復旦大學(xué)青年教師教學(xué)狀況研究報告
在生活中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？以下是小編精心整理的復旦大學(xué)青年教師教學(xué)狀況研究報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、研究背景
經(jīng)過(guò)短短二十多年的飛速發(fā)展，特別是1997年中國高校大擴招后，我國高等教育實(shí)現了跳躍式發(fā)展。目前中國高等教育的總規模已經(jīng)達到了20xx萬(wàn)人，毛入學(xué)率已經(jīng)達到了19%，進(jìn)入了國際公認的大眾化發(fā)展階段。不僅如此，教育部長(cháng)周濟在20xx年亞洲教育北京論壇上指出，中國還將繼續推進(jìn)高等教育大眾化，到20xx年實(shí)現高等教育毛入學(xué)率達到40%的目標。[1]隨著(zhù)高等教育的發(fā)展，中國也面臨著(zhù)新的機遇和挑戰。
教師作為高等教育機構中的一個(gè)部分，在高等教育的大眾化發(fā)展背景下起著(zhù)至關(guān)重要的作用。高等教育的教學(xué)質(zhì)量成為國家關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是青年教師的教學(xué)狀況成為研究的熱點(diǎn)，這也包括復旦大學(xué)的青年教師。20xx年復旦大學(xué)進(jìn)行“大走訪(fǎng)大調查”，調查和訪(fǎng)談諸多青年教師也為本研究提供了豐富的資源。
二、調查目的和意義
教育部數據統計顯示，高等學(xué)校教師規模從20xx年的46.28萬(wàn)人增加到20xx年的97.05萬(wàn)人，增加了50.77萬(wàn)人。同時(shí)呈現出教師隊伍進(jìn)一步年輕化趨勢，其中30歲和35歲以下的年輕教師分別有27.43萬(wàn)和45.42萬(wàn)，占教師總數的28.27%和46.80%。[2]有數據中可以看出，35歲以下的青年教師幾乎占據了整個(gè)教師隊伍的一半，日益龐大的青年教師不得不讓人們引起關(guān)注和進(jìn)行研究。而且研究表明我國高校青年教師的現狀有待改善，作為三種角色（家庭、職業(yè)和社會(huì )）的青年教師面臨一系列的問(wèn)題和挑戰：如何平衡好教學(xué)和科研的關(guān)系，如何照顧好家庭以及如何在社會(huì )上做好自己應盡一份社會(huì )責任。
研究這一問(wèn)題的意義有研究是這樣認為的：“研究這一問(wèn)題，對于認識我們的高等教育制度和政策、推進(jìn)高等教育的管理制度改革、教學(xué)與科研評價(jià)方式的改進(jìn)以及提高高等教育質(zhì)量，都有著(zhù)非常重要的意義。獨特的視角和方法有助于為政策制定者和管理者提供現實(shí)和理論的依據，從而制定出科學(xué)合理的政策，營(yíng)造人性化的學(xué)術(shù)環(huán)境，提升高校教師隊伍整體水平；同時(shí)，對青年教師來(lái)說(shuō)，有助于他們正確認識自己，價(jià)他們的日常體驗，規劃他們個(gè)人和職業(yè)的發(fā)展目標。同時(shí)，促使青年教師通過(guò)反省思考，增強他們對學(xué)術(shù)職業(yè)的認同感、歸屬感和責任感，從而履行好大學(xué)教師的職責，提高其學(xué)術(shù)生產(chǎn)力；此外，對那些準備從事學(xué)術(shù)職業(yè)的后備力量而言，可以增進(jìn)他們對這個(gè)職業(yè)的了解，從而在研究生教育階段加強自己各方面的儲備�！盵3]
三、研究方法和過(guò)程
本研究主要是采用質(zhì)的研究，即訪(fǎng)談的形式。后來(lái)也進(jìn)行了問(wèn)卷的發(fā)放以了解情況，但是主要還是以訪(fǎng)談為主。我希望了解青年教師是如何教學(xué)的，具體包括備課、上課、課后輔導等，如何看待學(xué)校的行政制度中涉及到教學(xué)方面的，青年教師是如何平衡教學(xué)與其他工作的關(guān)系，以及教學(xué)與科研的關(guān)系等等一系列有關(guān)教學(xué)方面的問(wèn)題。
綜合以上各項因素，選擇了學(xué)校的三位老師作為訪(fǎng)談對象，他們分別來(lái)自三個(gè)不同的院系，每個(gè)院系的發(fā)展狀況不一樣（假設將院系各方面綜合因素進(jìn)行排序，且分為優(yōu)中下三個(gè)等級），每個(gè)老師的背景不一樣（見(jiàn)下表）。
姓名1性別1院系等級1職稱(chēng)1學(xué)歷1入職時(shí)間A1男1優(yōu)1講師1博士12005B1女1中1講師1博士12003C1男1下1副研究員1博士12002因為這三位老師中，有兩位老師我都選修過(guò)他們的課，所以一是我在課后的時(shí)候，我就直接和這兩位進(jìn)行聯(lián)系，這兩位老師也很贊成；二是我直接聽(tīng)這兩位老師的課，可以更直觀(guān)地了解到這兩位老師的教學(xué)狀況，因為我是直接的受益者和體會(huì )者。而另外一位老師是因為曾經(jīng)對這位老師進(jìn)行了采訪(fǎng)，而且正好認識這位老師授課的`學(xué)生，所以可以從側面了解到這位老師的情況所以和這位老師還是比較熟悉。這也是我為什么選擇這三位老師的原因。
教學(xué)方面主要是從以下幾個(gè)方面對教師的教學(xué)進(jìn)行了解：1、與教學(xué)有關(guān)的學(xué)校制度：薪酬制度、職稱(chēng)晉升制度（包括教學(xué)評價(jià)）、職工住房政策；2、教學(xué)中的課時(shí)量、備課、上課、考試；3、影響教學(xué)的科研；4、家庭的影響（衣食住行基本需要）。
A教師經(jīng)濟狀況還是不錯的，因為所在院系不錯，院系給的工資還是比較高的，所以在薪酬方面和住房方面都沒(méi)有很深的影響，因為他自己已經(jīng)買(mǎi)房了，且自身家庭狀況本來(lái)還是不錯的。B教師目前還是單身，住在學(xué)校的職工宿舍，她說(shuō)：“青年教師宿舍房租一年內連漲兩次，翻了一番�！倍易陨砉べY也不高，沒(méi)有什么研究經(jīng)費，所以整體來(lái)說(shuō)日子還是過(guò)得一般。其實(shí)平時(shí)上課的時(shí)候，從老師的穿衣打扮來(lái)看，也能夠看出來(lái)，B教師還是很節約的。C教師因為職稱(chēng)相應地高些，所以薪酬方面還是較高，和A教師差不多，雖說(shuō)已婚，但是妻子和子女都不在上海，所以也是住的職工宿舍，問(wèn)起房租漲價(jià)，A教師說(shuō)沒(méi)有什么影響，只是占據工資的一小部分，和外面相比是便宜一些。
談起學(xué)校這些制度中教學(xué)的影響大否。三位老師抑制說(shuō)到教學(xué)對這些影響不大。C教師是這么說(shuō)的：“我們學(xué)校是研究型大學(xué)，最主要的是科研，教學(xué)只要完成一定的課時(shí)量就可以的，影響不是很大。且在薪酬占據很大比重的不是課時(shí)量，而是職稱(chēng)等第和科研因素；而且職稱(chēng)評定最重要的也是科研要好，至于教學(xué)怎么樣，質(zhì)量上面沒(méi)有明確規定，只要數量達到基本上就可以。所以綜合各方面的因素來(lái)說(shuō)，在學(xué)校還是要做好科研，教學(xué)這個(gè)雖然花費時(shí)間，但是課余還是以科研為主�！�
B教師說(shuō)起這個(gè)，她覺(jué)得：“學(xué)校最好可以提供安定的環(huán)境，所謂安定的發(fā)展環(huán)境，至少不要讓為了一家人最基本的吃、穿、住、行而操心、而分心。不管是學(xué)術(shù)研究還是教學(xué)育人，如果無(wú)法讓教師安心、靜心，估計都達不到什么好效果。我們當然要鼓勵冷坐板凳的奉獻精神，但不能要求“冷坐板凳”的教師在沒(méi)有固定居所、沒(méi)有體面收入的情況下，一味地奉獻。即使青年教師個(gè)人咬牙愿意，他承受的來(lái)自家庭、朋友乃至整個(gè)社會(huì )的壓力也過(guò)于大，不利于他們的成長(cháng)�！彼盅a充最好提高教師的最低工資標準，這樣不管是教學(xué)還是其他方面都會(huì )有所進(jìn)步。問(wèn)起B教師的課時(shí)量，她說(shuō)每天一到五都有課，而且每天至少4節，本科、碩士研究生、博士研究生都有，她說(shuō)課時(shí)費很少，但是課時(shí)量還是算的。她說(shuō)起另外一個(gè)老師的情況：他是理科的一名職工，本在復旦學(xué)院開(kāi)設了四次通識教育核心課程，教學(xué)效果至少不差，因為是自己獨創(chuàng )的新課，說(shuō)實(shí)話(huà)還正在為找團隊搭檔犯愁呢。教學(xué)學(xué)校一方面重視通識教育，但因為本人屬于實(shí)驗技術(shù)系列，院系領(lǐng)導和他講：“你上課可以，但年終工作總結考核不能算你的工作量！”后來(lái)向復旦學(xué)院反映情況，復旦學(xué)院的老師和他說(shuō)：“這個(gè)事情我們也很無(wú)奈，但至少你們學(xué)院的做法是不妥當的�！边@也很無(wú)奈啊。
其實(shí)我上過(guò)這個(gè)老師的課，從我的角度看，這位老師只能說(shuō)上課了，上課的內容與這門(mén)課程名稱(chēng)或者說(shuō)我們所期望的目標相差甚遠，但是我們在上課過(guò)程中也看到老師很努力地在制作課件等等，但是都是淺層次的，我們選這個(gè)課的同學(xué)普遍反映說(shuō)學(xué)不到實(shí)際的知識，只有自己鉆研了。但是從B教師的角度，因為她的時(shí)間真的太有限了，所以也沒(méi)有其他的時(shí)間進(jìn)行研究之類(lèi)，這是她的極限了。
B教師說(shuō)：“希望學(xué)校能夠制訂一些政策，鼓勁教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，能夠幫帶我們這些新進(jìn)教師上好大課。再就是，最好可以像某些學(xué)校一樣，讓講師能當碩導，甚至博導。即使這樣操作有困難，但至少是否能幫助這些講師能多一些指導本科生的機會(huì )，而不是這些機會(huì )都被副高以上職稱(chēng)的人所占。講師們，特別是一些申請上國家基金的講師們，就靠自己?jiǎn)未颡毝�，真是很力不從心�！?/p>
說(shuō)起科研對教學(xué)的影響C教師說(shuō)：“我當然也希望能夠搞好教學(xué)，教好學(xué)生，師生關(guān)系和諧相處。但是教學(xué)再好，無(wú)論是研究生教學(xué)，還是本科生教學(xué)，都缺少較好的評價(jià)體系和淘汰制度，導致教好教壞都一樣。特別是沒(méi)有淘汰機制，導致學(xué)生評教流于形式，學(xué)生會(huì )覺(jué)得評了也是白評。所以這也從制度層面上不是對教學(xué)給予應盡的重視。學(xué)校的制度當然是風(fēng)向標，我也需要養家糊口�！�
說(shuō)起如何鼓勵教學(xué)，A教師說(shuō)到：“我覺(jué)得每年每個(gè)院系應該給教學(xué)做的好的老師至少一個(gè)教授、副教授的名額（因為“高級講師”和“副教授”也就是一個(gè)名頭和說(shuō)法的問(wèn)題，既然“高級講師”都給了，何不“好人做到底”，直接換做“副教授”），讓安心做教學(xué)的老師也有一個(gè)盼頭�！�
四、反思
最后，我也借用Kaplan有關(guān)旅行的描述來(lái)形容本研究的過(guò)程：“在履行的初期，我很天真。我甚至不知道當一個(gè)人繼續旅行下去的時(shí)候，會(huì )發(fā)現已有的一些答案會(huì )消失；未來(lái)的旅途會(huì )越來(lái)越復雜；會(huì )有越來(lái)越多的干擾和疑慮�！蔽野l(fā)現，我和羅芬的研究也是這樣，最后越來(lái)越發(fā)現很多事情越來(lái)越復雜。當我們解決了某些問(wèn)題時(shí)，又有新的問(wèn)題會(huì )提出了。不管我們最初感覺(jué)研究項目的設計有多么的完美，但隨著(zhù)研究進(jìn)程的深入，總會(huì )出現一些令我們意想不到的曲折和轉向——這使得我們不得不重新思考我們以前的計劃，并質(zhì)疑我們所使用的方法。同時(shí)也讓我們不得不承認，其實(shí)我們并沒(méi)有自己想象的那么能干和聰明，我們還需要努力。
青年教師的教學(xué)現狀這一研究，涉及很多方面，這需要國家、社會(huì )、學(xué)校、教師和學(xué)生等等共同努力，希望復旦做得越來(lái)越好。
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