縣（市、區）特殊教育學(xué)校（班）承擔其中的智障、自閉癥殘疾兒童少年特殊教育，辦學(xué)功能定位更加明確。目前，全市共有特殊教育學(xué)校7所，普通學(xué)校附設特教班10個(gè)，殘疾兒童康復機構25家（民辦18家），涵蓋了殘疾兒童學(xué)前教育至高中階段教育，形成了以特殊教育學(xué)校（特教班）為骨干，普通學(xué)校隨班就讀為依托，民辦康復教育機構和“送教上門(mén)”為補充的特殊教育發(fā)展格局。
�。ǘ┺k學(xué)條件持續改善。根據省上加強特殊教育資源中心（教室）建設要求，建立了市、縣兩級特殊教育資源與指導中心13個(gè)，隨班就讀基地校（特殊教育資源教室）43個(gè)，實(shí)現市域全覆蓋。盲道、走廊樓梯扶手、衛生間殘疾人專(zhuān)用位等無(wú)障礙設施和教學(xué)儀器、專(zhuān)用教室與醫療康復等配套設施設備均配置齊全，7所特殊教育學(xué)校全部通過(guò)省特殊教育標準化學(xué)校評估驗收。此外，承擔隨班就讀任務(wù)的普通學(xué)�；驹O有相關(guān)無(wú)障礙設施，設有特教班和隨班就讀的學(xué)�；九潺R康復器材、特教資源教室及相關(guān)教學(xué)設施設備。
�。ㄈ┍Ｕ纤讲粩嗵岣�。相關(guān)部門(mén)及時(shí)印發(fā)《三明市第二期特殊教育提升計劃實(shí)施方案（20xx-20xx年）的通知》，為特殊教育事業(yè)發(fā)展提供政策保障，各縣（市、區）政府根據本地實(shí)際，也制定了相應的貫徹實(shí)施意見(jiàn)。20xx年市、縣兩級特殊教育學(xué)校生均經(jīng)費按照普通初中生均公用經(jīng)費標準的10倍核撥到位，保障特殊教育工作開(kāi)展。大田縣還落實(shí)了向特校在編教師核增不低于普通學(xué)校20%的績(jì)效工資總量，并設立特教專(zhuān)項經(jīng)費，用于改善辦學(xué)條件、教師培訓等。此外在落實(shí)殘疾兒童享受教育助學(xué)補助、康復服務(wù)救助等政策時(shí)，還給予民辦康復教育機構中的學(xué)前兒童享受普惠幼兒園補助政策。
�。ㄋ模┙虒W(xué)改革深入實(shí)施。優(yōu)化課程結構，注重培養和激發(fā)個(gè)性、多樣性發(fā)展需求，合理設置、調整適合殘疾人就業(yè)的專(zhuān)業(yè)。市特殊教育學(xué)校與三明醫學(xué)科技職業(yè)學(xué)院聯(lián)辦的盲人按摩中專(zhuān)班，填補了省內盲人中專(zhuān)學(xué)歷教育方面的空白，得到省上充分肯定。加強普特融合，普特校間定期開(kāi)展研討交流和相關(guān)課題研究，制定個(gè)別化訓練方案等，促進(jìn)融合教育發(fā)展。目前市特校就有6名殘疾學(xué)生康復后成功進(jìn)入普通學(xué)校就讀。開(kāi)展醫教結合，通過(guò)建立特教機構和醫療機構的合作，醫療機構選派醫療專(zhuān)家定期赴特教機構為殘疾學(xué)生開(kāi)展評估、檢測和教師培訓與咨詢(xún)等工作，殘疾學(xué)生的康復水平和知識接受能力得到一定提升。
二、存在的主要問(wèn)題
從調研的情況看，存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┨厥饨逃犖榻ㄔO有待加強。一是人員配備不足。包括市特殊教育學(xué)校在內，各地均未能按閩政辦〔20xx〕179號文件精神，按師生比不低于1：3的編制比例標準核定編制，配齊配足專(zhuān)任教師和相關(guān)教學(xué)輔助人員。據統計，目前全市特殊教育學(xué)校在校生769人，教職工194人，其中專(zhuān)任教師僅174人，按配比尚缺82人。二是專(zhuān)業(yè)教師緊缺。隨著(zhù)器官性障礙學(xué)生數的逐漸下降，發(fā)展性障礙學(xué)生不斷增加，特殊教育學(xué)校（班）班額小、寄宿生多、殘疾差異大、康復類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員需求多等特點(diǎn)日益明顯，各地普遍存在教師不足、結構不優(yōu)、專(zhuān)業(yè)不強等問(wèn)題。比如，20xx年市特殊教育資源與指導中心成立，其職能由市特殊教育學(xué)校承擔，負責了全市特教工作的統籌指導、教師研訓、信息平臺建設和推動(dòng)融合教育等任務(wù)，加上特校送教上門(mén)等工作，師資力量尤為緊缺。三是康復教育機構師資力量薄弱�？祻蜋C構尤其是民辦康復機構大部分教師經(jīng)驗不足，加之受培訓渠道和經(jīng)費等因素影響，大多數沒(méi)有接受過(guò)特殊教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓。
�。ǘ┨厥饨逃Y金保障總體水平不高。一是部分經(jīng)費撥付不到位。大部分縣（市、區）未按特殊教育學(xué)校（班）標準撥付義務(wù)教育階段隨班就讀殘疾學(xué)生生均公用經(jīng)費；也未按國家《特殊教育提升計劃（20xx—20xx）》要求安排一定比例的殘疾人就業(yè)保障金、國家彩票公益金支持特殊教育。二是特教教師待遇落實(shí)不平衡�！陡＝ㄊ〉诙谔厥饨逃嵘媱潱�20xx-20xx年）》明確要求“特殊教育學(xué)校（班）應按不低于普通學(xué)校20%的比例核增績(jì)效工資總量”，目前只有市本級、明溪、泰寧、將樂(lè )、大田已落實(shí)，沙縣核增了15%，其他縣（市、區）均未落實(shí)。三是特教專(zhuān)項經(jīng)費未設立。大部分縣（市、區）包括市本級沒(méi)有設立特教專(zhuān)項經(jīng)費用于補助學(xué)校改善辦學(xué)條件、送教上門(mén)教師津貼及開(kāi)展片區教研和教師、校長(cháng)培訓等工作，也沒(méi)有安排特殊教育學(xué)校（班）開(kāi)展“醫教融合”“普特融合”教育與培訓專(zhuān)項經(jīng)費。
�。ㄈ┨厥饨逃|(zhì)量仍需提升。一是非義務(wù)教育階段較為薄弱。雖然我市實(shí)施殘疾兒童少年從學(xué)前至高中階段15年免費教育，但主要還是以提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平為主，學(xué)前、職業(yè)教育與培訓等非義務(wù)教育階段較為薄弱。目前，我市學(xué)前教育主要以民辦康復教育機構為主，市特殊教育學(xué)校開(kāi)辦了職業(yè)高中教育。二是融合教育質(zhì)量不高。融合教育的主體是普通學(xué)校，但絕大多數普通學(xué)校專(zhuān)（兼）職教師及管理人員都沒(méi)有系統接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識技能的學(xué)習培訓，教育教學(xué)和管理水平有較大差距。三是特殊教育資源與指導中心作用發(fā)揮不夠。目前，我市僅依托市特殊教育學(xué)校成立了市特殊教育資源與指導中心，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)人員編制，各項工作只能由特校教師兼職開(kāi)展，指導、督促作用沒(méi)有得到很好發(fā)揮。各縣（市、區）特殊教育資源與指導中心還在起步摸索階段。
三、今后工作的意見(jiàn)和建議
發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現教育現代化的重要內容，是保障和改善民生、維護社會(huì )和諧穩定的重要任務(wù)。市政府及相關(guān)職能部門(mén)要進(jìn)一步強化責任擔當，加強統籌規劃，本著(zhù)特教特辦、重點(diǎn)扶持的原則，切實(shí)解決制約特殊教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，努力推動(dòng)特殊教育事業(yè)再上新臺階。為此，針對這次調研中發(fā)現的`主要問(wèn)題，提出以下建議。
�。ㄒ唬┲�(zhù)力強化特殊教育隊伍建設。一要加強培養培訓。引導和支持三明學(xué)院、三明醫學(xué)科技職業(yè)學(xué)院在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設一定學(xué)分的特殊教育課程。在中小學(xué)校長(cháng)、班主任等培訓班中納入特殊教育內容，培養教師融合教育理念和指導殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力。開(kāi)展普通學(xué)校隨班就讀、資源指導、送教上門(mén)等專(zhuān)（兼）職教師專(zhuān)項培訓，同時(shí)把民辦康復教育機構老師統一納入培訓計劃，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。二要落實(shí)相關(guān)教師待遇。市政府要督促三元、永安、清流、寧化、建寧、尤溪盡快落實(shí)特殊教育學(xué)校（班）應按不低于普通學(xué)校20%的比例核增教師績(jì)效工資總量政策。對普通學(xué)校承擔隨班就讀教學(xué)管理任務(wù)的教師，在績(jì)效工資分配上給予傾斜。三要強化人員配備。按照師生比不低于1：3的要求，分批逐步增加特校編制，針對特殊教育不同類(lèi)別，制定出臺特殊教育編制細化標準。對招收重度、多重殘疾學(xué)生較多的學(xué)校，適當增加教職工配備；招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校配備專(zhuān)兼職資源教師，確保特殊教育學(xué)校(班)教育教學(xué)和管理工作的正常開(kāi)展。
�。ǘ┲�(zhù)力提高特殊教育保障水平。一要加大經(jīng)費投入。市、縣兩級政府要依法設立特殊教育專(zhuān)項補助經(jīng)費并逐步提高，用于補助學(xué)校改善辦學(xué)條件、開(kāi)展“醫教融合”“普特融合”、送教上門(mén)教師津補貼的發(fā)放以及片區教研和教師、校長(cháng)培訓等；要督促三元、永安、明溪、清流、建寧、泰寧、尤溪落實(shí)普通學(xué)校隨班就讀殘疾學(xué)生生均公用經(jīng)費參照特殊教育學(xué)校(班)標準執行這一政策；督促三元、永安、清流、建寧、將樂(lè )、尤溪落實(shí)一定比例的殘疾人就業(yè)保障金和國家彩票公益金用于特殊教育的要求。二要利用政策疊加。教育、財政、民政、殘聯(lián)、衛健等部門(mén)要齊抓共管，多渠道籌措資金，加強殘疾兒童少年支持政策學(xué)習和研究，真正用足用活用好各項扶持政策，最大限度地發(fā)揮政策疊加效應，推動(dòng)特殊教育事業(yè)發(fā)展。建議借鑒大田縣做法，完善政策資金保障，充分兌現疊加補助，加大對殘疾兒童少年教育經(jīng)費投入和政策扶持。
�。ㄈ┲�(zhù)力提升特殊教育發(fā)展質(zhì)量。一要注重“兩頭延伸”。一頭向學(xué)前教育延伸，因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，將殘疾兒童學(xué)前教育（含康復）納入教育統一規劃、建設和管理之中，鼓勵特殊學(xué)校舉辦學(xué)前教育，支持普惠性幼兒園發(fā)展融合教育，通過(guò)加強干預和開(kāi)發(fā)早期教育，減少特殊人群基數，降低特殊程度；一頭向職業(yè)教育延伸，深入研究特殊教育和職業(yè)教育融合發(fā)展問(wèn)題，幫助特殊學(xué)生更好融入社會(huì )、參與社會(huì )發(fā)展。二要加強特殊教育資源與指導中心建設。完善市、縣兩級特殊教育資源與指導中心建設，使之真正成為倡導接納差異、踐行融合教育、宣傳人道主義精神的平臺。市特殊教育資源與指導中心要充分發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用，指導全市特殊教育學(xué)校(班)及普通學(xué)校隨班就讀的教育教學(xué)工作，推進(jìn)我市普特融合教育發(fā)展。三要加強監督和檢查。建立完善特殊教育事業(yè)發(fā)展評估和監督機制，定期對特殊教育事業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行專(zhuān)項評估、檢查、視導，將特殊教育發(fā)展狀況納入政府年度督學(xué)范圍，形成特殊教育發(fā)展檢查評估監督及制約機制。進(jìn)一步明確民辦康復教育機構主管部門(mén)，強化部門(mén)審批登記和管理責任，依法對康復教育機構加強日常辦學(xué)（訓練）行為監管，做到監督與指導并重，規范與發(fā)展并舉。
特殊教育學(xué)校調研報告 6
根據《河南省教育廳河南省殘疾人聯(lián)合會(huì )關(guān)于開(kāi)展特殊教育專(zhuān)題調研工作的通知》（教基函〔20xx〕204號）及《鄭州市教育局鄭州市殘疾人聯(lián)合會(huì )關(guān)于做好迎接全省特殊教育專(zhuān)題調研工作的通知》要求，惠濟區教育局對全區特殊教育工作進(jìn)行了全面調研，現將相關(guān)情況總結如下：
一、特殊教育資源中心建設情況
惠濟區教育局在20xx年5月向惠濟區政府提出《惠濟區教育局關(guān)于特殊教育資源中心及特殊教育資源教室改建項目的請示》（惠教請【20xx】67號），項目總預算為170萬(wàn)元，目前正在接受造價(jià)評審。
關(guān)于惠濟區特殊教育資源中心的建設，計劃對轄區內公辦學(xué)�？罩玫慕淌一蚬δ苁疫M(jìn)行改造，配備資源中心所需的硬件設施、影音設備、康復器材及圖書(shū)等資料，為殘疾學(xué)生提供評估鑒定、入學(xué)安置、教育教學(xué)、康復訓練等有針對性的指導。
二、特殊教育資源中心工作開(kāi)展情況
惠濟區現有152名殘疾兒童少年接受義務(wù)教育，其中在轄區內普通學(xué)校隨班就讀的有120人，因身體原因不能到校就讀送教上門(mén)的有30人，在特殊教育學(xué)校就讀及康復機構進(jìn)行康復訓練的有2人�；轁鷧^特殊教育資源中心雖然未建成，但全區特殊教育工作仍有序推進(jìn)，主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：
�。ㄒ唬┳龊镁珳拭�，保障學(xué)生公平受教權利
為保證適齡殘疾兒童少年按時(shí)入學(xué)接受義務(wù)教育，每年秋季入學(xué)前后，惠濟區教育局會(huì )安排各鎮辦轄區的特殊教育工作負責人，深入轄區內各社區、村了解殘疾兒童少年的情況，結合《全國適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)情況監測系統》數據，會(huì )同殘聯(lián)獲取應入學(xué)殘疾兒童少年信息，對于適齡的殘疾兒童少年進(jìn)行逐個(gè)排查、安置，確保不落一人。
�。ǘ┘訌娰Y源配置，提高特殊教育工作水平
惠濟區現有特殊教育資源教室4所，分別在鄭州四中實(shí)驗學(xué)校、惠濟區開(kāi)元路小學(xué)、惠濟區師家河小學(xué)、惠濟區實(shí)驗幼兒園，涵蓋學(xué)前教育、小學(xué)和初中三個(gè)學(xué)段。資源教室均配備康復訓練器材、圖書(shū)用具及影音設備，為隨班就讀學(xué)生提供最基本的康復設施以及學(xué)業(yè)輔導、生活輔導、零距離溝通的場(chǎng)所，滿(mǎn)足其特殊的課程需求。
另外，惠濟區在20xx年招聘了8名特殊教育專(zhuān)業(yè)教師，優(yōu)先分配至有特殊教育資源教室的學(xué)校。特殊教育專(zhuān)業(yè)教師資源的適時(shí)補充，為學(xué)校有效開(kāi)展特殊教育工作提供了技術(shù)支持，他們更了解特殊教育的法律及特殊兒童的學(xué)習特點(diǎn)，因此對學(xué)生的診斷及評估、教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、教學(xué)計劃擬定、學(xué)生行為管理等內容，能夠進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)的'指導。教育局充分發(fā)揮這部分教師的示范引領(lǐng)作用，通過(guò)專(zhuān)題講座、課例展示、主題研討等方式，提高全區特殊教育工作水平。
�。ㄈ╅_(kāi)展融合教育，傳遞集體關(guān)愛(ài)和溫暖
為創(chuàng )設平等和諧的氛圍，促進(jìn)融合教育發(fā)展，惠濟區教育局在師資配備上，精心挑選師德優(yōu)秀、業(yè)務(wù)能力強、學(xué)歷高、有責任心、有耐心的教師擔任有特殊需要學(xué)生的班主任和任課教師。他們從內心呵護學(xué)生，教育學(xué)生平等、尊重、接納和包容，在集體學(xué)習中培養廣大學(xué)生善良、友愛(ài)、樂(lè )于助人的優(yōu)秀品質(zhì)和個(gè)人素養；他們善于發(fā)現特殊兒童的閃光點(diǎn)，也會(huì )給予他們更多的機會(huì )以鍛煉社交技能；在課程設計上，往往采取分層教學(xué)，針對不同的學(xué)生特點(diǎn)布置不同的學(xué)習任務(wù)，有針對性地培養學(xué)生的認知能力。
�。ㄋ模┙o予加倍關(guān)愛(ài)，提供送教上門(mén)服務(wù)
惠濟區特殊兒童少年中有近20%的學(xué)生因身體原因生活不能自理，因而不能到學(xué)校上課。針對這些學(xué)生，教育局督促每一所學(xué)校安排熟悉心理學(xué)、善于溝通的教師負責本校的送教上門(mén)工作，一生一檔案，一人一方案。根據學(xué)生的身體狀況，教師或談話(huà)聊天、或講故事讀兒歌、或進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導、或與家長(cháng)共話(huà)家庭教育，一個(gè)小小的玩具，一個(gè)真摯的眼神，對學(xué)生都觸動(dòng)極大。從前期的萬(wàn)般抵觸到如今的滿(mǎn)心期待，每一位學(xué)生與家長(cháng)都感受到了學(xué)校的真心和每一位送教老師的辛勤付出。
三、特殊教育資金投入和專(zhuān)項資金的使用情況
惠濟區教育區為轄區內隨班就讀和送教上門(mén)的特殊學(xué)生按照每年每生6000元的標準，納入所在學(xué)校公用經(jīng)費預算。該項費用按照自然年度進(jìn)行預算，按月?lián)芨丁?0xx年撥付資金61.2萬(wàn)，2022年撥付資金87.6萬(wàn)，20xx年預算資金90萬(wàn)元。另外，20xx年特殊教育專(zhuān)項經(jīng)費8萬(wàn)元（鄭財預[20xx]228號），已按照惠濟區教育局工作安排一次性撥付至鄭州四中實(shí)驗學(xué)校，為該校建立了特殊教育資源教室�；轁鷧^所接收到的省市撥付的專(zhuān)項資金均投資在區內特殊教育工作的開(kāi)展上。目前，轄區內隨班就讀的學(xué)校均有無(wú)障礙設施。
惠濟區殘聯(lián)每年積極督促適齡殘疾兒童辦證，配合教育部門(mén)做好殘疾學(xué)生入學(xué)認定工作。連續多年開(kāi)展扶殘助學(xué)，解決殘疾群眾的實(shí)際困難，轄區內從幼兒園至大學(xué)本科均可申請救助資金，殘聯(lián)每年資助約有120人左右。高考時(shí)協(xié)助教育部門(mén)開(kāi)通綠色通道，協(xié)助各相關(guān)考點(diǎn)備齊備好殘疾考生輔助設施，確保殘疾人考生順利參加高考，大力支持殘疾學(xué)生接受高等教育。聯(lián)合高校人社部門(mén)開(kāi)展“殘疾大學(xué)生就業(yè)援助月”活動(dòng)、春風(fēng)行動(dòng)暨就業(yè)援助月專(zhuān)場(chǎng)招聘活動(dòng)、舉辦全國高校殘疾人畢業(yè)生就業(yè)幫扶行動(dòng)暨河南省高校殘疾人畢業(yè)生專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì ),加大轄區內兩個(gè)高校鄭州師范學(xué)院特教學(xué)院、鄭州工程技術(shù)學(xué)院特教學(xué)院配合共建，促進(jìn)轄區高等事業(yè)發(fā)展。資助符合條件的適齡少年兒童接受康復訓練，并每月資助1.9萬(wàn)元到專(zhuān)業(yè)的康復機構接受康復訓練。
殘疾人就業(yè)保障金已列入區財政收入，由區財政局統一調配使用，用于殘疾人事業(yè)發(fā)展。
四、殘疾人專(zhuān)家委員會(huì )工作開(kāi)展情況
惠濟區殘疾人專(zhuān)家委員會(huì )成立于20xx年，專(zhuān)家委員會(huì )成員由惠濟區教育局、惠濟區殘聯(lián)、惠濟區康復機構、中心校專(zhuān)干及學(xué)校教師組成，為全區特殊教育工作發(fā)展規劃、重大決策的制定和教育、康復、學(xué)校工作提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和科學(xué)建議，對特殊教育學(xué)生的身體狀況、接受教育的能力和適應學(xué)校學(xué)習生活的基本能力等方面進(jìn)行評估，并提出教育安置建議，對有特殊教育學(xué)生的學(xué)校進(jìn)行融合教育指導，協(xié)調殘疾兒童少年入學(xué)困難等問(wèn)題。
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