教育與永恒讀后感-讀后感
細細品味一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家整理的教育與永恒讀后感-讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到一句話(huà)“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉�！蔽乙恢辈惶�。后來(lái)漸漸明白，這句話(huà)就是把書(shū)當成一塊敲門(mén)磚，通過(guò)讀書(shū)去獲得金錢(qián)和美女。
上初中時(shí)，有一篇課文選的是趙麗宏的一篇文章《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，文章開(kāi)篇的一段我最喜歡：世界上有無(wú)數關(guān)閉著(zhù)的門(mén)，每一扇門(mén)里，都有一個(gè)你不了解的世界。求知和閱讀的過(guò)程，就是打開(kāi)這些門(mén)的過(guò)程。打開(kāi)這些門(mén)，走進(jìn)去，瀏覽新鮮的景物，探求未知的天地，這是一件激動(dòng)人心的事情，也是一個(gè)樂(lè )趣無(wú)窮的過(guò)程。一個(gè)不想打開(kāi)門(mén)探尋的人，只能是一個(gè)精神上貧困衰弱的人，只能在門(mén)外無(wú)聊地徘徊。當別人為大自然和人世間奇妙的景象驚奇迷醉時(shí)，他卻在沉睡。
上大學(xué)時(shí)，我最喜歡的一句話(huà)是“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。書(shū)籍給我們知識，讓我們可以站在巨人的肩膀上看到更廣闊遙遠的世界，取得更大的進(jìn)步。
我一直在想，書(shū)中到底有什么？每天看書(shū)，仿佛只是習慣，只為心安。有些書(shū)，看的時(shí)候心潮澎湃，看過(guò)之后卻淡如白水。有些書(shū)，看的時(shí)候平淡無(wú)奇，卻常常無(wú)意中給我生活中的啟示。
其實(shí)，書(shū)中沒(méi)有金錢(qián)和美女，有的只是令人驚奇的新鮮世界和通向智慧清明之境的道路。
在人生走過(guò)的每一天，我們都會(huì )遇到各種想不明白的事情，都會(huì )有糾結難過(guò)不知所措的時(shí)候。此時(shí)，只要選擇一本好書(shū)，靜下來(lái)閱讀，就仿佛一盞明燈照亮了前行的路，又仿佛在雜草叢生的荒原中找到了指引方向的燈塔。
李政濤教授的《教育與永恒》就是這樣一本可以作為教育生涯燈塔的枕邊書(shū)。
第一次見(jiàn)李政濤教授是在一次教師培訓上，他講人工智能時(shí)代的教育變革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從宏大的社會(huì )變革到教育本質(zhì)，再到教師如何應對人工智能的沖擊，最后到面對海量信息的三重境界。我被他深深地吸引著(zhù)，他身上閃耀的是智慧的光芒，他帶給我的是一種新奇的思維方式和思維邏輯。
這次他的新書(shū)發(fā)布，學(xué)校給老師們每人發(fā)了一本，看著(zhù)深藍色的封面，就有一種深邃、悠遠而寧謐的感覺(jué)。
里面的文字，每一句都值得深思，每一句都帶給我新的思考。
“覆蓋，是我們時(shí)代的特質(zhì)。所有制作或創(chuàng )造出來(lái)的東西，無(wú)論技術(shù)、器物，無(wú)論思想、觀(guān)點(diǎn)和方法，無(wú)論名人、明星，都隨時(shí)可能被一波波的后來(lái)者覆蓋，一層層地被后繼者覆蓋，被涂抹，直至湮滅消亡�！比绱松钋械念I(lǐng)悟，透徹的剖析，是我們都感覺(jué)到卻無(wú)法用準確的語(yǔ)言，清晰地講出來(lái)的。
關(guān)于教育與培訓。
期末考試結束之后，跟一位孩子的家長(cháng)聊到他的成績(jì)，聊到某數學(xué)培訓機構開(kāi)辦的學(xué)校，提到那所學(xué)校的孩子被訓練得很好。我就想到一個(gè)問(wèn)題，教育與培訓有什么區別？學(xué)校教育與培訓機構的培訓又有什么區別？他們各自的價(jià)值在哪里？為什么這位家長(cháng)一直說(shuō)培訓機構很好，卻不會(huì )讓孩子離開(kāi)學(xué)校只在培訓機構學(xué)習？
“教育常常被縮減為培訓。培訓無(wú)非是為了掌握某種技能（如使用電腦、開(kāi)車(chē)等）而進(jìn)行的訓練。教育離不開(kāi)‘訓練’，但不止于、更不等于訓練。教育需要再往前走一步，還要啟迪人的智慧，培育人的人格。培訓可以速成，且必須速效，‘馬上就要用’的召喚如擂鼓般在培訓者的耳朵旁反復回響。這種召喚具有‘魔力’，湮沒(méi)了對人的智慧與人格的呼喚。結果，技能有了，智慧沒(méi)了，人格丟了�！�
也許所有讓孩子報培訓班的家長(cháng)都能隱約感覺(jué)到教育與培訓的區別，而作為老師，我們要更加清楚，自己所做的不是培訓，而是教育，是終身學(xué)習能力的培養，是完整人格的培養，更是價(jià)值觀(guān)的.培養。
空間中的教育。
空間與能力有關(guān)。校長(cháng)的“空間領(lǐng)導力”，教師的“空間設計力”，學(xué)生的“空間領(lǐng)導力和空間設計力”。教師設計教室空間的能力必須在干凈、整潔的底色之下，否則，所有的設計都會(huì )啞然失色。而教室里，需要師生共同設計和完成空間的裝飾，每一處空間，都蘊含著(zhù)師生的努力，同時(shí)也蘊含著(zhù)感恩與責任。
對終身教育，我們認為理所當然，卻不知其背后深層的哲學(xué)思考。人生有涯，重在過(guò)程，每一次的學(xué)習與探索都是擴展個(gè)人生命深度與廣度的過(guò)程。而做到終身教育其實(shí)不易，如何把終身教育的可能性變?yōu)楝F實(shí)？作者說(shuō)“終身教育，是以保持原有的活動(dòng)空間，甚至打開(kāi)新的生活空間為前提的�！痹�(jīng)的我對自己窩在房間、被窩的行為不以為意，覺(jué)得自己還在看書(shū)、看視頻，也是在學(xué)習和進(jìn)步�？墒�，當我看到這句話(huà)的時(shí)候，不禁對自己的行為有了更多的反思。躺在床上看書(shū)究竟是不是完全的、自足的終身學(xué)習？沒(méi)有保障自己柔軟膝蓋、健壯體魄的終身學(xué)習又能堅持多久？
好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。這本可以作為教育人枕邊書(shū)的著(zhù)作，值得反復閱讀咀嚼，書(shū)里有一道通往澄澈明凈之地的光芒。
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