四年級語(yǔ)文下冊教案《 血染的實(shí)驗報告》
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家收集的四年級語(yǔ)文下冊教案《 血染的實(shí)驗報告》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級語(yǔ)文下冊教案《 血染的實(shí)驗報告》1
教學(xué)目標：
1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻出寶貴生命的偉大精神。
3．認識本課生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“透、盤(pán)、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，并能準確運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對文章細節描寫(xiě)的理解，體會(huì )老科學(xué)家無(wú)私奉獻的偉大精神。
教具準備：
自制多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀感知，讓心靈觸摸文本。
1．借助名人名言導入新課，板書(shū)課題。
導入：諾貝爾獎創(chuàng )始人、瑞典科學(xué)家諾貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生命，是自然賦予人類(lèi)精心雕琢的寶石�！鄙鼘τ诿總�(gè)人只有一次，是非常寶貴的。但是，為了人類(lèi)的和平與解放事業(yè)，很多人卻獻出了自己寶貴的生命。今天，我們就要走近一位著(zhù)名的動(dòng)物學(xué)家卡爾施密特博士，看看他是如何以生命為代價(jià)，完成那份血染的實(shí)驗報告的。
2．指名分段朗讀課文，理清課文的主要內容。
預設：施密特博士以生命為代價(jià)，完成了一次特殊實(shí)驗的事情。
3．自由朗讀文章2、3自然段，邊讀邊想：施密特博士最初要進(jìn)行的是一項什么實(shí)驗，會(huì )被毒蛇咬傷？
預設：他仔細觀(guān)察蛇的外形、活動(dòng)特點(diǎn)，目的是和當地的蛇種進(jìn)行比較。
�。�1）找出描寫(xiě)毒蛇樣子的語(yǔ)句，畫(huà)出描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞語(yǔ)：透、盤(pán)、吐、蜷、抬。
�。�2）這五個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，哪個(gè)詞最能體現毒蛇的兇猛。
預設：“透”（指導讀句子）
4．施密特被毒蛇咬傷后的第一反應是什么？
�。�1）從每個(gè)字入手，理解“拼盡全力”的意思。
預設：拼命用盡自己全部的力氣。
�。�2）如果我們被毒蛇咬傷，可能會(huì )……，而施密特這樣做又是為什么呢？
預設：施密特博士在被毒蛇咬傷后，想到的是把自己被蛇咬的情況記錄下來(lái)，他這種崇高的職業(yè)操守，多么令人崇敬��！
文章的前三個(gè)自然段重點(diǎn)描寫(xiě)了施密特博士的實(shí)驗對象——南美洲毒蛇，毒蛇的兇殘是通過(guò)它的動(dòng)作表現出來(lái)的。所以教學(xué)中重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀南美洲毒蛇的兇猛動(dòng)作，進(jìn)一步抓住施密特博士被毒蛇咬傷后的第一反映，突出施密特崇高的職業(yè)操守，激發(fā)學(xué)生對施密特博士的崇敬之情。
二、讀中感悟，用心靈溝通文本。
1．懷著(zhù)對施密特博士的崇敬之情，默讀文章4、5自然段，思考施密特身中劇毒后，他都想了些什么？
預設：（1）他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么……”
�。�2）心想：“我應該把這次特殊的實(shí)驗記錄下來(lái)�！�
這次實(shí)驗特殊在哪呢？
預設：A．以生命為代價(jià)。
B．用自己來(lái)做實(shí)驗
2．施密特博士的心理活動(dòng)是作者通過(guò)他的.實(shí)驗報告推測得知的。指導學(xué)生找一找作者引用了幾處報告原文的內容，施密特博士分別是在什么情況下進(jìn)行記錄的。
�。�1）指名讀其中的第一處心理活動(dòng)描寫(xiě)，施密特這次實(shí)驗真的像往常一樣嗎？
預設：他的身體已經(jīng)和往常大不一樣，然而工作的態(tài)度卻毫無(wú)改變。讀一讀施密特的這段實(shí)驗報告，教師板書(shū)：認真仔細。
�。�2）指名讀第二處作者對施密特四個(gè)小時(shí)中身體狀況的描寫(xiě)�？戳俗髡叩拿鑼�(xiě)你是什么感覺(jué)？
預設：施密特太痛苦了、他是一個(gè)堅強的科研工作者、可敬的科學(xué)家
結合學(xué)生的回答，教師相機板書(shū)：頑強不屈。
3．前兩次記錄中共有四個(gè)省略號，從這四個(gè)省略號中你能讀出什么？
預設：四個(gè)小時(shí)的記錄一定很長(cháng)，作者省略了很多內容，也可能隨著(zhù)劇毒的侵蝕博士的記錄寫(xiě)寫(xiě)停停，字跡已經(jīng)很難分辨了。
4．前面兩處記錄是通過(guò)朗讀和抓住重點(diǎn)詞句的方法，用心感悟走近了施密特，仿佛看到了當時(shí)情景，就用這樣的方法，學(xué)生再練習讀第三處記錄內容。結合學(xué)生的回答，教師相機總結并板書(shū)：堅毅奉獻。
5．最后這兩處省略號是怎么回事？把自己當成施密特，你要在這樣的狀況下，是什么支撐著(zhù)你繼續完成這份特殊的實(shí)驗紀錄呢？
4、5自然段是文章的重點(diǎn)部分，也是施密特博士在身中劇毒的情況下以頑強的意志，完成了這份血染的實(shí)驗報告的過(guò)程，更是淋漓盡致地展現施密特博士崇高品質(zhì)的重要內容。教學(xué)中著(zhù)重體現在教師的啟發(fā)引領(lǐng)過(guò)程中，學(xué)生在讀中體會(huì )文章重點(diǎn)詞句的含義，在讀中走進(jìn)施密特博士，感受他的崇高品格。
三、拓展延伸，用心靈點(diǎn)燃文本。
1．五個(gè)小時(shí)后，他停止了呼吸，但他卻把寶貴的資料留給了后人。我們非常難過(guò)，一位科學(xué)家就這樣離我們而去了；但是，我們又感欣慰，他給我們留下了寶貴的科學(xué)財富。讓我們再一次帶著(zhù)對他的崇敬，齊讀文章最后兩句。
2．作者寫(xiě)這篇文章就是為了突出施密特自己?jiǎn)�？齊讀第一段。
3．課后繼續搜集為科學(xué)事業(yè)捐軀的人的資料，利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間來(lái)匯報。
四年級語(yǔ)文下冊教案《 血染的實(shí)驗報告》2
教學(xué)目標：
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻出寶貴生命的偉大精神。
3.認識本課生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“透、盤(pán)、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，并能準確運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對文章細節描寫(xiě)的理解，體會(huì )老科學(xué)家無(wú)私奉獻的偉大精神。
教具準備：
自制多媒體教學(xué)課件和電子白板輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題。
同學(xué)們，我們來(lái)看一個(gè)詞語(yǔ)“血染”解釋?zhuān)稣n題。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通文意。
2.檢查生字
燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅
讀準這些詞語(yǔ)，老師相信同學(xué)們再讀課文時(shí)一定會(huì )更加流利。
3.概括課文主要內容
三、精讀感悟。
1.看視頻，問(wèn)：想到哪個(gè)詞？現在就請同學(xué)們到課文中找一找，課文是怎樣描寫(xiě)這種南北洲毒蛇？（指名讀）
2.請畫(huà)出描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞語(yǔ)（透、盤(pán)、吐、蜷、抬）
3.從這些動(dòng)詞中，你能體會(huì )到什么？
4.蛇這樣兇猛，誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀來(lái)展示？
5．不幸的事情還是發(fā)生了，在做實(shí)驗的時(shí)候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后，實(shí)驗室里空無(wú)一人，在求救無(wú)果的情況下，施密特博士又是怎么想？怎么做的？
6.同學(xué)們有沒(méi)有注意到“不”字后的標點(diǎn)符號？表明感情怎么樣？（堅定、強烈）
7.那么你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？你來(lái)試一試。（生讀）
8.作為一個(gè)經(jīng)驗豐富的動(dòng)物學(xué)家，施密特博士當然知道被毒蛇咬傷意味著(zhù)什么。他沒(méi)有抱怨命運的不公，也沒(méi)有懊惱無(wú)法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實(shí)驗？你是怎樣理解特殊這個(gè)詞的？
9.默讀4—5自然段
要求：用“——”勾畫(huà)出博士所做的實(shí)驗記錄的內容。
再用“ ”畫(huà)出他是在怎樣的情況下記錄的，并在旁邊寫(xiě)出自己的感受。
�。�1）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所畫(huà)的第一處記錄。
生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”
師：你們中的很多人都曾經(jīng)發(fā)過(guò)高燒？什么感覺(jué)？
生：發(fā)熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛，很想睡覺(jué)。師：然而施密特博士想到過(guò)休息嗎？為什么？
�。�2）博士是在什么情況下繼續堅持記錄的呢？
課件出示“汗水在他那布滿(mǎn)皺紋的臉上……但他還是
頑強地記錄著(zhù)
師：能說(shuō)說(shuō)讀完這段話(huà)的感受嗎？
師：此時(shí)我們仿佛看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂著(zhù)肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打濕了實(shí)驗報告。我們被這一幕感動(dòng)了。誰(shuí)能帶著(zhù)自己的理解再讀這一部分。（生讀）
�。�3）師：施密特博士忍受著(zhù)這樣的劇痛繼續記錄著(zhù)，那么他所做的第二處記錄是什么？
�。�4）師：真讓人心痛吶！時(shí)間啊，你過(guò)得快一點(diǎn)，讓老人別在忍受這樣痛苦；時(shí)間��！你過(guò)得慢一點(diǎn)，讓老人完成最后的心愿吧�？上�，時(shí)間聽(tīng)不到我們的祈求。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)？
師：你從哪里感受到老人記錄的艱難？你能再讀一讀這句話(huà)嗎？
�。�5）師：疼痛不斷加劇，記錄越來(lái)越費勁。但是施密特博士沒(méi)有放棄，他艱難的寫(xiě)下了最后的記錄？
師：讀完這段話(huà)你有什么感受？
師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫(xiě)下這最后的感覺(jué)。
10.我們回頭再看這份珍貴的實(shí)驗報告。你發(fā)現什么？從這些省略號中你能讀出什么？
11.在被蛇咬傷五個(gè)小時(shí)后，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最后五個(gè)小時(shí)里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無(wú)法估量的困難。
四、情感升華。
同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開(kāi)了人世，他走的是那樣匆忙，竟來(lái)不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無(wú)法想象的痛苦。此時(shí)，凝視著(zhù)卡爾施密特博士的墓碑，你想說(shuō)些什么？
師：司馬遷在《史記》中寫(xiě)道：人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛�？枴な┟芴夭┦坑米约旱男袆�(dòng)詮釋了重于泰山的真正含義。其實(shí)像他這樣的科學(xué)家還有很多，課后請同學(xué)們查閱資料，下節課匯報。
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