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小課題研究報告
小課題研究報告(范文一)
一、課題的研究背景
信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合放在十分重要的地位�！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。”
在這種大環(huán)境下，我們英語(yǔ)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等來(lái)輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機 “地融入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，以計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)對基礎教育所產(chǎn)生的促進(jìn)和變革作用，對學(xué)校和教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng )新地運用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養之一。為了適應這個(gè)發(fā)展趨勢，小學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用信息技術(shù)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機地與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時(shí)代的要求。
新的課程觀(guān)讓我們重新審視延續多年的教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、人才觀(guān)，深刻影響著(zhù)教師長(cháng)期習慣的教學(xué)行為。同時(shí)隨著(zhù)以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應用, 對學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無(wú)論是宏觀(guān)的教育目的、教育內容，還是微觀(guān)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，體現了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現代教育思想，必將成為教育改革的著(zhù)力點(diǎn)和發(fā)展方向。
二、課題研究的目的意義
通過(guò)“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的'整合”課題的研究，我們力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究目的是當前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，有效將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合是當前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應用價(jià)值是利用網(wǎng)絡(luò )信息資源豐富、時(shí)效性強的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容相結合，使學(xué)生的學(xué)習內容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活;同時(shí)也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學(xué)科教學(xué)內容，使教材“活”起來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)習更貼近生活。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)整合的片面的教學(xué)觀(guān)念，努力貫穿開(kāi)放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結合的最佳切入點(diǎn)，從而實(shí)現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)現，把學(xué)習的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生自主式地學(xué)習，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習資源中自由發(fā)展。
三、課題研究組織分工
負責人：
成 員：小學(xué)一級教師(英語(yǔ))
小學(xué)高級教師(語(yǔ)文)
小學(xué)高級教師(語(yǔ)文)
學(xué)一級教師(數學(xué))
小學(xué)一級教師(語(yǔ)文)
小學(xué)一級教師(數學(xué))
小學(xué)一級教師(數學(xué))
小學(xué)一級教師(語(yǔ)文)
分工安排：
課題總負責：
制定課題方案：課題組全體成員，
資料搜集整理： 課題組全體成員
階段總結：
最終成果總結：課題組全體成員
四、課題研究方法步驟
“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究、經(jīng)驗總結等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強學(xué)習現代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì )反思、學(xué)會(huì )批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習邊總結，一方面提高自身專(zhuān)業(yè)素養，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。
本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
1、準備階段。學(xué)習相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實(shí)施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)研究的現狀，進(jìn)而認識本課題研究的價(jià)值。
2、實(shí)施階段。在保定市現代教育技術(shù)“十一五”課題研究的成果上，集中精力同時(shí)開(kāi)展課題的研究工作。分別在2個(gè)年級實(shí)施課程計劃及學(xué)期方案。分析總結階段性教學(xué)成果寫(xiě)出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效整合研究的相關(guān)論文。通過(guò)課堂教學(xué)、問(wèn)卷調查等活動(dòng)培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力。再次分析、總結教學(xué)成果，調整原教學(xué)計劃，寫(xiě)出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究存在的問(wèn)題與對策相關(guān)論文。
3、總結階段。⑴系統整理過(guò)程資料，總結研究經(jīng)驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學(xué)展示活動(dòng); ⑶撰寫(xiě)課題研究報告;并申請結項。
五、課題研究的階段性成果
經(jīng)過(guò)一年的認真學(xué)習，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、師生信息技術(shù)素養得到有效的發(fā)展提高，會(huì )應用計算機等工具進(jìn)行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計算機作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養也有了明顯的提高。
2、教師通過(guò)合理應用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng )新意識增強，達到較之以往更高的學(xué)習水平。
3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式。
4、通過(guò)課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現出了一批信息技術(shù)運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術(shù)組長(cháng)的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學(xué)生。
5、通過(guò)課題實(shí)驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)觀(guān)逐步形成。廣大教師認真總結自己在實(shí)驗中的心得體會(huì )，撰寫(xiě)的論文分別在各級各類(lèi)雜志上發(fā)表或評比中獲獎。
6、課題研究的開(kāi)展，促進(jìn)了教師改變長(cháng)期習慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩步提高。
六、課題研究的特色及價(jià)值
從宏觀(guān)上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì )帶動(dòng)教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀(guān)上看，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò )的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，計算機的超文本性可實(shí)現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構建個(gè)別化學(xué)習環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)課程的整合，是培養具有創(chuàng )新精神和學(xué)習能力人才的有效方法。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要途徑。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的顯著(zhù)特點(diǎn)，在互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò )化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)融合到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中去，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項長(cháng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習，立足于教師教育觀(guān)念的轉變;其次是培養骨干，建設隊伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)。
七、我們的反思
1.要有課程改革的大視野
信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現課程改革目標為目的。也就是說(shuō)，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的。
2.要有全體師生的高素養
要實(shí)現信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養，因此，要從教師培訓機制、學(xué)校課程設置、人員經(jīng)費投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合提供保障。
3.要有智能便捷的新平臺
對每一個(gè)教師而言，在保持和發(fā)揚朗讀、演講、板書(shū)、繪畫(huà)等傳統的教學(xué)基本功的基礎上，應當隨著(zhù)課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習和合作學(xué)習的能力等等。
八、未來(lái)的打算
我校信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進(jìn)一步深化研究。學(xué)校的校園整體改造已正式啟動(dòng)，在不久的將來(lái)，當新的“三機一幕”進(jìn)入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習將會(huì )向更高層次開(kāi)展。
1、加快校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的建設。
在校園整體改造中，學(xué)校將建成一流的網(wǎng)絡(luò )設施，學(xué)校將繼續投入較大的人力和物力來(lái)建設學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。除了硬件建設外，學(xué)校將完善已經(jīng)建立的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫，開(kāi)發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。
2、加強對教師網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的培訓
首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核;其次是繼續進(jìn)行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅持每年進(jìn)行電教使用的活動(dòng)，并不斷豐富內容。
3、繼續將學(xué)生的自主學(xué)習與利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習有機的結合起來(lái)，將研究課所探索的教學(xué)模式不斷擴大，應用于平時(shí)的常規課教學(xué)，使學(xué)生的探究性學(xué)習在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下得到進(jìn)一步的開(kāi)展。
我們堅信在各級領(lǐng)導的關(guān)心下，在各位專(zhuān)家的引領(lǐng)下，在兄弟學(xué)校的幫助下，我們的思路一定會(huì )越來(lái)越清晰，我們南地小學(xué)的科研之路也一定會(huì )越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。
小課題研究報告(范文二)
課題名稱(chēng)：《讓學(xué)生自主探究學(xué)習研究》 ——課題研究報告
價(jià)值分析：當課改的浪潮洶涌而至時(shí),洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預習、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。 葉圣陶先生一貫主張培養學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關(guān)系�！缎抡n程標準》也提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”。
預習，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習目標、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)指定內容，完成檢測性練習(預習學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問(wèn)題或是疑難問(wèn)題。在此基礎上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自己新的教學(xué)目標以及教學(xué)設計。陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著(zhù)不同了。”
鼓勵自主學(xué)習，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學(xué)所達成的目標。
研究報告
內容提要
在《新課程標準》以及“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究的指導下，把洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”與學(xué)生學(xué)情以及自身特點(diǎn)相結合，重點(diǎn)研究初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習實(shí)踐的有效策略。。研究中充分運用了實(shí)驗調查法了解了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課前學(xué)生自主預習對于課堂有效性的提高;通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文常規新授課不同文體以及復習的自主預習的標準，形成不同載體的預習形式，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。
一、課題的界定
自主預習中的“自主”是指自愿、自覺(jué)、自主、自立的學(xué)習態(tài)度、能力策略等因素綜合而成的一種學(xué)生主導學(xué)習的內在機制，也就是說(shuō)學(xué)生在教師引導后慢慢發(fā)自?xún)刃牡娜プ鲞@項工作，并且在這個(gè)基礎上試著(zhù)一定程度的指導和控制自己學(xué)習的能力，像制訂目標，針對不同學(xué)習任務(wù)選擇不同學(xué)習方法和學(xué)習活動(dòng)。對筆者來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的自主能力的過(guò)程其實(shí)就是在一定的教育機制中為孩子們提供自主學(xué)習的空間以及協(xié)調自主學(xué)習與教育教學(xué)目標的關(guān)系。
預習，這里指語(yǔ)文預習，是學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)習要求對語(yǔ)文新教材或新課文作自我學(xué)習的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節，是學(xué)習新知識的起點(diǎn)(一般放在課外進(jìn)行)。自學(xué)預習是學(xué)生們通過(guò)自己的獨立鉆研，掌握知識和技能的能力。正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰場(chǎng)，預習便是學(xué)生培養提高自學(xué)能力的練兵場(chǎng)。其實(shí)，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動(dòng)。筆者發(fā)現，學(xué)生在預習過(guò)程中，往往需要調動(dòng)已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀(guān)察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教育的主要任務(wù)是培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，基于以上的認識，筆者的研究把語(yǔ)文學(xué)習的第一環(huán)節——預習作為培養學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口。“初中語(yǔ)文的自主學(xué)習教學(xué)實(shí)踐研究”就是筆者針對長(cháng)期以來(lái)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習總體上存在著(zhù)被動(dòng)功利、忽視自我能動(dòng)性發(fā)揮的規律，以機械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問(wèn)題，培養學(xué)生養成在教師引導的基礎上養成自主預習的習慣，在自我預習的發(fā)現和質(zhì)疑中發(fā)展自己的各方面能力，強調體驗感悟。
二、課題研究的政策或理論依據
1、《新課程標準》
《新課程標準》提出 ：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”預習是語(yǔ)文學(xué)習中很重要的一個(gè)環(huán)節，它對于培養學(xué)生的的自主學(xué)習的意識和習慣，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高有重要的作用。
2、“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究
“三全五優(yōu)化”是貫徹落實(shí)《新義務(wù)教育法》，深入素質(zhì)教育的要求。是貫徹落實(shí)省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于規范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)的必然。是對課堂教學(xué)改革的整合與提升，促進(jìn)“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉變的重要舉措。真正要做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;提升學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標的有效達成;在課堂上實(shí)施全程管理，關(guān)注教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，要做到教師能夠達成優(yōu)化學(xué)習目標、優(yōu)化問(wèn)題設計、優(yōu)化互動(dòng)生成、優(yōu)化自主體驗、優(yōu)化評價(jià)矯正的設定，學(xué)生的`自主預習尤為重要。
3、素質(zhì)教育
學(xué)習，從素質(zhì)教育的功能看，應該充分考慮人和社會(huì )發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神和個(gè)性差異，注重形成健全的人格。從素質(zhì)教育的價(jià)值取向看，關(guān)注“人的發(fā)展”，關(guān)注三維目標的有效達成，并以促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展作為核心價(jià)值。所以教師課堂對學(xué)生而言不應該是被動(dòng)和機械的，而是鼓勵學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、創(chuàng )新思考和樂(lè )觀(guān)生活，而這樣的“主動(dòng)教育”需要學(xué)生在課前做預定的基礎工作，也就是預習。將被動(dòng)預習轉化主動(dòng)預習，在課堂教學(xué)設計和組織過(guò)程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學(xué)生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。
三、課題研究的提出
1、學(xué)生課前預習現狀
預習，并不讓人陌生，只是我們現在提倡的預習很大程度上只是簡(jiǎn)單的看看書(shū)，粗泛的走走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生對預習過(guò)的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對學(xué)生的預習情況也不清楚，而課上 “提問(wèn)法”、“討論法”、“啟發(fā)式”就在這樣的互不了解中倉促進(jìn)行，教學(xué)的實(shí)際效果可想而知。
2、學(xué)生預習的必要性
多年來(lái)，特別是新課程改革以來(lái)，學(xué)校始終把課堂當作推行素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，積極開(kāi)展對課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，為進(jìn)一步推行新課堂改革，我區也進(jìn)行 “三全”“五優(yōu)化”的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐。這種教學(xué)方式，要求教師要善于引導思維、啟迪智慧，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提煉問(wèn)題，以更好的參與教學(xué)活動(dòng)。這么一來(lái)，無(wú)論是是有效提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)行“減負增效”的有效教學(xué)，還是促進(jìn)師生教育觀(guān)念轉變，倡導自主、合作、探究性學(xué)習都離不開(kāi)預習。學(xué)生學(xué)會(huì )自主預習，并根據自己的實(shí)際情況質(zhì)疑，在課湯上才能充分的表達、交流、分享“自己的聲音”。
四、課題研究的目的
當課改的浪潮洶涌而至時(shí),洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預習、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關(guān)系�！缎抡n程標準》也提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”。
預習，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習目標、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)指定內容，完成檢測性練習(預習學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問(wèn)題或是疑難問(wèn)題。在此基礎上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自己新的教學(xué)目標以及教學(xué)設計。陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著(zhù)不同了。”
鼓勵自主學(xué)習，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學(xué)所達成的目標。
五、課題研究的內容、方法及過(guò)程
一)課題研究?jì)热?/p>
1、典型文體的基本預習要求。
2、不同課例、不同文體、不同載體的學(xué)生自主預習策略以及反思
3、通過(guò)典型案例研究學(xué)生自主預習與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。
二)課題研究的方法及過(guò)程
本課題的研究分為以下三個(gè)階段：
1、前期準備階段：
主要工作是學(xué)習科研理論，對學(xué)生預習情況進(jìn)行摸底調查，設計方案，培養學(xué)生的預習意識，教會(huì )預習方法，打好預習基礎。收集資料，擬定課題研究方案，申報立項。
2、探索階段：
指導學(xué)生學(xué)會(huì )預習，養成預習的習慣，具備一定的預習能力，進(jìn)行探索性預習。通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響。
�、� 在研究的過(guò)程中不斷通過(guò)區域教研活動(dòng)和備課活動(dòng)，通過(guò)不同教師課堂教學(xué)設計與學(xué)生自主學(xué)習的設計實(shí)施。參加了2010年“語(yǔ)文報杯”名家語(yǔ)文研討會(huì )，聽(tīng)取各級公開(kāi)課36節，在此基礎上，不斷改進(jìn)完善自己的方式方法以及成果。
�、� 運用行動(dòng)研究法，不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響，究出對策，并通過(guò)典型案例研究學(xué)生自主預習與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。
�、� 運用調查研究法，對學(xué)生預習前后的文本理解、有效幫助以及存在問(wèn)題做了課例的調查(《醉翁亭記》)。對學(xué)生一年以來(lái)的于都習慣養成做了感悟式調查(見(jiàn)附錄六)
3、總結階段：
調查研究預習課對課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生自學(xué)愿望和能力培養的結果，收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)報告，申請結題。
六、課題研究的成果
一)規范了常規新授課不同文體以及復習課預習要求:
1、現代文預習
A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書(shū)前提示、課文、注解和練習。關(guān)鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本內容，二讀進(jìn)行勾畫(huà)批注。
B.勾畫(huà)批注。在閱讀的過(guò)程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫(huà)出來(lái)。文體不同，勾畫(huà)的
重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫(huà)表明事情發(fā)展的過(guò)渡性語(yǔ)句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。說(shuō)明文：勾畫(huà)說(shuō)明對象，每一節的中心句即揭示說(shuō)明對象的特征或原理的句子，過(guò)渡性語(yǔ)句。議論文：勾畫(huà)論題或論點(diǎn)，每一節的關(guān)鍵詞句，過(guò)渡性或總說(shuō)性的語(yǔ)句;勾畫(huà)好詞好句，積累語(yǔ)言;不能理解的語(yǔ)句。
C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生可以將查出來(lái)的字音詞意寫(xiě)在上面，便于以后復習。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫(xiě)作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。
D.質(zhì)疑提問(wèn)。在預習的過(guò)程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理
解之處，用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，形成問(wèn)答，便于提問(wèn)。
E.閱讀推薦。找一找類(lèi)似的文章，準備好課堂推薦交流。
2、文言文預習
A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結合注解和參考書(shū)，翻譯原文。
C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問(wèn)交流。
3、復習課預習
A.明確考點(diǎn)
B.搜集相關(guān)例題(做過(guò)的練習試卷)，歸納常見(jiàn)的不同問(wèn)法。
C.結合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。
二)形成不同載體的預習形式：
1、學(xué)案式
這是進(jìn)行指導性預習的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學(xué)案，從文學(xué)常識、文本初識、對話(huà)讀者、知識遷移的角度對學(xué)生的預習做了比較規范的指導;同時(shí)，預習學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)，提高自己的學(xué)習能力。此外，教師預習諸問(wèn)題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類(lèi)主要是培養學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話(huà)的能力，對學(xué)生的文體學(xué)
習有很好的指導作用，比如小說(shuō)批注人物形象和環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)明文批注說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言，議論文批注論點(diǎn)、論據，文言文批注重要文言語(yǔ)法現象等等。這樣系統化的預習指導其實(shí)對學(xué)生進(jìn)一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過(guò)批注、旁注，把握主題內容，賞析人物形象，體味語(yǔ)言美感，發(fā)掘文本疑問(wèn)，有待進(jìn)一步加強課堂學(xué)習的興趣和活力。
3、作品式
這類(lèi)預習通常需要較長(cháng)時(shí)間的準備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對培養和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)拓他們的創(chuàng )新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調查、班級年度人物評選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語(yǔ)言表達和創(chuàng )新能力。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學(xué)習交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫(xiě)、文言基礎語(yǔ)法知識點(diǎn)的初步整理等等。
三)進(jìn)行了典型課例的預習(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說(shuō)課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四)分析了學(xué)生自主預習對有效課堂的影響：
1、教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導
預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著(zhù)只是讓學(xué)生自己去完成預習的任務(wù)，教師不管不問(wèn)。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒(méi)讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問(wèn)題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長(cháng)曾說(shuō)：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流�，F在看來(lái)，這是何其經(jīng)典的兩句話(huà)!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發(fā)揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說(shuō)是載體可以是多種多樣
2、關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”而“疑”又是經(jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習新課文之前，我都會(huì )讓學(xué)生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫(xiě)上相應的問(wèn)題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預習質(zhì)疑根據文章稱(chēng)常會(huì )有兩類(lèi)側重。有的文章內容主旨并不深奧，比如《送東陽(yáng)馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點(diǎn)積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒(méi)有問(wèn)題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過(guò)預習似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問(wèn)其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預習質(zhì)疑，問(wèn)題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂(lè )什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個(gè)基礎上，我的教學(xué)目標第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂(lè )”字,體會(huì )作者所樂(lè )的內涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎上進(jìn)行文言基礎點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導，適當當堂成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮
要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來(lái)回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當點(diǎn)撥啟發(fā)、引導、幫助他們解決問(wèn)題。在小組討論中，可分組評分，培養學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對問(wèn)題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請上講臺，大膽發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，培養學(xué)生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結論。
預習的呈現也要體現課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )，而不是某個(gè)環(huán)節讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節課后的預習對課堂學(xué)習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類(lèi)。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結的能力。
五)探索和提煉了初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習的有效策略
通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文自主預習的標準，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。
七、研究存在的主要問(wèn)題反思
在當前進(jìn)一步推行素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)觀(guān)念上應進(jìn)一步以生為本，為學(xué)生自信心的培養和激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的角度開(kāi)展課堂教學(xué)。學(xué)生自主預習對有效課堂有極大的影響，所以教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導，關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計，課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮，重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)。因此，教師預習的主問(wèn)題設計與課堂教學(xué)主問(wèn)題設計的關(guān)系如何緊密聯(lián)系又有創(chuàng )新;對部分自主質(zhì)疑能力較弱的學(xué)生的預習指導，如何引導調動(dòng)自主發(fā)現問(wèn)題的能力;對初三學(xué)生的預習指導，如何進(jìn)行還有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。此外，引導學(xué)生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。講評課的流暢性、藝術(shù)性和吸引力還需要進(jìn)一步加強。
結果分析
一、規范了常規新授課不同文體以及復習課預習要求:
1、現代文預習
A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書(shū)前提示、課文、注解和練習。關(guān)鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本內容，二讀進(jìn)行勾畫(huà)批注。
B.勾畫(huà)批注。在閱讀的過(guò)程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫(huà)出來(lái)。文體不同，勾畫(huà)的
重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫(huà)表明事情發(fā)展的過(guò)渡性語(yǔ)句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。說(shuō)明文：勾畫(huà)說(shuō)明對象，每一節的中心句即揭示說(shuō)明對象的特征或原理的句子，過(guò)渡性語(yǔ)句。議論文：勾畫(huà)論題或論點(diǎn)，每一節的關(guān)鍵詞句，過(guò)渡性或總說(shuō)性的語(yǔ)句;勾畫(huà)好詞好句，積累語(yǔ)言;不能理解的語(yǔ)句。
C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生可以將查出來(lái)的字音詞意寫(xiě)在上面，便于以后復習。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫(xiě)作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。
D.質(zhì)疑提問(wèn)。在預習的過(guò)程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理
解之處，用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，形成問(wèn)答，便于提問(wèn)。
E.閱讀推薦。找一找類(lèi)似的文章，準備好課堂推薦交流。
2、文言文預習
A.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結合注解和參考書(shū)，翻譯原文。
C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問(wèn)交流。
3、復習課預習
A.明確考點(diǎn)
B.搜集相關(guān)例題(做過(guò)的練習試卷)，歸納常見(jiàn)的不同問(wèn)法。
C.結合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。
二、形成不同載體的預習形式：
1、學(xué)案式
這是進(jìn)行指導性預習的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學(xué)案，從文學(xué)常識、文本初識、對話(huà)讀者、知識遷移的角度對學(xué)生的預習做了比較規范的指導;同時(shí)，預習學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)，提高自己的學(xué)習能力。此外，教師預習諸問(wèn)題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類(lèi)主要是培養學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話(huà)的能力，對學(xué)生的文體學(xué)
習有很好的指導作用，比如小說(shuō)批注人物形象和環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)明文批注說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言，議論文批注論點(diǎn)、論據，文言文批注重要文言語(yǔ)法現象等等。這樣系統化的預習指導其實(shí)對學(xué)生進(jìn)一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過(guò)批注、旁注，把握主題內容，賞析人物形象，體味語(yǔ)言美感，發(fā)掘文本疑問(wèn)，有待進(jìn)一步加強課堂學(xué)習的興趣和活力。
3、作品式
這類(lèi)預習通常需要較長(cháng)時(shí)間的準備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對培養和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)拓他們的創(chuàng )新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調查、班級年度人物評選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語(yǔ)言表達和創(chuàng )新能力。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學(xué)習交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫(xiě)、文言基礎語(yǔ)法知識點(diǎn)的初步整理等等。
三、進(jìn)行了典型課例的預習(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說(shuō)課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四、分析了學(xué)生自主預習對有效課堂的影響：
1、教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導
預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著(zhù)只是讓學(xué)生自己去完成預習的任務(wù)，教師不管不問(wèn)。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒(méi)讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問(wèn)題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長(cháng)曾說(shuō)：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流�，F在看來(lái)，這是何其經(jīng)典的兩句話(huà)!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發(fā)揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說(shuō)是載體可以是多種多樣
2、關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”而“疑”又是經(jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習新課文之前，我都會(huì )讓學(xué)生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫(xiě)上相應的問(wèn)題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預習質(zhì)疑根據文章稱(chēng)常會(huì )有兩類(lèi)側重。有的文章內容主旨并不深奧，比如《送東陽(yáng)馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點(diǎn)積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒(méi)有問(wèn)題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過(guò)預習似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問(wèn)其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預習質(zhì)疑，問(wèn)題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂(lè )什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個(gè)基礎上，我的教學(xué)目標第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂(lè )”字,體會(huì )作者所樂(lè )的內涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎上進(jìn)行文言基礎點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導，適當當堂成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮
要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來(lái)回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當點(diǎn)撥啟發(fā)、引導、幫助他們解決問(wèn)題。在小組討論中，可分組評分，培養學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對問(wèn)題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請上講臺，大膽發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，培養學(xué)生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結論。
預習的呈現也要體現課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )，而不是某個(gè)環(huán)節讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節課后的預習對課堂學(xué)習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類(lèi)。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結的能力。
五、探索和提煉了初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習的有效策略
通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文自主預習的標準，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。
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