關(guān)愛(ài)智障兒童社會(huì )實(shí)踐報告

　　一段難忘的社會(huì )實(shí)踐結束了，這段經(jīng)歷，相信你有很多感悟吧，那么我們需要好好地進(jìn)行總結了。那么你會(huì )寫(xiě)實(shí)踐報告嗎？下面是小編幫大家整理的關(guān)愛(ài)智障兒童社會(huì )實(shí)踐報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　關(guān)愛(ài)智障兒童社會(huì )實(shí)踐報告1

　　有這樣一群孩子，你是否曾經(jīng)默默地關(guān)注過(guò)他們？他們有手有腳，卻無(wú)法擁有很好的協(xié)調能力；他們天真善良，卻一直被眾人投向鄙棄的目光；他們渴望被人關(guān)注，卻常不能直截了當地表達他們的情感。他們就是社會(huì )中最不起眼的那個(gè)團體智障兒童。他們是跌落在凡塵的折翼的天使，雖然想時(shí)時(shí)刻刻接受到關(guān)愛(ài)，卻一直遭到世人的排擠。

　　自從參加了文學(xué)院情暖朝陽(yáng)心關(guān)注智障兒童的暑期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)之后，通過(guò)對陽(yáng)光之家活動(dòng)的計劃、籌備，我對智障兒童有了更深一步的了解。這些孩子除了智力和普通的孩子有差距，生活可能不能自理之外，在身體的構造等方面，和我們相比并沒(méi)有其他特別之處。所以，我們要學(xué)會(huì )親近他們，了解他們�；蛟S開(kāi)始的時(shí)候會(huì )很困難，因為智障的孩子有時(shí)候會(huì )很固執，對他們說(shuō)道理又不起多大作用，所以只能用興趣來(lái)激發(fā)他們和我們之間的交流。

　　以前聽(tīng)在陽(yáng)光之家做志愿者的同學(xué)們說(shuō)起過(guò)，要想和這些孩子做朋友，先要學(xué)會(huì )和他們交流。等到真正進(jìn)入他們的內心世界，你會(huì )發(fā)現，他們心里也會(huì )有一個(gè)美好的世界，他們同樣也會(huì )有喜怒哀樂(lè )的情緒的轉變，也會(huì )和志愿者們一起玩耍、嬉鬧。雖然他們的智力只有像幼兒園的孩子那樣，但是他們臉上那種純真無(wú)邪的笑容，在志愿者們離開(kāi)時(shí)謝謝哥哥姐姐，哥哥姐姐多來(lái)看看我們的那種依依不舍真的會(huì )讓人為之動(dòng)容。

　　在這次情滿(mǎn)朝陽(yáng)心的暑期實(shí)踐活動(dòng)真正開(kāi)始的時(shí)候，我希望可以盡我的綿薄之力為這群折翼的天使做的努力，希望可以使社會(huì )上的各界力量都關(guān)注到這一個(gè)亟需幫助的群體。他們和正常的`孩子一樣，都是祖國未來(lái)的花朵，我們應該給他們多一點(diǎn)兒關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)兒溫暖。愛(ài)心應該是無(wú)私的，應該是無(wú)怨無(wú)悔的，曾有一位婦聯(lián)主席這樣說(shuō)道。的確，我們作為當代的大學(xué)生，應該要有愛(ài)心，學(xué)會(huì )奉獻，理解和支持關(guān)于智障兒童的事業(yè)，我們廣大志愿者們要決心為這些天使們謀得一個(gè)更加美好的未來(lái)�；蛟S這個(gè)夢(mèng)想現在還離我們很遙遠，但是只要我們心中有愛(ài)，這份偉大的事業(yè)必將愈走愈遠，會(huì )有一個(gè)光明的未來(lái)！

　　關(guān)愛(ài)智障兒童社會(huì )實(shí)踐報告2

　　“螢火蟲(chóng)、螢火蟲(chóng)，慢慢飛。夏夜里，夏夜里，風(fēng)輕吹。怕黑的孩子安心睡吧，讓螢火蟲(chóng)給你一點(diǎn)光。燃燒小小的身影在夜晚，為夜路的旅人照亮方向。短暫的生命，努力的發(fā)光，讓黑暗的世界，充滿(mǎn)希望……”當這首甜美又略帶淡淡憂(yōu)傷的歌曲再次在我耳邊響起時(shí)，上個(gè)月參加暑期社會(huì )實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都隨之涌上心頭。這首《螢火蟲(chóng)》是‘萬(wàn)家幫’學(xué)員——可愛(ài)又活潑的曹曉曉的拿手好歌之一，以前我也有聽(tīng)過(guò)這首歌，但并沒(méi)十分注意。當自愿服務(wù)的最后一天，我和曉曉在聊天時(shí)，她說(shuō)她歌唱的特別好，隨著(zhù)她那甜美的嗓音和那熟練的手語(yǔ)，這首《螢火蟲(chóng)》也深深的進(jìn)入了我心里�！段灮鹣x(chóng)》唱出了‘萬(wàn)家幫’學(xué)員的心聲，他們就像那夏夜里的螢火蟲(chóng)，雖然身在黑暗，但他們在黑暗里努力發(fā)光，綻放屬于他們自己的精彩；他們很堅強然而也很脆弱，需要他人更多的關(guān)心和呵護。在幫助他們的同時(shí)你可以學(xué)到很多很多，感受許多許多感動(dòng)……

　　又是一個(gè)美好的盛夏，愉快的假期就在眼前，暑期社會(huì )實(shí)踐的任務(wù)也隨期而至。汶川地震后的愛(ài)心熱潮仍在此起彼伏，雖然幾千年前有人性善惡之爭，但幾千年來(lái)大部分人相信人性之善，嬰兒的移情就是好證明。社會(huì )上的愛(ài)心在不斷延續，為了獻出自己的一份力，這次實(shí)踐我參加了班里組織的活動(dòng)之一：‘愛(ài)在萬(wàn)家幫，自愿服務(wù)不放假’。南京素有火爐之稱(chēng)，這次我算是領(lǐng)教到了，在宿舍里哪里都是熱的'，在車(chē)站等車(chē)就更不必說(shuō)了。我一共有三次服務(wù)，兩次在下午，中午出發(fā)時(shí)熱地發(fā)暈。不過(guò)大家都努力堅持下來(lái)了，這也算是不小的突破了。

　　第一個(gè)半天——尊重與了解

　　7月2號中午，我們頂著(zhù)酷暑出發(fā)了。一路上我都有些擔心，以前我都沒(méi)有接觸過(guò)智障兒童，不知道到時(shí)該咋辦，雖然準備了一些小游戲，但心里還是沒(méi)底，我想大部分第一次去的志愿者都有這種感受。去的路上發(fā)生了一點(diǎn)小問(wèn)題，不過(guò)最終我們小組都開(kāi)心地到達了安養庇護所。這里沒(méi)有想象中那么大，人員那么多，但布置地很精致。老實(shí)說(shuō)當我第一眼見(jiàn)到學(xué)員時(shí)，本能的有些害怕，或許就是因為他們的不同一般吧�；蛟S社會(huì )上有些人會(huì )憑感覺(jué)看不起或者輕視他們。小時(shí)候，不懂事，我和伙伴們還欺負嘲笑過(guò)一個(gè)智障兒童，我們以為他不會(huì )明白。其實(shí)他也是有感覺(jué)的，他很難過(guò)地走開(kāi)了，留下一群大笑的我們……后來(lái)，我知道了人們彼此間的尊重。理智告訴我他們應該被尊重，并且應該得到更多的關(guān)心和愛(ài)護。然而一腔熱血的我們不知該從何下手，來(lái)過(guò)的志愿者告訴我們，我們最重要的職責是看好他們，陪他們玩。佳馨是一個(gè)十分可愛(ài)的小女孩，于是我就坐在她旁邊，拿來(lái)泡沫拼圖想教她玩，結果一位教員說(shuō)她不能玩這個(gè)；我想女孩應該喜歡串珠子，結果小佳馨只管往嘴里放，根本不理我的話(huà)。兩次受挫，我有些灰心了。教員過(guò)來(lái)，耐心地教佳馨把珠子給她。她也簡(jiǎn)單地說(shuō)了自閉的可愛(ài)女孩的一些情況和照顧她應該注意的問(wèn)題。有了一定的了解和相處，我和佳馨終于有了一點(diǎn)溝通。隨后我向其他人了解了一些學(xué)員的情況。第一天有些疲憊，帶者對他們的尊重和了解，我們回到了學(xué)校，準備下一次的服務(wù)。

　　第二個(gè)半天——學(xué)會(huì )贊美

　　7月7號下午，我們按計劃出發(fā)了。認真寫(xiě)字的子玥給我們留下了極好的第一印象，她的刻苦讓我很欽佩。今天我就來(lái)好好了解一下她。這里的學(xué)員進(jìn)行最多的是智能訓練，偶爾也要到室外進(jìn)行體能鍛煉。子玥非常喜歡蕩秋千，我帶她出去，結果有兩個(gè)社區的小女孩在玩。我很自然地脫口對她說(shuō)：“男孩要讓著(zhù)女孩一點(diǎn)，我們等一會(huì )再玩，好嗎？”隨行的教員俯下身，輕聲在我耳邊說(shuō)：“子玥是女孩子��！”我當時(shí)一陣臉紅，因為子玥從外形上看很像男孩，我竟然一直理所當然地把她當成了男孩。要想了解他們還真得加倍努力，了解明白才能照顧好他們。幸好子玥沒(méi)太在意我的話(huà)。

　　蕩完秋千，回到庇護所，她一坐下來(lái)就開(kāi)始畫(huà)畫(huà)，她的努力非同一般。只見(jiàn)她幾筆就完成了畫(huà)作，很興奮的朝王老師招手。王老師是一位很不錯的教員，他走過(guò)來(lái)看了一眼：“子玥，這是誰(shuí)��？是王老師嗎？”子玥就拼命地點(diǎn)頭，王老師雙臂伸直，兩個(gè)大拇指上翹，大聲說(shuō)：“子玥，真棒！”此時(shí)子玥笑地那么開(kāi)心！那么天真！那么令人感動(dòng)！王老師的贊美連同他的手勢都給了我深刻的印象。原來(lái)贊美可以如此有力量！我們不該吝嗇我們的贊美，尤其是對殘障的人。

　　第三個(gè)半天——學(xué)會(huì )拒絕

　　7月8號上午，這是我們小組此次實(shí)踐最后的半天。佳馨有時(shí)很好動(dòng)，會(huì )一個(gè)人跑出去。我拉著(zhù)她的手跟在她后面跑了半天，終于她跑累了，要坐下來(lái)。這次她顯得異常興奮，一直要坐到我腿上并不斷親我的臉。我高興壞了，一直以來(lái)她對我都是愛(ài)理不理的。正當我陶醉時(shí)，教員讓佳馨坐到自己的位置上，讓我暫時(shí)去照顧別的學(xué)員。原來(lái)佳馨的這種過(guò)度依賴(lài)對她是很不好的，我們要學(xué)會(huì )拒絕。曉曉年齡稍大些，很活潑健談，只是走路有些困難。我便和她聊了起來(lái)，她講了很多很多，不過(guò)最多的是對王老師的贊美。如此深受學(xué)生贊美的老師是值得我們欽佩的。她還說(shuō)了很多關(guān)于自己的事，她的特點(diǎn)是唱歌好。她說(shuō)她最喜歡唱歌，《螢火蟲(chóng)》是她最喜歡和擅長(cháng)的歌曲。接著(zhù)她就唱了起來(lái)，打著(zhù)手語(yǔ)，特別讓人感動(dòng)。

　　雖然實(shí)踐結束了，但愛(ài)心和關(guān)愛(ài)并沒(méi)有結束。螢火蟲(chóng)的旋律還在耳邊縈繞，螢火蟲(chóng)的精神還在感動(dòng)著(zhù)我。他們就像是天上的星星，墜落在凡間的黑夜里，變成了美麗的螢火蟲(chóng)……

　　這次實(shí)踐讓我走進(jìn)了這個(gè)特殊的群體，但短短的幾個(gè)半天是無(wú)法讓我很深入地了解他們的。以上是我所學(xué)到的一點(diǎn)皮毛，希望可以給將要來(lái)接這愛(ài)心接力棒的人們一點(diǎn)建議，也希望熟悉此道的人給出更多的建議，讓我們在這條路上走地更好、更遠。

　　關(guān)愛(ài)智障兒童社會(huì )實(shí)踐報告3

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活得到了極大的豐富，但與此同時(shí)，影響人類(lèi)自身安全的種種因素也隨之日益增多。智障兒童由于智力和身體存在的缺陷，不可避免地受到了較正常兒童更多的安全威脅，其中尤以燒傷、燙傷、氣管異物、交通事故、意外墜落等為常見(jiàn)的意外傷害。這些意外傷害帶來(lái)的后果不僅影響了智障兒童的身體健康，對他們的心理造成終身陰影，同時(shí)也給家庭帶來(lái)了巨大的痛苦，給社會(huì )帶來(lái)了極大的壓力。特殊教育的目的是使智障兒童形成基本的實(shí)用能力和良好習慣，成為平等的公民，取得生存的權利。要生存就要融入社會(huì )，要融入社會(huì )首先必須保證自身安全，因此，安全是生存的首要條件，而安全教育也就成為智障兒童特校教育的重要內容，作為一個(gè)特教工作者，必須熟練掌握安全教育的基本理念和技能。本文擬就智障兒童安全教育的特殊性及教學(xué)原則和教學(xué)方法作一些粗淺的探討。

　　一、智障兒童安全教育的特殊性

　　相比于正常兒童，智障兒童安全教育有其非常特殊的性質(zhì)。智障兒童面臨的安全隱患之所以比同齡的正常兒童多，是因為他們的智力和體能都十分有限，常常不能清楚地預見(jiàn)自己行為的后果，對外界危險事務(wù)也不能做出準確的判斷。例如他們容易患有視覺(jué)損傷（折射誤差、斜視、弱視、白內障等），輕度智障兒童感受性降低，一般很難或不能辨別物體的形狀、大小、顏色的細微差異，嚴重程度的智障根本不能辨別多種顏色。加之聽(tīng)覺(jué)遲鈍，知覺(jué)速度慢，容量小，不夠分化聯(lián)系少，很難及時(shí)發(fā)現外界來(lái)襲的危險；他們的動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調性較差，又缺乏獨立生活經(jīng)驗，即使能發(fā)現來(lái)襲的危險，也很難迅速有效地做出判斷和及時(shí)規避。

　　正常兒童雖然也面臨著(zhù)諸多的安全威脅，但是他們的接受能力強，經(jīng)過(guò)家庭及學(xué)校教育并不斷總結積累自身經(jīng)驗，很快就能形成一定的安全意識。智障兒童由于先天或后天因素，大腦經(jīng)歷過(guò)不同時(shí)間、不同形式、不同程度的損傷，給認識活動(dòng)帶來(lái)了持續障礙，其障礙表現的形式也各不相同。這就要求特教工作者在進(jìn)行安全教育時(shí)對每個(gè)兒童的病因有比較透徹的了解，根據醫生診斷和兒童的在校表現，針對具體情況予以區別對待。又如對正常兒童的安全教育可以采用談話(huà)的方式講授，而智障兒童缺乏語(yǔ)言邏輯思維的能力，單純的講授很難收到滿(mǎn)意的效果。

　　在記憶方面，由于運動(dòng)記憶容易激起智障兒童的情緒活動(dòng)，其記憶效果就好，形象記憶略差，詞匯的邏輯記憶難度。又，意義識記差，機械記憶相對較好。以上種種，造成了智障兒童安全教育的特殊性。

　　在安全教育過(guò)程中，特教工作者要以體貼平等的態(tài)度對待智障兒童，體諒和容忍他們的過(guò)失，給他們以安全感和信任感。智障兒童由于大腦受損，記憶力差，前學(xué)后忘。因此，對他們進(jìn)行安全教育一定要反復講，不厭其煩地多次灌輸，并將交通安全、用電安全、體育活動(dòng)安全的標志物品宣傳畫(huà)在校內各專(zhuān)區域內張貼，以便讓孩子們經(jīng)�？吹�，并定期組織演練，相應取得了一定的效果。

　　同時(shí)，我認為特教工作者必須意識到，要有效的進(jìn)行智障兒童的安全教育，最正確的方法并非是單純緊盯著(zhù)他們的缺陷加以彌補，而是設法找到智障兒童的優(yōu)勢予以培養。

　　二、培養良好的生活習慣，促進(jìn)自我保護意識的形成

　　智障兒童面臨和終將面臨的安全隱患不勝枚舉，其中很多是難以預料的。部分家長(cháng)出于對子女的憐愛(ài)乃至愧疚心理，給智障子女以過(guò)分的保護，導致智障兒童過(guò)分依賴(lài)監護人，如丹婭、暑薇等同學(xué)。學(xué)生的自理能力與其身體的增長(cháng)不成正比，長(cháng)久以往，兒童自理能力得不到發(fā)展，離開(kāi)監護人，就無(wú)所適從，一旦處于突如其來(lái)或未曾經(jīng)歷的危險之中，便缺乏保護自己的能力。所以?xún)H僅針對具體危險源進(jìn)行的教育和過(guò)分的包辦保護并不是長(cháng)久的和萬(wàn)能的，只有良好的生活習慣與自我保護教育意識才能使他們在未來(lái)的人生中從容面對一些危險。教師應該有意識地讓智障兒童養成生活中的良好習慣，這樣可以大大減少或完全避免安全事故的發(fā)生。啟智教育課程中均有專(zhuān)題的課程講述，教師須反復跟孩子們強化訓練，例如：上下樓梯時(shí)一定要靠右行走、扶欄桿，不推、不擠、不奔跑。行路時(shí)一定要走人行道并盡量靠?jì)葌�；過(guò)馬路時(shí)一定要走斑馬線(xiàn)，開(kāi)鎖進(jìn)門(mén)時(shí)看看有沒(méi)有陌生人站在后面；獨自不要用火，喝開(kāi)水或熱湯時(shí)要先吹一吹、試一試；吃飯的時(shí)候不要嬉笑打鬧，等等。凡是兒童能做的事就讓他自己做，不要一切都包辦代替。只要時(shí)時(shí)注意這些生活小節的訓練，通過(guò)多次反復的提醒和訓練，長(cháng)此以往，孩子在自己的生活實(shí)踐中就知道了怎樣做是對的，怎樣做了可能會(huì )存在安全隱患，這樣才能建立起良好的生活習慣，從而形成自我保護的意識。

　　三、適時(shí)和適量的原則

　　智障兒童因大腦受到損傷而使其認識活動(dòng)產(chǎn)生持續障礙，這種認識活動(dòng)障礙是時(shí)刻與之相伴的。他們記憶的目的欠缺，有意識記憶差，表現為健忘、易疲勞。如“精神發(fā)育不全”、舞蹈癥、腦外傷、腦積水兒童等都有易疲勞的。特點(diǎn)。因此，進(jìn)行安全教育一定要在其非疲勞期間。一旦兒童有了疲勞感，任何教育都難以接受，特教工作者必須掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，選擇最恰當的時(shí)機予以安全教育。

　　由于智障學(xué)生的大腦受到損傷，不隨意注意占優(yōu)勢，表現為特別好動(dòng)，其“注意點(diǎn)”是以自己的注意為中心，注意范圍狹窄、穩定性差，情緒不穩定，如先天智障、腦外傷、腦炎后遺癥、舞蹈癥兒童均有這一癥狀。所以，對這些兒童進(jìn)行安全教育時(shí)，不能在單元時(shí)間內給他們呈現多個(gè)刺激，要在學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻抓緊講授，內容要淺顯易懂，生動(dòng)有趣。學(xué)習的時(shí)間不能長(cháng)，時(shí)間一長(cháng)，疲勞感和注意力不集中等現象就會(huì )隨時(shí)出現。學(xué)生一旦出現這些現象，教學(xué)效果就得不到保證，因此發(fā)現有疲勞感時(shí)，我們就應停止教學(xué)。

　　四、游戲——觀(guān)察學(xué)習形象、直觀(guān)的教學(xué)方法

　　一般，針對智障兒童注意力很難集中的特點(diǎn)，教師要不斷變換刺激的方式，才能引起他們的注意。智障兒童的困難是他們不能看見(jiàn)和理解事物之間的聯(lián)系，也就是他們一旦離開(kāi)了直觀(guān)形象的“事實(shí)”，就對事物關(guān)系不能思考。另外，智障兒童的注意力還帶有情緒特點(diǎn)，對自己感興趣的和直觀(guān)事務(wù)容易較引起他們注意。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，宜采用觀(guān)察學(xué)習法。所謂觀(guān)察學(xué)習，是指模仿他人獲取新技能的過(guò)程。第一個(gè)過(guò)程是注意過(guò)程，是關(guān)于模仿對象和觀(guān)測者的特征；第二個(gè)過(guò)程是保持力；第三個(gè)過(guò)程是運動(dòng)再現。為了方便模仿，應該給予兒童表現所學(xué)技能的機會(huì )，并對他們的表現做出準確的反應。第四個(gè)過(guò)程是動(dòng)機過(guò)程，運用強化過(guò)程對兒童模仿有重要作用。通過(guò)直接的、外部的強化，被觀(guān)測者的替代強化和良好表現的自我強化，可以獲得學(xué)習的成功。

　　例如游戲就是智障兒童最感興趣的活動(dòng)，也是最形象最直觀(guān)的觀(guān)察學(xué)習過(guò)程。智障兒童安全意識和技能的形成，在很大程度上有賴(lài)于對豐富直觀(guān)而正確的事物表象而獲得。在游戲過(guò)程中，孩子容易形成正確的事物表象，可以獲得較為豐富的感性知識。教學(xué)知識點(diǎn)在游戲過(guò)程中要反復地重現，便于牢固地保存在孩子的頭腦中，起到強化訓練的作用。通過(guò)看和做，聽(tīng)和說(shuō)，孩子能實(shí)際地感知物體的各種不同的行狀、色彩、表面性質(zhì)等多方面的特征，形成正確而豐富的表象。這些為孩子的思維和想象力的發(fā)展提供了營(yíng)養，有助于克服各方面的障礙。

　　通過(guò)游戲，可以讓智障兒童比較輕松而有效的掌握自救技能。例如：為了對智障兒童進(jìn)行交通安全教育和迷路后回家的技能培訓，可以開(kāi)展如下游戲，先布置好紅綠燈和斑馬線(xiàn)等場(chǎng)景，準備好特制的交警制服和反光背心，首先由教師扮演警察和迷路兒童的角色，讓智障兒童觀(guān)察學(xué)習，然后讓智障兒童輪流模仿扮演“警察叔叔”和迷路兒童，學(xué)會(huì )看紅綠燈，學(xué)會(huì )走斑馬線(xiàn)，學(xué)會(huì )分辨交警著(zhù)裝，學(xué)會(huì )分辨老人面容，學(xué)會(huì )迷路時(shí)尋找警察叔叔或和善的老人給予幫助，學(xué)會(huì )使用求救或請求幫助的'生存詞匯，學(xué)會(huì )較熟練地說(shuō)出父母的姓名、電話(huà)號碼和家庭住址，學(xué)會(huì )分辨和使用110、120、119等求救電話(huà)。引導智障兒童設想出各種各樣自救自護的方法并進(jìn)行演習，提高他們自我保護的能力。

　　在游戲中，教師可以扮演迷路兒童，向智障兒童扮演的警察叔叔請教，增強智障兒童的模仿學(xué)習。被成人模仿是對智障兒童有力的刺激物，可以增強他們的自信心和學(xué)習興趣。

　　在游戲中，要較多地采用現代教育技術(shù)，尤其是多媒體等，這樣才能以色彩、活動(dòng)畫(huà)面和音響等諸多因素刺激智障兒童的多種感官，以集中他們容易分散的注意力，克服他們在認識活動(dòng)中普遍存在的注意力不集中，健忘和易疲勞等常見(jiàn)的毛病，吸引他們投入到游戲中來(lái)。

　　總之，對智障兒童的安全教育應該是最直觀(guān)、形象、有趣的，才容易使他們明白和認識安全的規律，才能使他們較容易思考，利于頭腦中安全概念的逐步形成。

　　五、多表?yè)P多鼓勵、但也不能完全排除適度合理的懲罰

　　智障兒童都很單純，比較正常兒童更需要表?yè)P和鼓勵。在安全教育中，教師要精心提供循序漸進(jìn)的學(xué)習內容，依次提供事實(shí)和簡(jiǎn)明的概念信息，使智障兒童能夠順利完成學(xué)習任務(wù)，得到成功經(jīng)歷，避免形成失敗定勢。教師還應幫助他們學(xué)習總結、概括，從而將已學(xué)信息運用于新的經(jīng)歷，加強正確的回應以強調成功的經(jīng)歷。例如在“警察叔叔和迷路兒童”的游戲中，當扮演迷路兒童的智障兒童順利回答問(wèn)題后，教師要不失時(shí)機地對他們加以表?yè)P、鼓勵，讓受到表?yè)P的兒童認識到自己的價(jià)值，對于易受暗示的其他兒童也可起到一定的鼓勵作用和影響。同時(shí)，也可“榮升”他們扮演自己所崇拜的警察叔叔，讓他們以交警的身份接受迷路兒童咨詢(xún)，這對他們來(lái)說(shuō)，也是一種令人興奮的獎勵。教師對智障兒童恰當行為的這種獎勵，其實(shí)是給其他兒童樹(shù)立了一個(gè)正確的模仿榜樣，從而增強他們對成功榜樣的模仿。

　　智障兒童大多不能理解教師“苦口婆心”的教育，簡(jiǎn)單的指責、懲罰，不僅不能產(chǎn)生效果，甚至適得其反，導致錯誤行為的加劇。因此在智障兒童的安全教育中切不可輕易批評、指責。不過(guò)適當的懲罰教育還是有必要的，當然這種懲罰與對正常兒童的懲罰教育有著(zhù)完全不同的形式。例如在前述“警察與迷路兒童”的游戲中，將失敗的角色扮演者暫時(shí)排除在游戲之外，或者將不稱(chēng)職的警察扮演者“降級”為迷路兒童扮演者，對智障兒童來(lái)說(shuō)，都是一種實(shí)際意義上的懲罰，但只要游戲的組織者——教師能正確處置，反而會(huì )激起兒童的學(xué)習興趣，促使他們用更好的表現換取重扮自己中意的角色。

　　六、培養責任感，提高自律性

　　智障兒童往往受到過(guò)多呵護，不理解社會(huì )行為規則，一般都缺乏責任感，其中很多人很難控制自己的情緒，因此也缺乏自律的概念。特教工作者可以通過(guò)交給適當任務(wù)，以鍛煉、培養他們的安全責任感，提高自我保護的自律性。例如每天安排一個(gè)表現較好的智障兒童擔任執勤小“保安”，負責檢查教室、活動(dòng)室、活動(dòng)器材的安全情況，發(fā)現不安全的因素馬上報告老師或是提醒大家注意，對班上其他智障兒童不安全的行為也可以指出、糾正。在活動(dòng)中他們既要檢查別人，自己更要做到以身作則，否則就會(huì )失去當執勤小保安的資格；也可以通過(guò)安排智商相對較高的兒童監督智商較低的兒童，發(fā)現其不安全行為即報告老師。通過(guò)這樣的任務(wù)過(guò)程，他們的責任感、安全意識和自我保護能力都會(huì )得到明顯的提高。

　　特別要指出的是：特教工作者在智障兒童面前決不能因為自己是健全的成年人，而隨意做出對智障兒童來(lái)說(shuō)是冒險的動(dòng)作和行為。因為智障兒童大腦受損，在認識活動(dòng)方面易受暗示特別是易受教師的影響，教師的行為是他們模仿的榜樣。因此，教師在智障兒童面前的一舉一動(dòng)，都要想到將對兒童產(chǎn)生什么影響，也就是說(shuō)，特教老師在工作中同樣需要安全責任感和自我保護的自律性。

　　綜上所述，生存權是公民最基本也是最重要的權利，智障兒童和其他身心健全的公民一樣享有同等的權利。從大處說(shuō)，這個(gè)群體的社會(huì )地位、生活水平以及受教育程度都是國家和民族文明程度的標志；從小處說(shuō)，每個(gè)智障兒童的平安直接影響到其整個(gè)家庭。因此，智障兒童的安全理應引起全社會(huì )的共同關(guān)注，而智障兒童安全教育更是特校及全體特教工作者的職責所在。特教工作者應從仁愛(ài)之心出發(fā)，通過(guò)科學(xué)的安全教育和訓練，使智障兒童在能力上的不足，人格上的欠缺得以補償，幫助他們樹(shù)立牢固的安全意識，掌握基本的自我保護能力，遵守社會(huì )安全規范，過(guò)上有尊嚴而獨立的生活，最終達到為智障兒童生活社會(huì )化而進(jìn)行教育的目的。