中小學(xué)學(xué)校教學(xué)課程實(shí)施方案
為了確保工作或事情能高效地開(kāi)展，我們需要提前開(kāi)始方案制定工作，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的中小學(xué)學(xué)校教學(xué)課程實(shí)施方案，歡迎大家分享。
中小學(xué)學(xué)校教學(xué)課程實(shí)施方案1
[教學(xué)目的]
知識與能力
1.學(xué)習文章抓住事物特點(diǎn)，運用程序說(shuō)明順序，使用簡(jiǎn)明、平實(shí)、準確的語(yǔ)言說(shuō)明事物的特色。
2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語(yǔ)的詞義和用法，初步認識文言文中一詞多義的現象，了解把單音節詞變?yōu)殡p音節詞的翻譯文言文的方法。
方法與過(guò)程
自學(xué)文言文字詞，找出說(shuō)明的要素。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義精神。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1.本文文字比較淺易，文章也較簡(jiǎn)短，結合課文下注釋?zhuān)瑢W(xué)生大體可讀懂。因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學(xué)生對文中的一詞多義現象加以歸納，并輔導學(xué)生掌握文言中單音節詞的翻譯方法。
2.學(xué)習按工作程序說(shuō)明的順序，是學(xué)習本文的重點(diǎn)，可以結合疏通文字初步提出，之后再強調分析。行文的簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言的準確也應作適當講解。
3.準備《辭�！芬徊亢腿舾摄U字印模，備用。
[課時(shí)安排]
安排兩課時(shí)，連上最好。
1.介紹畢昇和他的活板印刷術(shù)，沈括和他的《夢(mèng)溪筆談》。
2.疏通文意，朗讀、背誦。
[教學(xué)過(guò)程]
一、解題。
我國古代的四大發(fā)明——紙、印刷術(shù)、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。在《辭�！分�，對“印刷術(shù)”是這樣介紹的：
我國是最早發(fā)明印刷術(shù)的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱(chēng)“刻板印刷術(shù)”�？贪逵∷⒃谖覈拼验_(kāi)始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041—1048)，畢昇首創(chuàng )泥活字板，使書(shū)籍印刷更為方便。之后，又陸續出現用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書(shū)籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎。
可見(jiàn)，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開(kāi)創(chuàng )了現代印刷術(shù)的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術(shù)的一篇科技說(shuō)明文。
板書(shū)：活板(科技說(shuō)明文)
這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科學(xué)家，他的《夢(mèng)溪筆談》是中國科技史上的重要著(zhù)述。請同學(xué)朗讀“閱讀提示”的有關(guān)介紹。板書(shū)：北宋、沈括、《夢(mèng)溪筆談》.
二、范讀全文，要求同學(xué)參照注釋?zhuān)⒁庾忠簟?/p>
板書(shū)下列漢字(或出示卡片)，提問(wèn)學(xué)生，其中多音字要求學(xué)生連同詞一起讀。
昇shēng、 薄báo、 唇chún、 和huò、 煬yáng
砥dǐ、更gēng、瞬shùn、帖tiē、 韻yùn、 貯zhù
粘zhān、燔fán、沾zhān、予yú、從zòng 旋xuàn。
三、學(xué)習課文第1段。
指名朗讀第1段，教師指導學(xué)習。
疏通文意：板，刻板、雕板，這里義為“用雕板”;印，動(dòng)詞，印刷。唐，唐代，公元618—9xx年;尚，還;盛，廣泛的，大規模的;為，動(dòng)詞，使用;之，代詞，指“板印書(shū)籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元907—979年;時(shí)，時(shí)候;始，開(kāi)始;五經(jīng)，指易、書(shū)、詩(shī)、禮、春秋五種儒家經(jīng)書(shū)。已后，以后;典，經(jīng)典，例如“五經(jīng)”;籍，一般書(shū)籍;皆，都;為，判斷動(dòng)詞，是;板本，雕板(印刷的)本子。
總結：
(一)專(zhuān)用名詞：朝代、書(shū)名、人名、地名、官職等不譯。
(二)文言文省略較多，譯為現代漢語(yǔ)時(shí)，要疏通上下文意，補上。
(三)文言文以單音節詞為主，現代漢語(yǔ)以雙音節詞為主，譯時(shí)有很多單音節詞要補上一字變成雙音節詞。采用這種方法要注意：
1)照顧上下文，準確搭配，
(2)不可只拘泥于這一種方法。
請同學(xué)譯出第1段全文：用雕板印刷書(shū)籍，唐代的人還沒(méi)有廣泛的使用它，從五代的時(shí)候開(kāi)始(用雕板)印刷五經(jīng)，以后(各種)經(jīng)典書(shū)籍都是雕板(印刷的本子)。
分析：介紹活板，先說(shuō)雕板，既說(shuō)明了活板淵源又提出了比較對象�！吧形词椤�，并非絕無(wú)，用詞考究�！吧形础加 詾椤�，干凈利落的交代了雕板印刷的發(fā)展過(guò)程，自然的引向說(shuō)明中心——活板。
提問(wèn)：課文這一段介紹了什么?
歸納：簡(jiǎn)述我國雕板印刷發(fā)展狀況。(加黑字板書(shū))
學(xué)生齊讀。
四、疏通第2段文意。
這一段是全文主體，具體說(shuō)明了活板的發(fā)明、制作、印刷及有關(guān)事項。
(加黑字板書(shū))
1.學(xué)習第一層。
指名學(xué)生朗讀第一句，教師指導，看注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
為，動(dòng)詞，發(fā)明。慶歷年間，有(個(gè))平民畢昇，又發(fā)明了活板(印刷)。
提問(wèn)：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發(fā)明”，根據什么?
歸納：根據上下文意。前一處賓語(yǔ)“之”指“板印書(shū)籍”的方法，“為”譯為“使用”;這一處賓語(yǔ)是“活板”，所以“為”譯為“發(fā)明、創(chuàng )造”。
提問(wèn)：這一句十二個(gè)字，介紹了什么?
歸納：活板發(fā)明時(shí)間、發(fā)明人身份及姓名。(加黑字板書(shū))“布衣”二字，表現了人民的創(chuàng )造力，也表明作者不以地位取人的進(jìn)步態(tài)度�！坝帧弊趾魬谝欢�，說(shuō)明活板是在雕板印刷基礎上的新創(chuàng )造。
2.疏通第二層文意。
指名學(xué)生朗讀第二層(“其法……瞬息可就”)，教師指導，看注釋?zhuān)鹁涫柰ㄎ囊狻?/p>
(1)其，他的，指畢昇;膠泥，有粘性的泥土;一印，一(個(gè))印模，省略量詞;火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質(zhì)泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢(qián)的邊緣，每個(gè)文字制作一個(gè)印模，用火燒烤使(它)堅硬�！@句介紹制作活字的工序。同學(xué)們注意單音節詞譯成雙音節詞的方法。
同學(xué)齊讀這一句(“其法……火燒令堅”)。
(2)其，那，代鐵板;以，介詞，用;兩個(gè)“之”用法不同，前一個(gè)，助詞，可省去，后一個(gè)，代詞，指鐵板，可譯為“它”。
請學(xué)生譯文，同學(xué)校正，教師評判。(以下各句同)
譯文;預先設置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類(lèi)東西蒙蓋它。
同學(xué)齊讀這一句(“先設……冒之”)。
(3)“置”后省略介詞“于”(在)”;乃，于是;滿(mǎn)，用作動(dòng)詞，排滿(mǎn);三個(gè)“則”字，都是順承關(guān)系連詞，可譯作“就”。 共5頁(yè)，當前第2頁(yè)12345
譯文：想要印刷時(shí)，就拿一個(gè)鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排滿(mǎn)鐵框子就算作一塊活板，拿著(zhù)(它)靠近火邊燒烤它;等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了�！陨蟽删浣榻B制作活板的工序。
同學(xué)齊讀這一句(“欲印……字平如砥”)。
(4)止，通“只”;為，認為，算做;神速，極快、快得驚人。
譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡(jiǎn)單方便;如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了�！@句介紹印刷工序中的一板單印。
同學(xué)齊讀這一句(“若止印……極為神速”)。
(5)請學(xué)生譯文，同學(xué)校正，教師評判。
譯文：經(jīng)常準備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經(jīng)備好，交替輪流使用它們，轉眼間就能夠完成�！@句介紹兩板交替。
同學(xué)齊讀這一句(“常作……瞬息可就”)。
以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說(shuō)明重點(diǎn)。
3.疏通第三層文意。
這一層介紹活字印刷的有關(guān)工藝事項。共四句話(huà)，分別請四位同學(xué)朗讀、翻譯。
(1)第一句譯文：每一個(gè)文字都有幾個(gè)印模，例如“之”、“也”等文字，每個(gè)文字有二十多個(gè)印模，用來(lái)準備一塊板面內有重復出現(這些字的時(shí)候用)
(2)第二句譯文：(活字)不使用時(shí)，就用紙條標記它們，每個(gè)韻部標上一個(gè)標簽，用木格(分別)貯藏它們。
(3)第三句譯文：有生僻文字平時(shí)沒(méi)有準備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉眼間就能夠制成。
(4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因為(木頭)的紋理疏密不勻，沾水浸濕后就會(huì )高低不平，并且(字模)和藥物粘結在一起，(拆板)時(shí)不能夠取下;不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動(dòng)脫落，一點(diǎn)也不會(huì )沾藥弄臟。
同學(xué)齊讀第三層。
五、學(xué)習第3段。
指名同學(xué)朗讀，教師指導，看注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
為，介詞，被;予，我。
學(xué)生翻譯。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現在還(妥善的)保存收藏著(zhù)�！@段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術(shù)是確切無(wú)疑的。這段說(shuō)明是必要的。
六、朗讀、背誦。
同學(xué)齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上作為提示。
布置作業(yè)
1.根據第2段第二層的說(shuō)明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習
2.根據第2段第三層的說(shuō)明，思考活字印刷的有關(guān)工藝的具體事項是什么，用四個(gè)短語(yǔ)歸納概括這一層的四句話(huà)，參照完成練習一。
3.反復朗讀全文，爭取能夠背誦。
中小學(xué)學(xué)校教學(xué)課程實(shí)施方案2
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )欣賞古典詩(shī)歌，對古典詩(shī)進(jìn)行審美性解讀。
2、引導學(xué)生理解詩(shī)意，分析重點(diǎn)詩(shī)句，了解詩(shī)的意境，體味詩(shī)人的感情。
3、了解《飲酒》一詩(shī)景、情、理融為一體的寫(xiě)法，感受情景描寫(xiě)的傳神特征。
4.、了解陶淵明及其詩(shī)歌的創(chuàng )作背景和藝術(shù)風(fēng)格;初步了解五言古詩(shī)的一般特征。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)中人、景、情、理融為一體的寫(xiě)法，體會(huì )本詩(shī)的意境，感受情景描寫(xiě)的傳神特征。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
了解詩(shī)的意境美，感受詩(shī)人對田園生活的深切體味及其情感表現特征。
四、教學(xué)方法：
1、朗讀：
�、賹W(xué)生各自讀
�、邶R讀。
2、提問(wèn)：用提問(wèn)方式設計課程講讀。
五、課前作業(yè)：
學(xué)生查找陶淵明的生平及其作品。
六、教學(xué)設計：
兩個(gè)目標：
一是體味作者的感情，了解本詩(shī)意境;
二是如何從寫(xiě)作角度
展現本詩(shī)的審美性。
1、導入新課。
我國詩(shī)歌，有許多題材分類(lèi)。比如以前學(xué)到過(guò)的邊塞詩(shī)、山水詩(shī)、送別詩(shī)，今天我們來(lái)學(xué)習一種新題材的詩(shī)歌——田園詩(shī)。它是由東晉的陶淵明開(kāi)創(chuàng )的，并且由陶淵明把它推上了它的頂峰。那么今天我們就來(lái)學(xué)習陶淵明的《飲酒》。
2、學(xué)生反復朗讀，把握語(yǔ)調、語(yǔ)氣和節奏。初步了解詩(shī)的內容。
�、艑W(xué)生各自讀。
�、平處煂W(xué)生共同討論朗讀時(shí)對語(yǔ)調、語(yǔ)氣和節奏的處理。
這是一首田園詩(shī)，表達的是詩(shī)人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語(yǔ)調、語(yǔ)氣和節奏都應是舒緩的。這是五言詩(shī)，朗讀時(shí)按二/三結構。
�、前捶治龅墓澴�、語(yǔ)調、語(yǔ)氣有感情的朗讀課文。
3、處理字詞。
讓學(xué)生挑出不會(huì )的字詞。
結廬：結，建造、構建。廬，這里指簡(jiǎn)陋的居室。結廬就是建造簡(jiǎn)陋的居室，這里指居住在此。
爾：代詞，這樣，指上句。
遠：此處為動(dòng)詞，當遠離講。
見(jiàn)：指不經(jīng)意看見(jiàn)。
山氣：指山中景色。日夕：指傍晚。
相與：共同、一道。
4、學(xué)習課文。
�、诺谝欢�
�、偬釂�(wèn)：前四句怎么理解?
這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺(jué)不到車(chē)馬的喧鬧聲，請問(wèn)你怎么能夠這樣呢?這是由于精神超脫世俗，自然覺(jué)得住的地方僻靜了。
�、诘谝粚用鑼�(xiě)“身居鬧市，一塵不染”，根本的原因是“心遠”，“遠”的對象是什么?是遠離官場(chǎng)，更進(jìn)一步說(shuō)，是遠離塵俗，超凡脫俗。這四句，從感覺(jué)方面肯定了自己“心遠”的正確。
�、脾佟安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山”，怎么理解?體現了作者怎樣的情感?“采菊”這一動(dòng)作包含著(zhù)詩(shī)人怎樣的志趣?
明確：在院中東邊的籬笆下，詩(shī)人正在專(zhuān)心聚志悠閑自得地采菊花，偶一抬頭，悠遠的南山無(wú)意出現在眼前，心與山悠然相會(huì )自身仿佛與南山融為一體了。這兩句，刻畫(huà)了詩(shī)人自己悠閑自得，與大自然融為一體的形象。體現了作者超脫塵俗、熱愛(ài)自然的情感。(營(yíng)造了一種和平靜穆，恬淡自然的意境。)
“菊”是花之君子，采菊，實(shí)際上是自我高潔的表現。這一動(dòng)作不是一般的動(dòng)作，它包含著(zhù)詩(shī)人超脫塵世，熱愛(ài)自然的'情趣。
�、凇坝迫灰�(jiàn)南山”中的“見(jiàn)”可否改為“看”、“望”等字?表達效果有何不同?
明確：表達效果明顯不一樣。
“見(jiàn)”是無(wú)意中看見(jiàn)，好像是景物自己撞上來(lái)的，其中含有人與物融為一體的感覺(jué)，用“見(jiàn)”追求的是一種無(wú)意為之而境與意融匯的完美的境界;而“看”或“望”是有意遠觀(guān)，使人和物拉開(kāi)了一段距離。沒(méi)有“見(jiàn)”的表達效果好。
�、邸吧綒馊障�，飛鳥(niǎo)相與還”這兩句是什么描寫(xiě)?有何深刻意義?跟前兩句有何關(guān)系?
明確：A、詩(shī)句的表面意思是：山中景色在夕陽(yáng)下更加美麗，成群的飛鳥(niǎo)結伴而還，這兩句是景物描寫(xiě)。
B、這兩句詩(shī)的深刻含義是：鳥(niǎo)飛倦了，也知還家，可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場(chǎng)之中，不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢?詩(shī)人在《歸去來(lái)兮》里說(shuō)過(guò)：“鳥(niǎo)倦飛而知還”，這句正好應和“飛鳥(niǎo)相與還”�！跋嗯c”指“成群”，這時(shí)我們隱隱可知詩(shī)人不光在勉勵自己“還”，還在規勸其他人，不妨也“還”吧，我們仿佛又一次聽(tīng)到詩(shī)人在呼吁：“歸去來(lái)兮，田園荒蕪胡不歸”?
C、這兩句雖是寫(xiě)景，實(shí)是抒情悟理，與上兩句是緊密相關(guān)的，首先是悟理——飛鳥(niǎo)尚知還，人亦更知還，用飛鳥(niǎo)相與還的現象類(lèi)比出人應“歸真返樸”。如果沒(méi)有悟出這個(gè)理，哪會(huì )有詩(shī)人悠然自得的心境?所以，這個(gè)“理”，正好為“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見(jiàn)，這幾句寫(xiě)人寫(xiě)景，抒情悟理，互為表里。
�、茏詈髢删鋺鯓永斫�?
明確：這兩句說(shuō)的是這里邊有人生的真義，想辨別出來(lái)，卻忘了怎樣用語(yǔ)言表達�！巴浴本褪遣恢烙檬裁凑Z(yǔ)言來(lái)表達，只可意會(huì )，不可言傳�！罢妗弊�，指出辭官歸隱乃是人生的真諦。
�、�、藝術(shù)特色
敘事、說(shuō)理、抒情、寫(xiě)景交融一體。
一、二句敘事，概括寫(xiě)出詩(shī)人生活環(huán)境。三、四兩句議論，以自設賓主的設問(wèn)方式揭示出心志淡遠是在“人境”中獨享安閑的緣由。
前面四句在事理情中融情，透露出詩(shī)人恬淡的心境。
“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”兩句，既是寫(xiě)景又是抒情，將詩(shī)人淡泊的心境和優(yōu)美的環(huán)境，
“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”將景、情、理融為一體，流露出了詩(shī)人歸隱后怡然自得的情懷。由此可見(jiàn)，這幾句寫(xiě)人寫(xiě)景，抒情悟理，互為表里。
最后兩句“此中有真意，欲辨已忘言”，“忘言”中滲透出詩(shī)人對隱居生活的由衷喜愛(ài)，同時(shí)又蘊涵了豐富的人生哲理。于抒情中蘊含著(zhù)哲理。整首詩(shī)無(wú)不是景中含情，情中見(jiàn)理，余音繞梁，回味悠長(cháng)。
七、小結：
這首詩(shī)為我們建構了一個(gè)遠離塵世、恬淡、悠然的田園意境，表達了作者歸隱的情感。這也是當時(shí)士大夫的審美追求和審美情趣。
八、作業(yè)：
1、背誦《飲酒》
2、找出陶淵明其它的一些詩(shī)與這首詩(shī)做比較，體味是人的表達的情感，試著(zhù)寫(xiě)一遍讀后感
中小學(xué)學(xué)校教學(xué)課程實(shí)施方案3
教學(xué)目標：
1、認識生字，讀準字音。
2、正確、流利、有感情地朗讀對話(huà)，能分角色朗讀課文。
3、發(fā)揮想象，初步理解寓意。
教學(xué)重點(diǎn)：
認讀生字，正確、流利、有感情地朗讀對話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)：
揭示寓意，理解成語(yǔ)“坐井觀(guān)天”的意思。
教法與學(xué)法：
1、師：質(zhì)疑引導。
2、生：合作探究、讀議結合法、體驗法。
教具準備：
小鳥(niǎo)、青蛙圖、詞卡，多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣導入
1、同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了兩只可愛(ài)的小動(dòng)物?小青蛙和小鳥(niǎo)(出示圖片)，它們想和大家做朋友，你們愿意嗎?
2、可是，小青蛙和小鳥(niǎo)為了一件事?tīng)幊称饋?lái)，誰(shuí)也不讓準，我們來(lái)看看是為了什么事，請同學(xué)們幫著(zhù)解決一下好嗎?
二、初讀課文，了解大意
1、自由讀文，不認識了字可以問(wèn)同桌或老師。
2、邊讀邊標出自然段。
3、認讀字詞：
(1)沿信際沿著(zhù)相信邊際
(2)讀一讀：井沿回答口渴喝水別說(shuō)
弄錯無(wú)邊無(wú)際坐井觀(guān)天
4、指導書(shū)寫(xiě)“信、沿、際”3字。
三、學(xué)習課文，理解內容
1、同學(xué)們，課文中講青蛙住在什么地方?
2、那么，小鳥(niǎo)從哪兒來(lái)的呢?(出示有關(guān)圖片)
3、師小結：現在同學(xué)們知道了，這只小青蛙的家住在井里，小鳥(niǎo)呢?從天上飛來(lái)了，飛累了，落在井沿上，那么它們?yōu)槭裁词聽(tīng)幷撈饋?lái)了呢?
4、小鳥(niǎo)的觀(guān)點(diǎn)呢?它眼中的天又是怎樣的?(聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解“無(wú)邊無(wú)際”的意思并練習說(shuō)話(huà))
5、你認為青蛙和小鳥(niǎo)誰(shuí)說(shuō)的對?(四人小組討論)
6、哪組愿意把你們的討論結果說(shuō)給大家聽(tīng)?
7、小結：大家都認為青蛙錯了，那你知道青蛙為什么錯了嗎?它眼中的天為什么只有井口那么大呢?請同學(xué)們做個(gè)實(shí)驗，把你的書(shū)卷起來(lái)，往天上看，你看到了多大一片天?
8、我們這節課學(xué)習的課文題目是什么?現在你明白“觀(guān)”是什么意思嗎?是誰(shuí)坐在井里看天呢?同學(xué)們可千萬(wàn)不要學(xué)井里的小青蛙呀，老師希望你們看更多的書(shū)，了解更多的知識，千萬(wàn)不要當“井底之蛙”啊!
四、指導朗讀
1、課文中小鳥(niǎo)和青蛙總共對話(huà)幾次?
2、你認為小鳥(niǎo)是什么語(yǔ)氣?青蛙呢?(小組討論并練習對話(huà))
3、分角色朗讀對話(huà)，學(xué)生自評。
五、拓展延伸，提示寓意
1、請續編第四次對話(huà)。青蛙如果跳出井口會(huì )看到什么，會(huì )說(shuō)些什么?
2、學(xué)了這篇課文，你受到什么啟發(fā)?(看問(wèn)題、認識事物要向小鳥(niǎo)那樣站得高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。)
中小學(xué)學(xué)校教學(xué)課程實(shí)施方案4
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教育點(diǎn)
1、了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情。
2、感受沈從文小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
(二)能力訓練點(diǎn)
1、訓練學(xué)生的想象能力。
2、體會(huì )沈從文小說(shuō)的表達特點(diǎn)。
(三)德育滲透點(diǎn)
走進(jìn)作者構筑的善與美的理想世界，體會(huì )人性之美。
二、重、難點(diǎn)
情景交融的環(huán)境描寫(xiě)和細致含蓄的心理刻畫(huà)。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
要求學(xué)生用劃出文中集中描寫(xiě)環(huán)境的文句或段落，邊誦讀邊體會(huì )其意境的作用;找出文中表現翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特點(diǎn)，分析這些心理描寫(xiě)對塑造翠翠這個(gè)人物和表現小說(shuō)主題的作用。
五、教學(xué)內容和過(guò)程：
1、重難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
(1)導入新課
A簡(jiǎn)介作者沈從文。
B人物可愛(ài)，是沈從文先生小說(shuō)的一大特征。他的作品所有人物全都可愛(ài)善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢?請讀課文。
(2)檢查預習，學(xué)生快速閱讀課文中幾種描寫(xiě)環(huán)境的內容，并與學(xué)生共同探討：這些景物描寫(xiě)有何共同特點(diǎn)?又有何作用?
文中集中描寫(xiě)的有四處。(景情結合、烘托)
(3)理清小說(shuō)的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。
翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛(ài)聽(tīng)“歌”
A翠翠為何要“胡思亂想”?談?wù)勀愕母惺堋?/p>
B翠翠的夢(mèng)，有什么深刻含義?祖父為什么“不告訴翠翠昨天晚上的事實(shí)”?
C“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話(huà)該如何理解?她可能生誰(shuí)的氣呢?
D翠翠開(kāi)始問(wèn)爺爺“我萬(wàn)一跑了呢”，到后來(lái)她又問(wèn)“爺爺，我一定不走，可是，你會(huì )不會(huì )走”，這種變化說(shuō)明了什么?
(4)參考注釋?zhuān)治稣n文中出現過(guò)的人物形象的共性，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的主旨
2、總結與引申
反復研讀，體味文章所表現出的“善良的悲劇”。
3、作業(yè)布置
以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”為題，寫(xiě)一篇小作文。
4、板書(shū)設計
翠翠
美麗多情
天真可愛(ài)
爺爺
安于清貧
忠于職守
中小學(xué)學(xué)校教學(xué)課程實(shí)施方案5
教學(xué)目標：
1.理解文章的主旨以及作者的感情。
2.了解文章的結構及揣摩文章的語(yǔ)言。
3.啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生對“我為什么而活著(zhù)”進(jìn)行探討。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言及體會(huì )作者思想感情。
教學(xué)方法：
引導學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
都說(shuō)生命美好，“好死不如賴(lài)活著(zhù)”。蘇格拉底說(shuō)“未經(jīng)思索的人生是不值得一過(guò)的”。同學(xué)們，你們想過(guò)自己到底為什么而活著(zhù)嗎?我們先來(lái)看看英國作家羅素是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的。
二、積累字詞。
1.讀準字音，注意多音字。
遏è制颶jù風(fēng)俯瞰kàn瀕bīn臨
多音字
顫抖chàn秘魯bì呼號háo
顫栗zhàn神秘mì號外hào
2.重點(diǎn)字詞
死寂：沒(méi)有一絲生氣;形容極其安靜，死沉沉的。
遏制：制止，控制。
瀕臨：緊接，靠近。
俯瞰：俯視。
颶風(fēng)：氣象學(xué)上舊指12級風(fēng)。
3.作者簡(jiǎn)介
伯特蘭·羅素(英國)：羅素是當代西方最知名和最有影響力的哲學(xué)家之一，也是最為我國讀者所熟知的西方哲學(xué)家之一。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活，后來(lái)成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱(chēng)為“20世紀最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無(wú)數人視為是“未來(lái)時(shí)代的先知”;他還是的數學(xué)家、邏輯學(xué)家，社會(huì )活動(dòng)家，又被公認為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”。20世紀初，取得了現代數學(xué)基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類(lèi)型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎，被稱(chēng)為“百科全書(shū)式文學(xué)家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫(xiě)作。
三、整體感知：
先請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內容，思考文章結構。
1.理清文章思路：
全文采用總分總的結構方式，分為三部分
第一部分(1)明確自己的人生追求。
第二部分(2—4)作者對其人生的三大追求進(jìn)行具體闡述。
第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛(ài)情的三方面原因。
第3段：寫(xiě)作者尋求的三大知識范疇。
第4段：出于對人類(lèi)苦難的同情讓作者把目光投向現實(shí)世界。
第三部分(5)總結上文：苦難的一身卻愿意重活，展示崇高的品質(zhì)和博大胸襟。
2.通過(guò)理解重要詞句，明確作者的寫(xiě)作意圖。
(1)這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
【解析】運用比喻，將這三種激情比成颶風(fēng)，生動(dòng)形象地告訴我們對愛(ài)情的渴望，對知識的追求，對人類(lèi)苦難不可遏制的同情是作者在漫長(cháng)一生中奮斗不息的強大精神動(dòng)力。(羅素生于1872年，死于1970年，經(jīng)歷兩次世界大戰，他的一生動(dòng)蕩不定。在這樣的生涯中，羅素有過(guò)深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛(ài)情的渴望，對知識的追求，對人類(lèi)苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風(fēng)一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛(ài)情中發(fā)現美好，從知識中獲取力量，對人類(lèi)苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話(huà)的含義是說(shuō)，這三種強烈的感情，是鼓舞他人生的強大動(dòng)力。)
(2)我尋求愛(ài)情，其次是因為愛(ài)情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。
【解析】句中破折號表示解釋說(shuō)明，后邊的語(yǔ)句解釋前邊的“孤寂”的感覺(jué)。意思是說(shuō)沒(méi)有愛(ài)情滋潤的感覺(jué)就像親身經(jīng)歷過(guò)可怕孤寂而產(chǎn)生的戰栗的感覺(jué)，處于這種可怕孤寂中的人，有時(shí)會(huì )感覺(jué)到除了自己，這世界好像再也沒(méi)有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒(méi)有情感、沒(méi)有溫暖的無(wú)底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛(ài)情的給人的充實(shí)、喜悅。
(3)在愛(ài)的結合中，我看到了古今圣賢以及詩(shī)人們所夢(mèng)想的天堂的縮影。
【解析】“愛(ài)的結合”，就是最美好的生活，就是進(jìn)了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛(ài)情給人類(lèi)生活帶來(lái)的美好體驗。
(4)愛(ài)情與知識，盡可能地把我引向云霄，但是同情總把我帶回塵世。
【解析】愛(ài)情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對于人類(lèi)苦難的同情又使他把目光投向了現實(shí)世界，這體現了一個(gè)偉大思想家拯救人類(lèi)苦難的良知。
(5)我渴望減輕這些不幸，但是我無(wú)能為力，而且我自己也深受其害。
【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關(guān)愛(ài)人類(lèi)：反對戰爭，反抗獨裁專(zhuān)制，追求世界和平。年輕時(shí)因反戰而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運動(dòng)，奔走呼號，創(chuàng )立和平基金會(huì )。就在他逝世的當天，還為以阿戰爭給人民帶來(lái)的災難而憂(yōu)心忡忡。這一切緣于他對人類(lèi)的同情和愛(ài)心。只是個(gè)人的力量有些微弱。
(6)這就是我的一生，我覺(jué)得我活著(zhù)值得，如果有機會(huì )的話(huà)，我還樂(lè )意再活—次。
【解析】作者總結上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦�！鄙蠋�(lái)“絕望”，但他仍認為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫(xiě)照，也是一個(gè)熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)生活的思想家的肺腑之言。
四、作業(yè)：
1.俄國作家契訶夫說(shuō)：“感到自己在這個(gè)世界是件多余的裝飾品，那是很難堪的，活著(zhù)而又沒(méi)有目標是可怕的”。對于“我為什么而活”這個(gè)問(wèn)題，結合自己的實(shí)際，談?wù)勀愕目捶��？梢越梃b本文作者的表達方式來(lái)表述。
例文(略)
2.概括說(shuō)出作者渴望愛(ài)情的原因。
解題思路：此題考查對課文內容的把握情況，熟讀第二段內容，抓住關(guān)鍵詞“首先、其次、最后”就能概括出來(lái)。
參考答案：
(1)愛(ài)情可以帶來(lái)狂喜;
(2)愛(ài)情可以擺脫孤獨;
(3)愛(ài)的結合可以使人看到夢(mèng)想的天堂的縮影。
答案解析：
中間三段對第一段內容進(jìn)行具體闡述。作者說(shuō)，追求愛(ài)情，有三方面的原因：
(1)愛(ài)情可以帶來(lái)狂喜;
(2)愛(ài)情可以擺脫孤獨;
(3)愛(ài)的結合可以使人看到夢(mèng)想的天堂的縮影。
總之，愛(ài)情使人生活得更加美好;追求愛(ài)情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛(ài)情描寫(xiě)得極其美好，閃耀著(zhù)人性的光輝。作者也以像追求愛(ài)情一樣的激情去追求知識。
3.品讀課文，賞析句子：
(1)生命是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內住一會(huì )兒，便又離開(kāi)前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠存在�！�
(2)這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
解題思路：要求賞析句子，凡賞析句子都要先看句子有沒(méi)有用修辭，如果有修辭，就分析修辭及作用即可。此題就讓學(xué)生鞏固這一點(diǎn)。
參考答案：
(1)比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，生動(dòng)形象地表現出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類(lèi)的生命卻是永無(wú)休止的。
(2)比喻，將“這三種激情”比成“颶風(fēng)”，生動(dòng)形象地告訴我們對愛(ài)情的渴望，對知識的追求，對人類(lèi)苦難不可遏制的同情是作者在漫長(cháng)一生中奮斗不息的強大精神動(dòng)力。
答案解析：先定修辭，若是比喻擬人，都有生動(dòng)形象的效果，然后分析寫(xiě)出了事物什么特點(diǎn)或表現人物什么感情。
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