科學(xué)課題小研究報告

　　科學(xué)小課題研究是指學(xué)生在教師的引導下自主發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、確定研究課題，為大家分享了科學(xué)課題的小研究報告，一起來(lái)看看吧！

　　一、 問(wèn)題的提出

　　“事實(shí)學(xué)習”課型是自然學(xué)科的重要基礎課。其教學(xué)的中心內容是指導學(xué)生認識自然的事實(shí)，包括認識事物的名稱(chēng)、個(gè)體的顯著(zhù)特征、認識事物和現象變化的結果、過(guò)程。其典型課例有《生活中的靜電現象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實(shí)學(xué)習”課型中，包含許多基本的科學(xué)知識，強調對事物描述的準確、對事物性質(zhì)的理解、對特征或變化結果的認識。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分看重學(xué)生是否掌握了全部的知識，是否記住了事物的特征或變化的結果，而忽視調查、觀(guān)察、設計、實(shí)驗、收集數據、探討等活動(dòng)。教師也往往容易滿(mǎn)足于學(xué)生規規矩矩地學(xué)，老老實(shí)實(shí)地記、聽(tīng)，以致相當多的學(xué)生對自然學(xué)科不感興趣，甚至厭惡。要改變這種現狀，就必須改變聽(tīng)、讀、學(xué)、記的教學(xué)方法，改變以知識為重點(diǎn)的教學(xué)，運用探究的方法實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型的學(xué)習。

　　二、 探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)的理論依據

　�。ㄒ唬┨骄拷虒W(xué)能有效吸引學(xué)生的學(xué)習興趣

　　教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是多種多樣的，但主要受學(xué)習的目的性、學(xué)習的成就感、學(xué)習中的交往和認識興趣四個(gè)因素的影響。其中，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種最主要的內部動(dòng)力。依據起因不同，興趣可以分為直接興趣和間接興趣。因此，堅持興趣在教學(xué)中的作用，就要求自然教學(xué)中加強動(dòng)手“做”科學(xué)和體驗探究過(guò)程，強調運用探究為中心的方法進(jìn)行科學(xué)教育。

　�。ǘ�）探究教學(xué)有充分的理論研究基礎

　　“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)中，認識的物體和現象都緊密聯(lián)系著(zhù)學(xué)生周?chē)�的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特征等事物和現象，學(xué)生經(jīng)常接觸到而且十分感興趣。因此，要將這些興趣穩固下來(lái)，成為學(xué)生深入研究科學(xué)的內驅力，就必須通過(guò)以探究為中心，實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型的教學(xué)。

　　三、 以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)的教學(xué)目標

　　以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)的教學(xué)目標框架是以自然事實(shí)和現象的知識為載體，以探究過(guò)程的操作和體驗為途徑，培養學(xué)生良好的科學(xué)素養。

　　1．讓學(xué)生充分體驗對自然事實(shí)探究的過(guò)程和樂(lè )趣，形成對科學(xué)探究的'強烈興趣和好學(xué)求知的欲望，形成認真細致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養勇于探究、不斷創(chuàng )新的精神，形成科學(xué)的世界觀(guān)。

　　2．培養學(xué)生具有對簡(jiǎn)單的自然事物和現象進(jìn)行分析、綜合的能力，初步具有科學(xué)探究的能力，了解探究的基本程序和方法；

　　3．認識自然事實(shí)的形態(tài)、構造、性質(zhì)、變化。

　　四、教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┚�心選擇教學(xué)材料的策略

　　材料是探究的基礎，要設計以探究為中心的教學(xué)過(guò)程，首先必須精心選擇、準備有結構的材料。所謂材料的結構性是指材料與所要進(jìn)行的探究活動(dòng)有密切的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)對材料的擺弄能揭示自然事實(shí)的性質(zhì)和特征，體現探究過(guò)程的科學(xué)性和合理性。例如《電磁鐵（一）》的教學(xué)，一位教師選用三套不同的制作電磁鐵線(xiàn)圈的材料：

　�、� 用較細的漆包線(xiàn)（沿海版自然教材配套實(shí)驗材料）；

　�、谑褂弥睆�0.6毫米的裸銅線(xiàn)；

　�、� 使用帶絕緣塑料的電話(huà)線(xiàn)。教師把三套材料分別用于三個(gè)班的教學(xué)，其結果是：使用①②套材料，學(xué)生制作電磁鐵的時(shí)間占用約20分鐘，探究其性質(zhì)的時(shí)間卻只有短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料制作線(xiàn)圈，僅花不到5分鐘的時(shí)間，留給學(xué)生用于探究其性質(zhì)的時(shí)間充裕，探究的氣氛熱烈，而且實(shí)驗效果明顯，有助于學(xué)生發(fā)現電磁鐵的性質(zhì)。有此可見(jiàn)，第三套材料體現了材料的結構性和合理性，適合學(xué)生的探究。

　�。ǘ�）指導探究的策略

　　以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)中，要求給學(xué)生一個(gè)靈活、自由的空間讓其充分探究，但也不能放任自流、任其發(fā)展。有經(jīng)驗的老師總是密切觀(guān)察學(xué)生的探究活動(dòng)，從中發(fā)現學(xué)生探究過(guò)程遇到的困難，適時(shí)給予精心啟發(fā)、有效指導。

　　1．精心誘導，激發(fā)探索的動(dòng)機

　　教育心理學(xué)認為：需要指向某一具體對象，產(chǎn)生達到目的的欲望時(shí)就形成了探索的動(dòng)機。因此，利用矛盾懸念或趣味活動(dòng)讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的活動(dòng)中，可以有效激起學(xué)生探索的興趣，形成探索的動(dòng)機。例如在教學(xué)《葉子》一課，學(xué)生對幾乎每天都能見(jiàn)到的樹(shù)葉非常熟悉，看起來(lái)似乎沒(méi)有什么能吸引學(xué)生。然而，知識的興趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。教師可以布置孩子們課前收集校園的各種樹(shù)葉，上課時(shí)通過(guò)“給樹(shù)葉找媽媽”的游戲，就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來(lái)，并引導學(xué)生說(shuō)出各自的理由。通過(guò)老師的精心誘導，孩子們了解、探索、思考的欲望隨之就被激發(fā)起來(lái)了。

　　2．指導掌握科學(xué)的探究方法

　　社會(huì )資訊和信息技術(shù)發(fā)展,使人們越來(lái)越感到掌握學(xué)習的方法比掌握知識更重要，良好的方法使人們更能發(fā)揮自身的潛力。而在科學(xué)研究中，評價(jià)人的科學(xué)素質(zhì)高低的標準應該是能否提出新的問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的新方法。因此，擔負科學(xué)啟蒙教育任務(wù)的自然課，必須滲透科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法的教育。其中包括：

　�、� 分析與綜合的方法。研究某一自然事物時(shí)，一般可以先整體了解，然后將整體分成多個(gè)組成部分進(jìn)行探究，最后再綜合認識，即按整體à部分à整體的過(guò)程分析綜合學(xué)習。例如《魚(yú)》的教學(xué)，可以先讓學(xué)生收集有關(guān)魚(yú)類(lèi)的資料、圖片，在課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料。課堂上讓學(xué)生觀(guān)察魚(yú)身體的組成，提出疑問(wèn)，設計實(shí)驗，對魚(yú)各部分器官的作用進(jìn)行探究認識，總結出魚(yú)類(lèi)的共同特征。最后可以將自己探究的結論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。

　�、� 比較與分類(lèi)的方法。例如《各種各樣的根》一課中認識直根與須根，可以通過(guò)比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)再分類(lèi)。

　�、� 觀(guān)察與實(shí)驗的方法。例如用按順序的方法、對比的方法觀(guān)察，用對比或模擬的方法實(shí)驗等。另外，還應滲透數學(xué)分析、抽象與概括等探究的方法的運用。

　　3、恰當的評價(jià)

　　每一個(gè)探究活動(dòng)，都是學(xué)生積極學(xué)習的具體體現。對探究活動(dòng)的評價(jià)應遵循兩個(gè)原則

　�、俦Ｗo積極性原則。對學(xué)生參與的態(tài)度、情感和成果予以充分的肯定，倡導堅持不懈、實(shí)事求是的探索精神。

　�、� 重過(guò)程評價(jià)的原則。不簡(jiǎn)單以成果、結論肯定或否定每一個(gè)探索者。過(guò)程的體驗、過(guò)程的實(shí)施方法和操作是評價(jià)的重要取向。

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