合作學(xué)習結題報告模板
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告的用途越來(lái)越大，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家收集的合作學(xué)習結題報告模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。
合作學(xué)習結題報告 篇1
一、課題實(shí)驗與研究的提出
小學(xué)數學(xué)作為義務(wù)教育一門(mén)重要的基礎性學(xué)科，除了應傳授給學(xué)生一些初步的數學(xué)知識以外，還擔負著(zhù)發(fā)展學(xué)生思維能力，培養創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力和提高學(xué)習數學(xué)的興趣，養成良好學(xué)習習慣的歷史重任。傳統教育模式的數學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識的發(fā)生過(guò)程、忽視情意教學(xué)目標、忽視學(xué)生主體地位的現象，在傳統觀(guān)念的禁錮下，老師還有意無(wú)意地強化著(zhù)學(xué)生對老師的依賴(lài)。從而造成了學(xué)生學(xué)習興趣不高，學(xué)習負擔過(guò)重，探索精神與創(chuàng )新意識的匱乏。同時(shí)，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學(xué)研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個(gè)人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學(xué)生生動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和合作品質(zhì)培養的教學(xué)路子，成為新時(shí)期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“小學(xué)數學(xué)小組組合作學(xué)習”的研究，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。主要原因有三:
�。�1）新課程的需要：小組合作學(xué)習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎上，通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的專(zhuān)題發(fā)展；與此同時(shí)，實(shí)現對傳統課堂教學(xué)過(guò)程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)能在課堂上積極交往的機會(huì )，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大作用的。
�。�2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類(lèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。無(wú)論潛能還是差異，我們深切地體會(huì )到，它們都是亟待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學(xué)習。小組學(xué)習既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠合作，課堂才不會(huì )再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時(shí)教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒�、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。
�。�3）學(xué)生發(fā)展的需要：學(xué)生是學(xué)習的主體，在民主、開(kāi)放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時(shí)間內給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括動(dòng)手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng )新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結合。學(xué)生就不會(huì )把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會(huì )把評分當成一種棍棒。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習、逐步培養他們的探索精神和創(chuàng )新意識。凡是給人以成功的樂(lè )趣的腦力勞動(dòng)，總會(huì )收到發(fā)展學(xué)生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學(xué)的學(xué)習指導模式，全面提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)效率，進(jìn)一步推動(dòng)我鎮教育教學(xué)改革。
二、課題實(shí)驗與研究的目的
1.通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。
2.通過(guò)小組合作學(xué)習，改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。
3.通過(guò)小組合作學(xué)習，努力體現新課程理念，培養學(xué)生的合作意識和主體意識。
4.通過(guò)合作學(xué)習與教學(xué)評價(jià)整合實(shí)驗與研究，給教師創(chuàng )造一個(gè)參與學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )和評價(jià)學(xué)生的平臺。
三、課題實(shí)驗與研究的意義
交流、合作是人類(lèi)社會(huì )生存至今的重要動(dòng)力，面對知識經(jīng)濟的到來(lái)和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會(huì )，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育的途徑和教學(xué)模式、小組合作學(xué)習中教師的教和學(xué)生的學(xué)、小組合作學(xué)習與促進(jìn)小學(xué)生社會(huì )化等教育教學(xué)理論問(wèn)題也是一種有益的探索。
四、課題實(shí)驗與研究人員
1.花溝鎮研究人員：組長(cháng)賈美忠
主要成員王君峰賈學(xué)燕陳秀榮高春燕
2.實(shí)驗與研究人員分工
王君峰理論研究、材料整理、成果積累、實(shí)驗與研究報報告的撰寫(xiě)
高春燕小組合作學(xué)習課堂教學(xué)實(shí)驗中數據的整理與收集
五、課題實(shí)驗與研究的方法
1.加強理論學(xué)習。
通過(guò)查閱報刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關(guān)小組合作學(xué)習方面的資料，研究?jì)热�，內化吸收，為�?shí)施小組合作學(xué)習作好理論準備。
2.理論指導實(shí)踐。
在課題實(shí)驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實(shí)驗、邊總結、邊傳播的方法。實(shí)驗教師作為首批課題實(shí)驗與研究的教師，在教學(xué)中大膽實(shí)踐，注意及時(shí)反思總結經(jīng)驗，并及時(shí)把經(jīng)驗匯總，傳遞給第二批實(shí)驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學(xué)習，讓更多的教師參與到課題實(shí)驗與研究中來(lái)。
六、課題實(shí)驗與研究的內容
1.建立有實(shí)效的學(xué)習小組。
科學(xué)建立學(xué)習小組是成功的關(guān)鍵。
�、賹⑼嗟膶W(xué)生按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績(jì)、不同能力的四名同學(xué)按前后桌位排列，以便隨時(shí)討論。
�、谠趶V泛發(fā)動(dòng)的基礎上，讓學(xué)生自己推選組織能力強，有責任心，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生擔任組長(cháng)，負責組織、領(lǐng)導全組的討論活動(dòng)。
�、蹖θ嗤瑢W(xué)進(jìn)行小組討論學(xué)習的動(dòng)員和訓練，鼓勵每個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)參與，積極探索，在討論中爭做發(fā)現者、創(chuàng )新者，特別關(guān)注后進(jìn)生，要克服自卑，認真研究，大膽發(fā)言，真正成為學(xué)習的主人。
�、芗皶r(shí)對小組長(cháng)提出要求，提高其組織、領(lǐng)導能力。
2.小組合作學(xué)習的教學(xué)流程程序。
我們課題組經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐與論證，總結出了適合課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習的教學(xué)流程：營(yíng)造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過(guò)程——匯報合作成果——評價(jià)合作結果。
3.在小組合作學(xué)習與教學(xué)評價(jià)整合的實(shí)驗與研究中，重點(diǎn)做了如下幾點(diǎn)：
�、僭谠u價(jià)態(tài)度上，以尊重學(xué)生的人格為前提。
�、谠谠u價(jià)內容上，既肯定學(xué)生學(xué)習的結果，又鼓勵學(xué)生學(xué)習的努力程度。
�、墼谠u價(jià)的視角上，站在了學(xué)生的高度上。
�、茉谠u價(jià)的標準上，以個(gè)體縱向比較為主。
�、菰谠u價(jià)的公正上，讓學(xué)生有發(fā)展的信心。
�、拊谠u價(jià)方式上，采取教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長(cháng)評、成長(cháng)記錄袋等。
七課題實(shí)驗與研究的步驟及過(guò)程
第一步：（20xx.1——20xx.6）我們通過(guò)培養學(xué)生小組合作學(xué)習的意識，建立小組合作學(xué)習機制。
第二步：（20xx.9——20xx.6）在總結和改革第一步的同時(shí)，我們創(chuàng )造性構建出“小組合作學(xué)習”的課堂教學(xué)流程模式。
第三步：（20xx.9——20xx.6）利用“小組合作學(xué)習”的課堂教學(xué)流程模式，進(jìn)行了完善小組合作學(xué)習的擴大范圍實(shí)驗與研究，并取得了滿(mǎn)意效果。
第四步：（20xx.9——20xx.12）我們在完善小組合作學(xué)習模式的基礎上，進(jìn)行了小組合作學(xué)習與教學(xué)評價(jià)整合的研究和實(shí)驗，深化了小組合作學(xué)習的教學(xué)模式。
第五步：（20xx.1——20xx.12）我們針對小組合作學(xué)習的實(shí)驗與研究成果，召開(kāi)了課題實(shí)驗、研究的總結與交流會(huì )議，并撰寫(xiě)了課題實(shí)驗與研究的工作總結和結題報告。
八課題實(shí)驗與研究的成果。
1.小組合作學(xué)習實(shí)驗促進(jìn)了學(xué)生的評價(jià)能力的提高，規范了學(xué)生的學(xué)習行為。
通過(guò)實(shí)驗，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，減輕了學(xué)生的課外負擔，端正了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的態(tài)度，培養了他們良好的學(xué)習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問(wèn)題積極，社會(huì )實(shí)踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
2.創(chuàng )設了小組合作學(xué)習的課堂教學(xué)氛圍，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。
興趣是的老師，小組合作學(xué)習由于采用了小組討論、所學(xué)知識與社會(huì )調查和實(shí)踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng )設了一種的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣，培養了學(xué)生的各種能力。
3.小組合作學(xué)習有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )。
小組合作學(xué)習增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機會(huì )，學(xué)生獲得的表現機會(huì )要比單純的小組合作學(xué)習更多得多。下面是實(shí)驗教師王君峰與對照班教師教學(xué)同一內容的比較表：
班級實(shí)驗班對照班
教學(xué)方法小組合作學(xué)習嘗試教學(xué)法
教學(xué)內容長(cháng)方體和正方體的表面積長(cháng)方體和正方體的表面積
教師直接講授時(shí)間10分鐘22分鐘
學(xué)生發(fā)言人數23人16人
討論時(shí)間10分鐘0
課堂作業(yè)完成課本練習和提高性題完成“做一做”和課本練習
做題正確率95%83%
從而可以看出：王君峰老師非常注重學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，使他們在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團結協(xié)作、取長(cháng)補短中獲取知識，對此學(xué)生做題正確率高。
4.小組合作學(xué)習有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。
小組合作學(xué)習是師生互動(dòng)、互評和個(gè)別指導與個(gè)別評價(jià)的有機結合，引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
5.小組合作學(xué)習有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
6.實(shí)驗中構建了小組合作學(xué)習的課堂教學(xué)流程模式。
在實(shí)驗與研究中，我們不斷總結經(jīng)驗，繼承實(shí)驗中的成果。結合我鎮實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)反復論證和實(shí)踐，在全體實(shí)驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的課堂教學(xué)流程模式。
合作學(xué)習結題報告 篇2
�。ㄒ唬┱n題提出的背景、意義與所要解決的主要問(wèn)題
一、課題研究的背景
1、在知識驟增的時(shí)代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，培養終身學(xué)習的愿望和能力。因此，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，是教學(xué)改革實(shí)驗的重要目標。
2、自從20世紀70年代合作學(xué)習運用于課堂的研究開(kāi)展以來(lái)，合作學(xué)習就一直是學(xué)校教學(xué)中一個(gè)引人注目的課題。雖然我國學(xué)校的合作學(xué)習研究到20世紀90年代開(kāi)始起步，特別是近年來(lái)，在研究者的努力倡導和實(shí)踐者的積極推動(dòng)下，合作學(xué)習成為教學(xué)非常重要的學(xué)習策略，對不同年齡，不同學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可估計。
3、21世紀最需要的是具有合作意識的人才�，F在大多數學(xué)生都是獨生子女，卻因為從小受到溺愛(ài)和嬌慣，以自我為中心的意識強，不愿意也不會(huì )與他人合作。這種心理必將嚴重影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。重視學(xué)生合作意識和合作技能的培養，是時(shí)代交付基礎教育的責任。
4、當前語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題依然突出，似乎仍然沒(méi)有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動(dòng)受動(dòng)的局面，教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學(xué)生，這種現狀與現代教育理論嚴重脫節�；诖�，我們決定實(shí)施“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習”校本課題實(shí)驗。
二、意義
在自主合作探究課堂教學(xué)模式中，與傳統模式發(fā)生了根本的變化：使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習過(guò)程中，提高認知能力，提高對問(wèn)題的探究思想，同時(shí)也是科學(xué)地發(fā)現和分析問(wèn)題、科學(xué)地下定義的必要前提，是培養學(xué)生科學(xué)精神的必要條件。
三、要解決的主要問(wèn)題
1、通過(guò)有效的教學(xué)，引導學(xué)生構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。如何注重培養學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；如何培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越；如何培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向。
2、通過(guò)課題研究，全體教師積極更新教育觀(guān)念，如何能迅速轉變教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(cháng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。這是我們研究探討的方向。
�。ǘ┱n題的核心概念及其界定
在本課題研究中，自主學(xué)習是相對于被動(dòng)學(xué)習（機械學(xué)習，他主學(xué)習）而言的。而合作學(xué)習是指教學(xué)條件下學(xué)習的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習”與“競爭學(xué)習”。探究學(xué)習則是相對于接受學(xué)習而言的。我們所指的轉變學(xué)習方式，就是要轉變原有的他主性、被動(dòng)性的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。
1、自主學(xué)習是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價(jià)反思，發(fā)展自身的主體性的過(guò)程。自主學(xué)習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的“會(huì )學(xué)”，建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。
2、合作學(xué)習是一種雙邊和多邊活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)又包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動(dòng)，有明確的責任分工，合作學(xué)習能增強課堂互動(dòng)的有效性，使教學(xué)過(guò)程遠遠不是一個(gè)認知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。
3、探究性學(xué)習即從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng )新能力的發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。它堅持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”。
�。ㄈ┡c本課題有關(guān)的國內外研究現狀（包括本課題研究的主要理論依據及觀(guān)點(diǎn)）
課題的核心理念
隨著(zhù)新課程標準如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革正成為轉變學(xué)習的一場(chǎng)革命，學(xué)習已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過(guò)程。創(chuàng )設自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在與生活實(shí)際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實(shí)現知識的再“創(chuàng )造”。
課題的界定
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結構形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
所謂“自主、探究、合作”教學(xué)模式是一種以發(fā)展能力為主要目標，以“激趣導入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動(dòng)——遷移實(shí)踐”為教學(xué)流程，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué)、不會(huì )學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。
所謂“自主學(xué)習”是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”和“他主學(xué)習”。簡(jiǎn)而言之，即自由主動(dòng)地學(xué)習。它是一種建立在對所學(xué)東西有一定的興趣，學(xué)習目的較為明確，學(xué)習態(tài)度較為端正基礎上的創(chuàng )造性的學(xué)習。
所謂“探究學(xué)習”，即從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng )新能力獲得發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。
所謂“合作學(xué)習”是針對教學(xué)條件學(xué)習的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習”。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。
�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F狀
自主、合作、探索的教學(xué)研究，國內國際上有著(zhù)轟轟烈烈的開(kāi)展和討論，
西方教育學(xué)家從20世紀60年代開(kāi)始倡導自主學(xué)習，并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代，自主學(xué)習進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習領(lǐng)域�！皻W洲議會(huì )的現代語(yǔ)言工程”在1971年成立了自主學(xué)習中心，其宗旨就是培養學(xué)習者的自主學(xué)習能力，也就是學(xué)生的獨立學(xué)習能力。他們認為自主學(xué)習就是“能夠對自己的學(xué)習負責”，并且認為自主學(xué)習能力主要表現在五個(gè)方面：
�。�1）確立學(xué)習目標；
�。�2）確定學(xué)習內容和進(jìn)度；
�。�3）選擇方法和技巧；
�。�4）監控學(xué)習過(guò)程；
�。�5）評估學(xué)習結果。美國研究自主學(xué)習的權威心理學(xué)家齊莫曼（Zimmerman）自20世紀80年代中期就與一些心理學(xué)家致力于自主學(xué)習研究。他在總結了以前學(xué)者研究的基礎上，提出只要是學(xué)生在元認知、動(dòng)機和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，那么其學(xué)習就是自主的。
合作學(xué)習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，很快引起了世界各國的'關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。
探究學(xué)習最早提出在學(xué)�？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數教育者認為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì )的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強調信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習大量的知識，更重要的是要學(xué)習科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。
國內情況：香港教育制度改革建議——“終身學(xué)習、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎教育”；中國教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)顧明運教授的“時(shí)代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎教育”等。目前國內中小學(xué)“自主、探究、合作”課程開(kāi)發(fā)，但教學(xué)模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現為：
�、僦卣{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，輕考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習習慣；
�、谥鼐v多練，輕考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養；
�、壑靥岣邔W(xué)生的整體成績(jì)，輕考慮學(xué)生的個(gè)性差異；
�、苤爻擎倢W(xué)生的學(xué)習研究，輕考慮農村廣大初中生的學(xué)習實(shí)際和心理特點(diǎn)；這些現象更是造成我們農村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因之一。一句話(huà)，其學(xué)習方式落實(shí)到課堂教學(xué)之中無(wú)成熟的理論體系與系統的實(shí)踐經(jīng)驗。
�。ǘ�、課題研究的理論依據
1、建構主義理論。
建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。學(xué)習者的學(xué)習是主動(dòng)的，是通過(guò)對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識呈現者，他應該重視學(xué)生自己對各種現象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)凝，從而使學(xué)生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。
2、人本主義理論。
人本主義體現了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)現創(chuàng )新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展。
3、理念。
“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的新課程目標體系，倡導自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習等新的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，強調教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對話(huà)”。強調“經(jīng)歷與體驗”，重視“過(guò)程與方法”，提倡課堂開(kāi)放，努力把課堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地
4、在課題研究當中，我們要參閱中外先進(jìn)的教育科學(xué)理論和科研成果，以此指導我們的科研實(shí)踐。教育學(xué)理論，教育心理學(xué)理論，教育實(shí)驗理論，現代課堂教學(xué)理論和某些哲學(xué)理論等，都是本課題研究的重要理論依據
�。ㄋ模┭芯磕繕�、內容（或子課題設計）與研究重點(diǎn)
一、課題研究的目標：
1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式形成的有效的教學(xué)模式。
2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導學(xué)生構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。要注重培養學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向。
3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。通過(guò)實(shí)驗，全體教師積極更新教育觀(guān)念，迅速轉變教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(cháng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。
二、課題研究的內容：
�。ㄒ唬┳灾�、合作、探究學(xué)習內涵概述：
1、自主性學(xué)習：是指學(xué)生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價(jià)的能力等，充分體現了個(gè)性化學(xué)習。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng )造力的形成離不開(kāi)個(gè)性這一因素。無(wú)數事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng )造。
2、合作學(xué)習：（美國威廉·格拉塞）又稱(chēng)小組學(xué)習，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過(guò)同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認識、發(fā)展、學(xué)習情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個(gè)體學(xué)習的一種小方式。合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習任務(wù)共同承擔，問(wèn)題也就容易解決。
3、探究性學(xué)習：是以學(xué)生的自主性學(xué)習為基礎，從學(xué)生生活和社會(huì )生活中、從語(yǔ)文學(xué)習內容中選擇和確定探索、研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習。有利于轉變學(xué)生的學(xué)習方式，為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和終身學(xué)習奠定基礎，它著(zhù)眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習落到實(shí)處。
�。ǘ┱n題研究的基本內容：
1、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養與方法指導的實(shí)踐與研究；
2、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生探究學(xué)習能力的培養與方法指導的實(shí)踐與研究；
3、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生合作學(xué)習能力的培養與方法指導的實(shí)踐與研究；
4、新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習的學(xué)習行為及學(xué)習能力的評價(jià)的實(shí)踐與研究。
三、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。ㄒ唬┱n題研究的重點(diǎn)：
1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式中學(xué)習目標選定的有效方法
2、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式優(yōu)化與調控的基本原則和方法
�。ǘ┱n題研究的難點(diǎn)：
1、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習過(guò)程與方法的優(yōu)化與調控策略；
2、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習方式中，在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài)、學(xué)生自組織狀態(tài)下的教學(xué)評價(jià)標準及方法。
�。ㄎ澹┭芯康乃悸放c方法
研究的思路：
一、確定研究方向；
二、分解研究問(wèn)題；
三、理清研究思路；
四、推敲課題名稱(chēng)；
研究的方法：
�。�1）、資料文獻法：收集國內外相關(guān)理論資料，提供關(guān)于教學(xué)方式方法理論依據。
�。�2）、調查研究法：追蹤調查學(xué)生的心理行為、能力表現、成績(jì)等狀況，為研究教師教學(xué)方式方法提供可靠依據。
�。�3）、個(gè)案分析法：把每個(gè)教師的教學(xué)方式方法逐一分析，找出前后差距，總結經(jīng)驗。
�。�4）、行動(dòng)研究法：課題組的教師做好全校教師教學(xué)方式方法隨堂聽(tīng)課跟蹤，定時(shí)交流，并將效果較明顯的個(gè)案寫(xiě)成研究報告。
�。�5）經(jīng)驗總結法：實(shí)驗探索、交流總結、形成理論、推廣經(jīng)驗。
合作學(xué)習結題報告 篇3
一、 課題研究的背景、意義
《數學(xué)課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依靠模仿記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！倍跀祵W(xué)課堂教學(xué)中，培養學(xué)生的合作觀(guān)念與方法，除了集體學(xué)習外，小組合作學(xué)習也是一種很好的教學(xué)模式，在這一模式下，學(xué)生充分的參與到數學(xué)的學(xué)習當中，成為學(xué)習的主人，人人都能獲得學(xué)習的成功和快樂(lè )。
在數學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，我們的老師也盡可能地組織了小組自主合作學(xué)習環(huán)節，但我們也會(huì )發(fā)現很多時(shí)候這個(gè)過(guò)程很形式化，有的只是走過(guò)場(chǎng)，做做樣子，學(xué)生在合作交流時(shí)有時(shí)漫無(wú)目的，夸夸其談；有時(shí)只看到個(gè)別優(yōu)等生在唱“獨角戲”，學(xué)困生無(wú)所事事�？此妻Z轟烈烈的場(chǎng)面，其實(shí)這樣的小組學(xué)習效率是極其低的，對學(xué)生思維能力提升力度是遠遠不夠的。
針對以上情況分析，我校教研組提出了研究課題《小學(xué)數學(xué)課堂中小組自主合作學(xué)習的有效性研究》，旨在通過(guò)本課題的研究，分析目前在本校數學(xué)課堂中開(kāi)展的小組合作學(xué)習存在的誤區，尋找對策，構建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習體系，探索小組合作學(xué)習的有效方法和途徑；讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )學(xué)習，增強學(xué)生的合作意識，培養合作能力，為學(xué)生的可持續性發(fā)展奠定基礎。
二、課題研究的目標
本課題研究的對象是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是本學(xué)期讀四年級和下學(xué)期讀五年級的學(xué)生，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題的最大任務(wù)。因此本課題的研究目標是：
1.通過(guò)改革小學(xué)數學(xué)“教”與“學(xué)”的方式，努力建構小組合作學(xué)習基本教學(xué)模式，解決目前課堂教學(xué)效率不高，合作學(xué)習流于形式的問(wèn)題。
2.本課題將“面向全體、發(fā)展個(gè)體和鼓勵合作”相結合，通過(guò)研究培養學(xué)生合作意識，提高合作技能，培養學(xué)生的集體觀(guān)念、團隊思想和互幫互助意識。
3.通過(guò)本課題研究，探索出符合我校實(shí)際的數學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的形式與策略，并能夠有效提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，達到大面積提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的目的。
4.在研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐、探索、反思、研討等渠道，引導教師有理性地開(kāi)展實(shí)驗研究，進(jìn)而有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
三、課題研究的基本內容
1.增強合作意識
�。�1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，增強學(xué)生的合作意識。
教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設計一些適合于小組合作學(xué)習的活動(dòng)，為學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )去發(fā)展自己的數學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì )進(jìn)行數學(xué)交流。
�。�2）通過(guò)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強學(xué)生的合作意識。
讓數學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養學(xué)生應用數學(xué)的能力，是現代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作。并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì )到合作的作用、合作的樂(lè )趣。
2.訓練合作技能
�。�1）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
�。�2）學(xué)會(huì )討論
�。�3）學(xué)會(huì )表達
�。�4）學(xué)會(huì )組織
�。�5）學(xué)會(huì )評價(jià)
四、課題研究的方法
文獻研究法：研究過(guò)程的前期工作之一，是查閱與本研究相關(guān)的文獻，收集國內外有關(guān)研究方法、研究成果等，為課程研究提供理論支柱。
調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，搜集研究對象的現實(shí)狀況的有關(guān)資料，以此發(fā)現問(wèn)題、探索規律；
對比研究法：通過(guò)學(xué)生實(shí)驗前和實(shí)驗后的成績(jì)、能力表現比較，得出實(shí)驗成效信息。
行動(dòng)研究法：在具體的工作情境中認真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，并根據研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐與實(shí)踐、成果與運用有機地統一起來(lái)。
五、課題研究的步驟和計劃
1.課題研究的準備階段（20xx年4月至5月），主要完成下列工作：
�。�1）制定課題研究方案，完成開(kāi)題報告。
�。�2）成立研究小組，課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習并收集相關(guān)資料。
�。�3）對實(shí)驗對象進(jìn)行問(wèn)卷調查。
2.課題研究實(shí)施階段（20xx年5月至20xx年12月）。
�。�1）課題組成員依照研究方案開(kāi)展課題研究。
�。�2）課題組成員之間每月相互聽(tīng)評課一次，課題組每學(xué)期推出一節研討課。
�。�3）課題組成員每月進(jìn)行兩次交流研討。
�。�4）積極撰寫(xiě)實(shí)驗心得和經(jīng)驗論文，做好階段小結。
3.課題總結階段（20xx年1月）。
�。�1）收集整理實(shí)驗信息和材料。
�。�2）開(kāi)展實(shí)驗結果的評價(jià)、分析。
�。�3）撰寫(xiě)課題研究報告。
六、課題研究的預期成果與表現形式
1.形成獨特的數學(xué)課堂小組合作學(xué)習教學(xué)模式。
2.積累優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例、教學(xué)設計、教學(xué)論文等研究資料。
3.成果的推廣、應用。
七、課題研究的組織機構和人員分工
顧問(wèn)：林運招副校長(cháng)（指導課題組開(kāi)展工作）
組長(cháng)：曾敏(負責課題研究的主持工作，撰寫(xiě)課題方案、課題開(kāi)題報告、結題報告等。)
副組長(cháng)：葉偉瓊（負責問(wèn)卷調查工作，做好每次聽(tīng)評課的記錄和階段小結工作。）
成員：葉玉田、謝先桃、顏映春
八、課題研究的經(jīng)費及設備條件需要
向學(xué)校申請一定的活動(dòng)經(jīng)費，在使用上一是保證研究組成員外出學(xué)習與培訓，二是保證研究資料的購置等。
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