高中課題研究報告范文
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高中課題研究報告范文1
一、課題的提出
1、今年來(lái),在課堂中應用目標導學(xué)的研究中,很多研究者都把運用導學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)作為一種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學(xué)教學(xué)模式的特質(zhì)與理論依據,一線(xiàn)的教師則更多地從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā),從各自的學(xué)科角度對目標導學(xué)教學(xué)的具體操作進(jìn)行了探索,圍繞著(zhù)“學(xué)案”的設計和學(xué)案的實(shí)施兩方面內容進(jìn)行研究,這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實(shí)施的過(guò)程中,我們感覺(jué),在上述研究的基礎上,目標導學(xué)還有研究的必要,首先是目標導學(xué)的內涵及策略都需要進(jìn)一步豐富。其次,現行教材的目標資料需要進(jìn)一步明晰。最后,在目標進(jìn)一步豐富和明確的前提下,如何真正實(shí)現導學(xué)而不是導教,還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
2、20xx年我校提出了目標導學(xué)教學(xué)新模式教學(xué)改革,該模式尊重了“學(xué)生是學(xué)習的主體”的思想理念,同時(shí),教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導者的“主導”地位被充分顯現。教師通過(guò)確定教學(xué)目標、實(shí)施教學(xué)目標、控制教學(xué)目標、檢測和評價(jià)教學(xué)目標等一系列環(huán)節,利用課堂內的資源及對問(wèn)題的討論、分析與拓展,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能,完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現教學(xué)目標。并把學(xué)習目標、內容在45分鐘的課堂內分步實(shí)施完成。
(一)課題研究的目的意義
1.課題研究的目的:
(1)教師學(xué)習、認可“目標導學(xué)”模式的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
(2)研究學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的實(shí)效性,真正轉變教師的教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
(3)探索出高效的課堂教學(xué)組織形式,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生積極參與,樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué),從而培養和提高學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.課題研究的意義
(1)通過(guò)實(shí)施“目標導學(xué)”模式教學(xué),探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學(xué)案例,提高教學(xué)效率和質(zhì)量,改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學(xué)方式。
(2)改變學(xué)生的學(xué)習方式,提高學(xué)生的學(xué)習能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,從“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”,面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習。
(3)以研促教,加快我組教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。促進(jìn)教師更新教育觀(guān)念,樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān),逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué),更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。
(二)本課題的創(chuàng )新之處
以課堂教學(xué)為主陣地,圍繞“目標導學(xué)”,本著(zhù)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則,以課例研究為主要研究方式,采用“案例-評價(jià)-反思-交流”的教學(xué)流程,深入開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題化研究,組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量,探索在課堂教學(xué)中以“目標導學(xué)法”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式。以創(chuàng )新教育理論引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展,從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力以及駕馭課堂能力的提升,推動(dòng)課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展。
二、課題研究的具體目標與主要內容
具體目標:
1、學(xué)生成才。學(xué)生協(xié)作互助能力、創(chuàng )新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升,形成積極主動(dòng)、樂(lè )觀(guān)向上、自信自強、克服困難的良好心理素質(zhì),培養終身學(xué)習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長(cháng)。通過(guò)“學(xué)習、實(shí)踐、評價(jià)、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略,不斷提高教師在課堂教學(xué)方式改革過(guò)程中導學(xué)、導教、導練以及課后反思的能力。同時(shí),通過(guò)這種課堂教學(xué)方式的改革,促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù),提升專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)理論水平,促進(jìn)廣大教師在改革中成長(cháng)。
3、學(xué)校發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)方式的改革,營(yíng)造和諧快樂(lè )的學(xué)習氛圍,促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成,切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,全面促進(jìn)學(xué)?沙掷m發(fā)展。
研究?jì)热荩?/p>
1、通過(guò)教師的“目標導學(xué)”模式課堂教學(xué)示范、現場(chǎng)聽(tīng)課、評課及問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談,總結模式優(yōu)點(diǎn),使該模式能被其它教師認可。
2、通過(guò)示范課及輔導講座,使課題組教師基本掌握“目標導學(xué)”模式教學(xué)的基本流程,并進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng )新與總結,實(shí)踐出適合各章節內容的課堂教學(xué)高效教學(xué)模式及優(yōu)秀教學(xué)案例。
3、通過(guò)不同的目標導入案例,觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習興趣及與學(xué)生座談或問(wèn)卷調查,總結出各章節的教學(xué)內容用什么樣的目標導入方式才能激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習動(dòng)機,獲得新課導入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學(xué),達成高效課堂。即:
(1)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,教師能確定哪些內容適合組織學(xué)生自主學(xué)習,哪些內容適合小組合作學(xué)習。
(2)通過(guò)學(xué)習,借鑒及對比實(shí)驗,教師掌握編“合作學(xué)習小組”的科學(xué)性。
(3)通過(guò)本課題的研究,總結出教師提出問(wèn)題的科學(xué)性、有效性。
(4)通過(guò)本課題的研究,教師獲得采取什么樣的討論方式調動(dòng)學(xué)生的參與積極性,不同層次的學(xué)生都能從討論中得到收獲。
(5)通過(guò)了解、調查、追蹤對比,了解各學(xué)科、各章節哪些知識需適當拓展。
5、通過(guò)該模式的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現和總結出還有哪些不足及困難。
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一、課題研究的背景及目的意義
(一)研究背景
1.校情、學(xué)情的分析
按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看,我們學(xué)校應該當之無(wú)愧的算作普通高中中的普通高中了。在別的學(xué)校不起眼甚至說(shuō)瞧不上的學(xué)生,換作在我們學(xué)?赡芏家划敵蓪毩。
我們的學(xué)生普遍基礎比較薄弱,學(xué)習習慣有待培養,學(xué)習方法不夠科學(xué),學(xué)習能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習成就感不強,自我效能感意識不強,學(xué)習中的求助意識缺失等現象普遍存在。
面對這樣的情況,學(xué)校也做了深入地思考,并采取了必要的措施。比如,在高一新生軍訓期間,就把教材發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生提前翻一翻,看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室,跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習的情況,給學(xué)生鼓舞士氣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調動(dòng)其學(xué)習積極性。我們把九月份看作新生心理調適月,學(xué)校組織迎新生的一系列活動(dòng),幫助他們進(jìn)行心理調適,以使他們盡快地適應新環(huán)境、新同學(xué)、新老師,做好適應高中學(xué)習的學(xué)習方式的轉變以及學(xué)習方法的改進(jìn)。我們一貫強調,現在大家都在同一個(gè)起跑線(xiàn)上,只要堅持按照老師說(shuō)的去做,學(xué)習一定能上新臺階。正所謂:“今日事今日畢”,今天學(xué)習的`問(wèn)題今天處理完。不讓學(xué)習問(wèn)題無(wú)限積累和放大。
“說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難!痹O想的都是很美好的,但結果卻是很現實(shí)的。
學(xué)習習慣的培養、學(xué)習方式的轉變豈是一日之功。隨著(zhù)學(xué)習任務(wù)的不斷增加,學(xué)習中遇到的困難和挫折也越來(lái)越多,不斷打壓著(zhù)學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因,有些學(xué)生甚至就認為自己不是這塊料,就把學(xué)習落下了?蛇@一落不得了,等什么時(shí)候悔悟過(guò)來(lái)了,再想趕上來(lái),又不知道要付出多少努力嘍。
這種消極的情緒會(huì )不斷蔓延、傳播,傳染給周邊的學(xué)生,甚至會(huì )傳染給教師。時(shí)間一長(cháng),有的教師,就給學(xué)生磨的,沒(méi)脾氣了,也沒(méi)斗志了。有一些老教師,憑著(zhù)自己的經(jīng)驗,就斷定這個(gè)學(xué)生不行了沒(méi)希望,也不管不問(wèn)他了。我們知道心理學(xué)上,有一個(gè)叫做“皮革馬利翁效應”的現象,即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生,會(huì )使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。這樣一來(lái),學(xué)生自己便更自暴自棄了,如此下去,就會(huì )走向惡性循環(huán),嚴重影響教學(xué)工作的持續有效開(kāi)展。
2.作業(yè)情況分析
長(cháng)期以來(lái),學(xué)校結合縣局開(kāi)展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng),常抓狠抓教學(xué)常規管理,加強各教學(xué)環(huán)節的檢查落實(shí)情況,成效顯著(zhù),努力打造高效課堂的想法堅定不移。
但有一個(gè)問(wèn)題始終未得到很好的解決,那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說(shuō)練習,一直以統一訂購的同步作業(yè)為主。經(jīng)過(guò)多年的使用,我們一致認為,對我們學(xué)校的學(xué)生不大適用,難度較大。教師講解也沒(méi)有針對性,容易的一點(diǎn)就過(guò),把那些相對難一些的題反復講,那些我們心目中的“好生”才勉強領(lǐng)會(huì ),大多數學(xué)生簡(jiǎn)直就在聽(tīng)天書(shū)。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。
我們知道練習作為教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節的重要性,尤其對于理科的學(xué)習更甚。練習是形成技能的有效途徑,也是學(xué)生思維訓練的重要方法。
我們曾經(jīng)也鼓勵學(xué)生自己去書(shū)店選購一些練習。盡管市面上的輔導資料十分豐富,但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買(mǎi)了一本,卻也很少看。
總之,普通高中教學(xué)課業(yè)繁重,學(xué)生課外時(shí)間被大量的作業(yè)占據。而且很多都是機械的、重復的作業(yè)。導致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽(tīng),作業(yè)抄襲成為常態(tài),學(xué)業(yè)成就低下,嚴重打壓學(xué)生的學(xué)習積極性。更甚可以說(shuō)摧殘學(xué)生的身心健康,一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中,缺乏自信心和進(jìn)取心,漸漸地,受不了的輟學(xué)了。堅持坐下來(lái)的,還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底,每年都有一些學(xué)生無(wú)法順利學(xué)業(yè)達標。
(二)目的和意義
本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際情況,圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展實(shí)踐研究,遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則,堅持務(wù)求實(shí)效、從小處著(zhù)手,認真研究和解決具體實(shí)際問(wèn)題。
教師在實(shí)踐中主動(dòng)反思,從局部入手,從當前入手,研究實(shí)際問(wèn)題,提出課題。在困惑中學(xué)習,在迷茫時(shí)合作,開(kāi)展課題研究,理論聯(lián)系實(shí)際,解決具體實(shí)際問(wèn)題。
1.通過(guò)作業(yè)分層的設計研究,教師在備課環(huán)節要加大備作業(yè)環(huán)節的份量,促進(jìn)教師有效備課、有效上課。
2.對作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉變,讓學(xué)生有效的、及時(shí)的鞏固知識。通過(guò)作業(yè)分層的設計,讓學(xué)生根據自己情況選擇自己能吃下的、愛(ài)吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。
3.通過(guò)作業(yè)分層的實(shí)踐研究,促成教師的教育教學(xué)的有效性,調動(dòng)教師的工作積極性。
4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機結合,學(xué)生學(xué)習畏難情緒減弱,學(xué)習進(jìn)取心增強,學(xué)業(yè)成就提高,最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達標情況上。
通過(guò)作業(yè)分層設計實(shí)踐與研究,有針對性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次、不同形式的作業(yè),充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性,充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)別需求,從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習參與度,進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達標的同時(shí),亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心,給予我們的。
高中課題研究報告范文3
一、課題研究的的背景:
偏科,是我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用到的一個(gè)詞。在平時(shí)學(xué)習中,學(xué)生在成績(jì)上反映出來(lái)的某科分數持續低下,我們稱(chēng)之為偏科;驅W(xué)生對某學(xué)科的態(tài)度特別冷淡,不感興趣,我們也稱(chēng)之為偏科。
有的孩子學(xué)習的時(shí)候,在某門(mén)課上表現非常好,而在有些課上顯得特別差,甚至出現不及格現象。學(xué)習偏科,作為高中生學(xué)習過(guò)程普遍出存在的現象,一直以來(lái)令家長(cháng)頭痛不已。
偏科存在著(zhù)假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無(wú)論成績(jì)突出的,還是成績(jì)特別差的,都是暫時(shí)性的,而長(cháng)期以來(lái)都是偏科狀態(tài),并投入很大的精力在落后的課程上,補課,強化做題等等方法用盡,依然成績(jì)甚微,就有可能是真性偏科。
由于社會(huì )不斷發(fā)展的原因,使得偏科的現象日益嚴重,這不僅影響著(zhù)個(gè)人的發(fā)展,而且對公民的思想道德建設,社會(huì )和諧發(fā)展都產(chǎn)生著(zhù)不利的影響。其中以下三種原因:
(一)教師問(wèn)題:學(xué)生偏科學(xué)習,受教師影響較大。學(xué)生偏愛(ài)某一學(xué)科,能提高該科學(xué)習成績(jì),而好的學(xué)習成績(jì)又強化了對該科的喜愛(ài),形成良性循環(huán);反之學(xué)生不喜歡某個(gè)老師,也往往不喜歡某個(gè)老師所教的學(xué)科,久之,學(xué)習成績(jì)下降,喪失對這一科學(xué)好的信心,導致惡性循環(huán)。
(二)家庭影響:家庭特殊文化氛圍和家長(cháng)的某些愛(ài)好,以及家長(cháng)職業(yè)差異,也會(huì )誘發(fā)學(xué)生偏科。
(三)學(xué)生原因:
1.學(xué)生偏重什么學(xué)科學(xué)習,跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系。
2.學(xué)生偏科往往也是由“興趣差異”造成的,興趣是學(xué)習的動(dòng)力,學(xué)生重視感興趣的學(xué)科,輕視或不學(xué)討厭的學(xué)科,學(xué)生對某門(mén)學(xué)科興趣較強,就產(chǎn)生了學(xué)習動(dòng)力,便能主動(dòng)積極的專(zhuān)學(xué)這門(mén)課,反之,對某門(mén)學(xué)科興趣弱或沒(méi)興趣,學(xué)生自然不愿把工夫下在這門(mén)課上。
3.中考和高考的指揮棒對學(xué)習科目的導向作用,對很多同學(xué)造成有意偏科,或是主動(dòng)偏科。
二、目的和意義:
為此,我們給予高度的關(guān)注,希望通過(guò)我們的深入調查研究,能夠引起社會(huì )對人文科學(xué)的重視,并為高中生的選科提供科學(xué)的指導和建議,促使個(gè)人及社會(huì )能夠全面和諧的發(fā)展。
三、內容:
為了使課題研究更有意義,我們對以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究:
一.偏科的含義是什么?
二.高中生為什么大多數偏科?
三.高中生偏科對個(gè)人和社會(huì )造成什么影響?(社會(huì )、家長(cháng)、教師.……)
四.高中生如何正確科學(xué)的選科?
五.應該從那些方面來(lái)扭轉偏科的局面?
四、過(guò)程:
隨著(zhù)素質(zhì)教育思想的提出,隨著(zhù)高考模式在全國的實(shí)施,學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成了一個(gè)新課題,但是,高中生學(xué)習過(guò)程中長(cháng)期存在著(zhù)偏科現象,為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因,時(shí)間以及人們對它的認識和評價(jià),為了從人才成長(cháng)過(guò)程中探索中糾正偏科的辦法和措施,以有效的指導高中生的學(xué)習生活,我們高二(3)班研究性學(xué)習小組,從以下三個(gè)方面進(jìn)行調查研究。
一是以三班為單位,進(jìn)行全員問(wèn)卷調查;
二是對典型的偏科生進(jìn)行個(gè)案調研;
三是采訪(fǎng)有關(guān)專(zhuān)家和教師。
(1)問(wèn)卷調研
為了使問(wèn)卷調查科學(xué)全面具有操作性,我們談?wù)撛O計出問(wèn)卷調查表:高一(3)班共58人,我們以6人一表發(fā)放操作,調查前進(jìn)行了細致系統的指導,同學(xué)們的配合很協(xié)調。調查是真實(shí)可信的。對調查結果的統計,從表中我們發(fā)現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%,然后是音樂(lè )70.71%,再次就是語(yǔ)文,英語(yǔ),數學(xué)分別為27.66%、30.80%、25.61%,其中語(yǔ)文的厭惡率最低為11.83%,次之為微機14.89%,厭惡率在20%以上的有:數學(xué)21%,化學(xué)25%,美術(shù)22%,體育29%,政治30.85%,物理40.1%,在此調查中我們發(fā)現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說(shuō)喜歡的原因,在眾多調查對象中,有的認為“從小就喜歡文科,基礎一直也很好,沒(méi)有掉隊,所以喜歡文科!倍械摹俺鲇诤闷嫘暮颓笾!庇械膮s是認為“由于班主任,家長(cháng)或其它課老師、同學(xué)、朋友的影響!蓖瑫r(shí)形成偏科的原因還和社會(huì )時(shí)代的發(fā)展有關(guān)系。譬如,有的同學(xué)認為“與現實(shí)生活聯(lián)系密切,希望通過(guò)學(xué)習這些科目進(jìn)而了解現實(shí)生活!庇捎诿襟w的影響或是看書(shū)籍等影響,比如因愛(ài)著(zhù)歷史性的電視劇而喜歡學(xué)歷史!痹倬褪呛妥陨淼恼J識有關(guān),如有的說(shuō):“因為自制力薄弱而投入不進(jìn)去!睂W(xué)起來(lái)心情舒暢,有種美的享受,可以增強興趣、自信心。
接下來(lái)再說(shuō)形成厭惡的原因。有的同學(xué)認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學(xué)文科”。有的則是因為“聽(tīng)不懂老師講的內容,感到乏味、難學(xué)”,由于一項成績(jì)不理想就失去了學(xué)習這門(mén)課的興趣和自信心!蓖瑫r(shí)對周?chē)沫h(huán)境也是有影響的,如“因為班主任,科任教師,同學(xué),朋友影響!庇X(jué)得所學(xué)科目在實(shí)際生活中用處不大,所以不想學(xué)。還有人說(shuō)“自身性格,愛(ài)好有關(guān),”自身性格缺陷或意志力薄弱,不愿下苦工。
在面對高考和人才成長(cháng)的問(wèn)題上,同學(xué)們的認識和評價(jià)也是復雜多樣的,有的同學(xué)已有所認識,如他們說(shuō):“馬上文理不分科了,大綜合后,每科都要考,為了高考,不得不學(xué)!睂W(xué)習不單是為了考試,認真思考從中可以體會(huì )到無(wú)窮樂(lè )趣。要盡力學(xué)習較差的科目,學(xué)習是為以后的生活打基礎,是我們將來(lái)立足于社會(huì )的必要途徑!皩τ谧约荷瞄L(cháng)的學(xué)科或特長(cháng),要再接再厲,發(fā)揮自己的一技之長(cháng),”不管哪一科對自己都有益處,我已認識到偏科的嚴重性,努力改正,爭取做一名全面發(fā)展的好學(xué)生。將來(lái)的社會(huì ),需要的是多方面的復合型人才,偏科不利于我們將來(lái)的事業(yè)的發(fā)展。就算自己學(xué)不好,也要為關(guān)心自己的父母,親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途,父母,國家而學(xué)習,應在全面發(fā)展的基礎上培養和發(fā)展自己的特長(cháng)。
對偏科時(shí)間的統計,發(fā)現61.7%的同學(xué)在初中階段有不同的偏科,在小學(xué)偏科的占24.47%,高中偏科為19.15%。
由此可以看出大多數學(xué)生對操作性強和娛樂(lè )性的科目比較感興趣,此外對三門(mén)主科也具有較大興趣,對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學(xué)習的調查活動(dòng),我們有以下一些體會(huì )和認識:
(1)中學(xué)生的偏科現象,是人才成長(cháng)過(guò)程中不可避免的現象,似乎個(gè)別人的偏科并沒(méi)有影響到他以后的發(fā)展和成長(cháng),我們估計這應該是一種特殊現象。
(2)從問(wèn)卷調查訪(fǎng)問(wèn)的過(guò)程中,不少同學(xué)認為為了高考,主觀(guān)上希望糾正自己的偏科現象,可見(jiàn)高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
(3)從調查了解中,偏科現象出現的高峰期,在初中這恐怕與初中生特定的心理,生理以及課程的加重有關(guān),比如說(shuō)他們會(huì )因為同學(xué)的一句話(huà),社會(huì )思潮等等的因素而形成偏科,也就是易受外因的影響。
(4)從成功人士的調查來(lái)看,偏科還是應糾正的,堅持全面發(fā)展,會(huì )使人終生受益,可見(jiàn)提高自己的認識水平,以及培養堅強的意志,尤其要加強對初中時(shí)期預防偏科的教育。
(5)如果我們能對偏科現象予以正確的,適時(shí)的引導培訓,開(kāi)辦各種特長(cháng)班、興趣班、文學(xué)班。多種多樣的形式來(lái)引導它,那么即使偏科的同學(xué)也會(huì )走上一條健康發(fā)展的道路。
五、結果:
實(shí)踐證明,高中生偏科的現象是一把雙刃劍,既有積極的一面,也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學(xué)生的綜合素質(zhì),激發(fā)學(xué)生的才能,為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學(xué)生的自信心,影響其他學(xué)科。學(xué)習上的弱科往往會(huì )導致整體成績(jì)下降。學(xué)生一旦出現偏科現象,如果得不到及時(shí)的引導,往往會(huì )造成煩躁和厭倦,進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習的厭煩情緒,很可能波及其他學(xué)科。由于各學(xué)科都是相互聯(lián)系,融會(huì )貫通的,學(xué)習上出現“瘸腿”現象也會(huì )影響其他學(xué)科的學(xué)習,并給升入高一年級的學(xué)習帶來(lái)困難。同時(shí),高中生自信心不足,缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
六、對策:
1.解決思想問(wèn)題:心理學(xué)家指出,厭學(xué)往往只是孩子心理問(wèn)題的表面現象,其背后隱藏的原因不盡相同,而家長(cháng)們卻往往只看成績(jì)單,缺乏對孩子真正的關(guān)注。
2.激發(fā)學(xué)習興趣:偏科往往是學(xué)習沒(méi)有興趣,激發(fā)孩子的學(xué)習興趣是糾正偏科的關(guān)鍵,我們可以通過(guò)這幾個(gè)方面:(1)用目標激發(fā)興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優(yōu)勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來(lái)激發(fā)興趣。
3.解決心理的問(wèn)題:偏科是指在學(xué)習學(xué)校文化課程中,某一門(mén)或者幾門(mén)功課成績(jì)特別好或一般,同時(shí)剩下的功課成績(jì)特別差或較差,我們稱(chēng)之為偏科。這些現象有些可以納入學(xué)習心理范疇,有些學(xué)生的學(xué)習心理有問(wèn)題,或者說(shuō),在某學(xué)科的學(xué)習上,這些學(xué)生的學(xué)習心理是不健康的。
4.從零做起:學(xué)習偏科現象是一個(gè)客觀(guān)的事實(shí)。每當學(xué)生們的學(xué)科出現“瘸腿”時(shí),不僅學(xué)生自己著(zhù)急,家長(cháng)和老師更是甚為頭疼。所以,我們應該正確的去看待和應對這個(gè)問(wèn)題,不應該存有焦慮的心情,要敢于從零做起。
5.“有效”偏科法:所謂“有效偏科”就是“哪壺不開(kāi)提哪壺”,越是感覺(jué)困難大的科目就越是要努力拿下它,“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
七、感悟:
時(shí)間過(guò)得真快,兩年已過(guò),我收獲很多,開(kāi)心多,傷心過(guò)。在研究性學(xué)習這門(mén)課上,我更是領(lǐng)會(huì )頗多,一個(gè)小組(團隊),只有所有人都付出,才會(huì )成為好的團隊,一個(gè)再強的也強不過(guò)一群人要認真的觀(guān)察生活。只有平時(shí)多努力,學(xué)習方法正確,我的學(xué)習也會(huì )克服一個(gè)又一個(gè)困難取得巨大收獲。
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