班主任可以做得這么有滋味讀后感范文（通用6篇）
讀完某一作品后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家收集的班主任可以做得這么有滋味讀后感范文（通用6篇），歡迎大家分享。
班主任可以做得這么有滋味讀后感1
這本書(shū)總共分成兩大部分，第一部分：在細微處用心，第二部分：不走尋常路。這本書(shū)不僅教會(huì )老師們怎么在細微處用心做好班主任的工作，同時(shí)也教會(huì )老師們如何用另一種方式輕松而有滋味地當一名班主任。
來(lái)到高嵐中心學(xué)校已經(jīng)快兩年了，同時(shí)也當了快兩年的班主任，這兩年里酸甜苦辣都有。剛當班主任有著(zhù)許多的困惑，當班主任的路途是艱辛的，也遇到了許多的問(wèn)題。兩年里不斷地在書(shū)中，在班主任工作室里，也在自己的實(shí)踐中摸索總結，努力讓自己做一個(gè)智慧的班主任。要樂(lè )于班主任工作，也要智慧于班主任工作�？戳肃嵗蠋煹臅�(shū)了解到，鄭老師臨危受命，連續七年同時(shí)擔任兩個(gè)班的班主任工作。剛看書(shū)的自序部分，看到鄭老師七年同時(shí)擔任兩個(gè)班的班主任，讓人覺(jué)得很不可思議。當過(guò)班主任的都知道，班主任的工作很艱辛也很繁瑣，當了一個(gè)班的班主任我們偶爾會(huì )有埋怨�？墒青嵗蠋煹陌嘀魅喂ぷ鲄s做得有滋有味，帶著(zhù)好奇和敬佩我認真地讀完了這本書(shū)。每遍讀完似乎都能從中獲得不一樣的體會(huì )。這次體會(huì )最深的就是班主任如何與家長(cháng)合作。
書(shū)中有一節是贏(yíng)得家長(cháng)，教育就成功了一半。與家長(cháng)合作確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，很多時(shí)候我們與家長(cháng)合作都存在許多誤區。誤區一或卑或亢，姿態(tài)不當。剛當班主任那會(huì )兒，對“尊重家長(cháng)”這著(zhù)不恰當的理解，每次對家長(cháng)基本都是有求必應，從諫如流。慢慢發(fā)現，有些家長(cháng)會(huì )不斷提出一些難以實(shí)現甚至有些過(guò)分的要求。這給班主任工作帶來(lái)很多困惱，其實(shí)班主任與家長(cháng)之間應該要建立一個(gè)平等的關(guān)系，在平等的基礎上互相合作，共同幫助孩子進(jìn)步。誤區二疏密失度，尺度不佳。與家長(cháng)的聯(lián)系，并不是越近越好，也不是越遠越好。不能事無(wú)巨細，逐一匯報，也不能讓家長(cháng)對孩子的在校表現一無(wú)所知。誤區三片面關(guān)注，厚此薄彼。班主任不能“重兩頭輕中間”，很多時(shí)候班主任會(huì )對成績(jì)突出的學(xué)生關(guān)照有加，對那些成績(jì)居后或行為不良的學(xué)生也會(huì )格外上心，而那些成績(jì)一般，聽(tīng)話(huà)又沉默寡言的學(xué)生似乎很容易被老師忽視。這樣家長(cháng)也會(huì )被理所當然的忽視，所以不能片面關(guān)注。要把愛(ài)灑向每一位學(xué)生，讓他們在愛(ài)的陽(yáng)光下如向日葵般茁壯成長(cháng)。老師要尊重每一位學(xué)生和每一位學(xué)生家長(cháng)。班主任工作中，還存在許多的誤區，要我們不斷地克服。和家長(cháng)良好關(guān)系的建立，靠的不是技巧和圓滑，而是班主任發(fā)自?xún)刃牡貙议L(cháng)尊重和關(guān)懷。班主任要起到橋梁和紐帶的作用，凝聚班級。
鄭老師的《班主任，可以做得這么有滋味》讓我學(xué)到了很多：要用心做好班主任工作，發(fā)現其中的樂(lè )趣，要用智慧通盤(pán)謀劃，從細微處著(zhù)手，活到老，學(xué)到老，成就班主任的智慧，讓班主任的工作做得有滋味!
班主任可以做得這么有滋味讀后感2
最近學(xué)校舉辦讀書(shū)活動(dòng)，提供了一部分參考書(shū)目，當看到書(shū)名《班主任，可以做得這么有滋味》的時(shí)候就立刻吸引了我。說(shuō)實(shí)話(huà)第一吸引我的是書(shū)的名字，因為我的角色就是班主任，初為人師的我，班主任工作不但沒(méi)有讓我感到有滋有味，而是五味雜陳。當班主任真的有滋有味嗎？她又是如何做到有滋有味的呢？看看我身邊的做班主任的同事們，只見(jiàn)他們個(gè)個(gè)神情憔悴，形如枯槁，像一個(gè)個(gè)隨時(shí)待命的消防隊員一樣，哪里起火了，就往哪里狂奔，不管三七二十一，操起水槍或者滅火器就是一陣掃射。很多時(shí)候，不僅沒(méi)有成功滅火，反而引火燒身，被學(xué)生氣哭了，被家長(cháng)投訴了，被領(lǐng)導批評了。每天早上進(jìn)入辦公室看到的是一個(gè)個(gè)精神煥發(fā)的形象，經(jīng)過(guò)一天的工作，每一個(gè)人都是滿(mǎn)臉的倦容，不想說(shuō)話(huà)，疲倦中帶有了一絲絲的厭煩。坦率的講，中職學(xué)校的學(xué)生不同于傳統意義上的小學(xué)、初中、高中，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)學(xué)生比較有想法比較有個(gè)性，很難做到循規蹈矩，再加上班主任老師除了日常的管理之外還會(huì )有不少于十節課的專(zhuān)科課程，班主任工作很難做，所以很多人都不想當班主任，不用說(shuō)做到有滋有味，就算能和學(xué)生相處的相安無(wú)事那就算相當不錯的了。
起讀這本書(shū)的時(shí)候，就帶著(zhù)十分的興趣，看完自序，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任，原以為只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，可是還是懷著(zhù)好奇心讀了下去，不想書(shū)中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事、一個(gè)個(gè)小案例深深吸引了我，頓時(shí)發(fā)現，原來(lái)班主任工作真的可以做到有滋有味，也不難看出班主任生活在鄭老師眼里真的是有滋有味的。
書(shū)中敘述的故事如書(shū)名一般，下面我節選一個(gè)小故事談?wù)勛约旱母惺�。有一次班�?huì )課，她和那個(gè)差班的學(xué)生探討自信心的問(wèn)題。她說(shuō)：“是金子總會(huì )發(fā)光的�！北緛�(lái)是很正常的交流，這時(shí)候有一個(gè)很天真的孩子舉手發(fā)問(wèn)了，她心里就在暗自轉了一百個(gè)圈，估計要問(wèn)什么意想不到的問(wèn)題了。果然，那孩子問(wèn)：“那我們學(xué)習不好，不是金子，是沙子，是不是就沒(méi)有前途了？”誰(shuí)知，鄭老師這個(gè)人，思維快得不是一點(diǎn)點(diǎn)，她直接接到，沙子也可以用來(lái)蓋樓房啊，再好一些的話(huà)，你可以鉆進(jìn)貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？“這時(shí)，又有一個(gè)孩子問(wèn)：”那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？“這時(shí)候，鄭老師發(fā)現，這些孩子的自信心嚴重不足，就問(wèn)了他們一個(gè)問(wèn)題：”你們知道劉春霖是誰(shuí)嗎？“孩子們搖頭。她又問(wèn)：”那你們知道崇綺是誰(shuí)嗎？“孩子們又搖頭。她說(shuō)到：”他們都是清朝的狀元�！熬o接著(zhù)，她又問(wèn)：”那你們知道王維是誰(shuí)嘛？“孩子們高喊：”知道！“她接著(zhù)說(shuō)：”那你們知道杜甫又是誰(shuí)嗎？“孩子們又興奮地高喊：”知道�！啊彼麄兌际窃诳荚囍新涞诘娜�。所以，成績(jì)好不代表一定的成功。反之亦然，成績(jì)不好，不一定代表你一無(wú)是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經(jīng)受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。鄭老師就是這樣去鼓勵孩子的。在細微處用心，著(zhù)眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰場(chǎng)，沒(méi)有冷漠的硝煙，沒(méi)有無(wú)謂的犧牲，沒(méi)有一開(kāi)始就決定好的結果。生活是順其自然，充滿(mǎn)著(zhù)神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì )不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì )回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿(mǎn)滿(mǎn)成長(cháng)的喜悅，這將是一種過(guò)程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著(zhù)涅盤(pán)的成長(cháng)幸福，你和學(xué)生一起，不會(huì )孤獨。這個(gè)故事給了我很大的啟示，她所面對的所謂“差班”，其實(shí)面對的是學(xué)生沒(méi)有自信的問(wèn)題。
我們中職學(xué)校班主任更會(huì )面對這個(gè)問(wèn)題，大多數孩子小學(xué)、初中學(xué)習成績(jì)不好，沒(méi)有考上理想的高中，同學(xué)的嘲笑甚至是在追求高升學(xué)率面前老師也對他們放棄了，家長(cháng)的放棄導致這些孩子嚴重的不自信，這樣大多數學(xué)生都會(huì )自暴自棄，通過(guò)讀這則小故事，我想了很多，我知道作為班主任應該幫助這些孩子重新樹(shù)立自信，作為班主任，有時(shí)候角色和家長(cháng)差不多，有時(shí)候學(xué)生的錯誤會(huì )放大很多倍，有一種恨鐵不成鋼的感覺(jué)融入在里面，對他們提出批評，這樣時(shí)間長(cháng)了，自己會(huì )變得不耐煩，結果是兩敗俱傷，從此班主任和學(xué)生之間會(huì )有一個(gè)心結，只會(huì )導致問(wèn)題越來(lái)越嚴重。相反換種溫柔的方式，效果不會(huì )立竿見(jiàn)影，甚至是過(guò)于溫柔，老師在學(xué)生眼里就成了一只紙老虎，這樣原來(lái)的問(wèn)題不但沒(méi)有解決，很有可能還會(huì )出現新的問(wèn)題。碰到這種情況應該怎么辦呢，鄭老師的做法是通過(guò)簡(jiǎn)單而有效的道理故事。不多言，卻能在無(wú)形中給學(xué)生很多空間去理解和體會(huì )。在今天做教師，不再是簡(jiǎn)單的孤獨的教學(xué)，與學(xué)生更加有效的交流是教育成敗的關(guān)鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學(xué)生，讓他們看到世界的.另一面，帶著(zhù)好奇，帶著(zhù)激情的心，走近。有時(shí)候語(yǔ)言就是釀一滴神奇的蜜，學(xué)生會(huì )聞香而來(lái)。當交流變得不再是障礙，學(xué)生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是彼此間建立的信任，師生之間的對立面也將瓦然崩解，站在一條線(xiàn)的我們，還有什么不能解決呢？作為一個(gè)中職學(xué)校的班主任，衡量學(xué)生的標準不是傳統意義上的成績(jì)的高低，我堅信每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，他們來(lái)到這里除了學(xué)習必要的文化課之外，最主要的是學(xué)習一門(mén)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，掌握一技之長(cháng)，不能用單一的眼光看待學(xué)生，要綜合看待每一個(gè)孩子，你給了他鼓勵，多給予他肯定，這樣孩子的自信心就會(huì )逐漸樹(shù)立，就會(huì )做的越來(lái)越好。
書(shū)中關(guān)于班干部的建設的方面的內容給了我很大的啟示，今年我作為13會(huì )計大專(zhuān)班的班主任，有了和以往完全不同的感受，以前的班級是美發(fā)班，新生班，都是相對來(lái)說(shuō)比較活潑的，比較有個(gè)性比較難管的孩子，今年的學(xué)生由于大部分都是女生還是學(xué)會(huì )計的女生，所以相對來(lái)說(shuō)比較穩定，比較懂規矩，自開(kāi)學(xué)開(kāi)始我就轉變了以往的事無(wú)巨細的管理模式，從班級中找出有能力有擔當的班干部隊伍，在班級之中樹(shù)立班干部的威信，形成以班干部為主體，班主任老師配合的局面。雖然沒(méi)有出過(guò)什么大的紕漏，但是還是存在一些問(wèn)題，存在一些困惑，鄭老師的“三處著(zhù)力，給力班干部”通過(guò)三點(diǎn)來(lái)加以介紹，給了我耳目一新、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，下面我從三個(gè)方面來(lái)講一下自己的感悟：
一、合理設置崗位這方面，鄭老師的做法是設置班代會(huì )，非班委陣營(yíng)集中設置相應崗位，每人認領(lǐng)一個(gè)崗位，最后班主任統籌安排，既民主又集中，做到事事有人干，人人有事干，讓每位同學(xué)有一展身手的平臺，通過(guò)這個(gè)我知道自己的問(wèn)題出在了哪里，看來(lái)以后在班級管理方面應該讓每一個(gè)同學(xué)都發(fā)揮積極性，參與到班級管理建設中來(lái)，而不是只靠那少部分的班干部，這也就是以前班長(cháng)找自己抱怨事情太多，副班長(cháng)抱怨沒(méi)事干的原因，既然作為班級的一份子，讓每一名同學(xué)都有主人翁的意識是非常必要的，也是班級管理最狐妖的內容。
二、評選班干部方面，我一向采用的是民主集中制，可能有些方面還是不夠細致，還會(huì )出現一些不大不小的問(wèn)題。專(zhuān)制吧，能會(huì )出現學(xué)生臨陣甩包袱，會(huì )告訴你這又不是我想干的是你讓我干的局面，民主吧可能又會(huì )出現那些號召力強但是品行不端的人擔任班干部，如果認命吧，會(huì )形成不健康的班級氛圍，不認命吧，可能會(huì )被學(xué)生認為班主任說(shuō)話(huà)不算數，出爾反爾。鄭老師的做法讓我找到了出現問(wèn)題的原因，給了我醍醐灌頂的感覺(jué)，在班干部任命方面主要采用三點(diǎn)，首先，班干部的任命要體現班主任的意志，班主任需要提前介入，以木匠的眼光看學(xué)生，班主任要適時(shí)觀(guān)察用心點(diǎn)播。其次，要深入群眾，明察暗訪(fǎng)，察人于微，通過(guò)細微之處尋找學(xué)生更多的優(yōu)良品質(zhì)，并不斷地把這種優(yōu)良品質(zhì)反饋給學(xué)生。最后要盡可能的體現學(xué)生自己的意愿。
三、幫班委樹(shù)立威信，不可否認，一個(gè)得力的班干部是班級的幸事，他既能扎實(shí)有效的開(kāi)展工作，又深得人心，可問(wèn)題是一個(gè)班委不可能集所有英才于一身，這就依靠班主任的指導與培養，書(shū)中通過(guò)孔子分粥的故事給了我很大的啟示，故事中說(shuō)的是孔子的一個(gè)學(xué)生在煮粥的時(shí)候，發(fā)現有臟東西掉進(jìn)鍋里，連忙用湯匙撈起，正想把臟東西倒掉的時(shí)候，忽然想到一鍋之飯來(lái)之不易，于是把那勺粥吃了，剛巧孔子走進(jìn)來(lái)以為他偷吃批評了他。經(jīng)解釋孔子才恍然大悟。作為班主任也是如此，我們平時(shí)看到的并不一定是全部，也許我們有時(shí)候會(huì )急躁的看到片面就去批評學(xué)生，最后導致的是學(xué)生不開(kāi)心老師不滿(mǎn)意，班干部生活在學(xué)生之中，他們看到的比老師要看到的要全面，所以說(shuō)一個(gè)得力的班干部隊伍可以幫助老師干很多事情，可以更好的管理好這個(gè)班級，要想讓班干部當好自己的的得力助手，那就要幫助班干部樹(shù)立威信，為班委樹(shù)立威信，同時(shí)也是提升班主任的執行力，而班委樹(shù)立起威信后，最終能反哺班級。
通過(guò)班干部隊伍的建設，全班同學(xué)都可以在自己的崗位上，各司其職，各盡其責，于是班主任可以脫身出來(lái)，又可以多幾分悠閑自得。二班級也可以朝著(zhù)蘇霍姆林斯基縮倡導的“真正的教育，是自我的教育”的方向穩步邁進(jìn)。
通過(guò)讀鄭老師的這本書(shū)使我的思路逐漸清晰，讓我對自己的教育感悟有了一次平靜的梳理。鄭老師的一些做法給了我很大的啟示，這讓一個(gè)工作尚不滿(mǎn)三年的年輕教師收獲了何等的勇氣和信心，這本書(shū)使我在班主任工作面臨瓶頸時(shí)期，困頓和迷茫的時(shí)候，感受到了鼓舞和勉勵，看來(lái)在以后的班主任工作中，要更關(guān)心日常教育，放慢自己的腳步，用心體會(huì )和學(xué)生成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同學(xué)生一起成長(cháng)，看來(lái)在以后開(kāi)展日常管理過(guò)程之中經(jīng)常翻看一下鄭老師的這本書(shū)，會(huì )得到很多的啟示，將適合本班實(shí)際情況的做法帶到班級中去，相信班主任過(guò)的是比較煩惱還是比較有滋味完全取決于班主任自己，班主任當的有滋味了，相信學(xué)生過(guò)的也會(huì )比較有滋味，班級管理也會(huì )呈現凈凈有條的局面，既然這是自己不能擺脫的工作，被動(dòng)接受還不如主動(dòng)的去面對，所以說(shuō)還是讓班主任當的有滋有味起來(lái)吧，讓我們生活在一個(gè)和諧的有滋有味的生活之中！
班主任可以做得這么有滋味讀后感3
最初吸引我的是這個(gè)名字——《班主任，可以做得這么有滋味》，班主任，可以做得這么有滋味讀后感7篇。我帶著(zhù)十分的興趣，讀完全書(shū)，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。
鄭英老師在班級管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續七年擔任了兩個(gè)班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過(guò)她的書(shū)，就可以找到答案。"在細微處用心。"正如鄭老師所說(shuō)。優(yōu)秀教師第一條是"記住學(xué)生的名字".每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因為它寄托著(zhù)父母家長(cháng)對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)為孩子取昵稱(chēng)，在課間談話(huà)時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師班主任可以做得這么有滋味讀后感走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏(yíng)在起跑線(xiàn)上邁出的堅實(shí)一步。多么細心而又有智慧的老師��！極其簡(jiǎn)單的細心，卻有著(zhù)不簡(jiǎn)單的內涵，從中透射出人文關(guān)懷。
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少?lài)Z嘮叨叨、不著(zhù)邊際。更多的時(shí)候她用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來(lái)打動(dòng)孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。
在細微處用心，著(zhù)眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿(mǎn)著(zhù)神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì )不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì )回報多少。
我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿(mǎn)滿(mǎn)成長(cháng)的喜悅，這將是一種過(guò)程中最幸福的事。
班主任可以做得這么有滋味讀后感4
記得最初對鄭英老師印象深刻的是她的那個(gè)自喻――"教育農人",在教育的一方田地上辛勤耕耘，執著(zhù)前行，給"作物"一個(gè)和諧的生長(cháng)環(huán)境，用心享受教育過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲(chóng)啾啾的農夫樂(lè )園。這是一種做教師，尤其是做班主任的小確幸。
而時(shí)今，鄭英老師更把它的班主任點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活匯成經(jīng)驗，把班主任的智慧集聚于《班主任，可以做得這么有滋味》這本書(shū)中，用自己的細致到位和大家分享著(zhù)。
起初讀著(zhù)這本書(shū)的時(shí)候，就帶著(zhù)十分的興趣。當看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。
一、"名字"一個(gè)不起眼的細節的精致處理
剛接班的時(shí)候可能給班主任最大的挑戰就是在短時(shí)期記下那么多同學(xué)的名字，尤其是要再接任其他班級任課老師的班主任，更有更大的挑戰。很多時(shí)候，我們會(huì )進(jìn)行提前的家訪(fǎng)，卻會(huì )因為叫不出那些有生僻字學(xué)生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時(shí)也提出了幾個(gè)十分有效的做法： 1 、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來(lái)和寓意，這樣能特別容易記住。 2 、串聯(lián)成文。有心的班主任也可以把和孩子們發(fā)生的事情用班級學(xué)生的名字串聯(lián)起來(lái)，寫(xiě)成文章，不僅具有一種紀念價(jià)值，更融入了對孩子們的愛(ài)。 3 、引導表現。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛(ài)心和責任感的學(xué)生，看看哪些同學(xué)最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵之下，孩子們勢必會(huì )搶著(zhù)表現自己的愛(ài)心和責任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時(shí)收獲一片孩子們的愛(ài)心和責任心。 4 、游戲記憶。不防開(kāi)堂有趣的班隊課， 6 人一小組，站成圈。"我是 xx 后面的 xx ."或者是為自己設計一張個(gè)人名片的 ppt ,讓老師和同學(xué)都能非常容易的記住。當然鄭老師還例舉了一些非常實(shí)用的方法：作詩(shī)、猜謎、編題、命名、專(zhuān)利、桌簽、暖色、虛構等等，我在閱讀她的書(shū)籍時(shí)特別想試一試，原來(lái)簡(jiǎn)單的一個(gè)不起眼的細節的精致處理竟能發(fā)揮如此大的效應。
二、"語(yǔ)言"大智慧的展示
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少?lài)Z嘮叨叨、不著(zhù)邊際，更不會(huì )來(lái)嘲笑譏諷。更多的時(shí)候她是用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來(lái)打動(dòng)孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如喲個(gè)孩子課堂上表現欲很強，發(fā)言很積極，每次老師提問(wèn)剛一說(shuō)出，就搶著(zhù)舉手
班主任可以做得這么有滋味讀后感5
讀這本書(shū)的時(shí)候，就帶著(zhù)十分的興趣，對于已為人師的我覺(jué)得班主任有時(shí)讓我樂(lè )在其中，有時(shí)又讓我五味翻陣，平時(shí)做的很多，但缺乏整理記錄、有條理。然而讀了這本書(shū)后，我感受到了，一位睿智的老師，以細膩、包容的情懷，將班主任的常規工作做得有條不紊。書(shū)中字里行間流淌著(zhù)教育的回甘之味，教育的有滋有味。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過(guò)她的書(shū)，就可以找到答案�！霸诩毼⑻幱眯��！闭玎嵗蠋熕f(shuō)。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因為它寄托著(zhù)父母家長(cháng)對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)可為孩子取昵稱(chēng)，在課間談話(huà)時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏(yíng)在起跑線(xiàn)上邁出的堅實(shí)一步。多么細心而又有智慧的老師��！極其簡(jiǎn)單的細心，卻有著(zhù)不簡(jiǎn)單的內涵，從中透射出人文關(guān)懷。
不僅要學(xué)會(huì )在細微處用心，鼓勵孩子、欣賞孩子，而且在必要時(shí)要學(xué)會(huì )懲戒學(xué)生，當然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書(shū)中提到懲戒的規則需要明確，“丑話(huà)”說(shuō)在前，給學(xué)生一個(gè)“可視”的標準，從而注意自己的言行，降低犯錯誤的幾率。同時(shí)懲戒也需要留有空間，給學(xué)生自選性的懲戒方式。這有利于學(xué)生靈活機動(dòng)地選擇自身能夠的方式承認并改正錯誤，而且能盡量地確保學(xué)生一旦犯錯，就早有思想準備，起不到懲戒的效果。在實(shí)際的班主任工作中，我效仿這種做法，學(xué)生在出現錯誤，進(jìn)行懲戒的時(shí)候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂(lè )于去接受，同時(shí)也竭力維護規則的權威。
如果用生活的方式，我們與學(xué)生之間的交流或者就如同書(shū)中而言，不在是利劍而是火把，照亮他們的內心，直抵溫暖，或者若干年后依然會(huì )記得那些美好的鼓勵的話(huà)語(yǔ)，伴隨著(zhù)成長(cháng)而慢慢積淀成為一種想念。鄭英老師用很淺顯的語(yǔ)言，細膩的表達了這樣的感情：無(wú)論怎樣的學(xué)生都需要鼓勵，作為教師，尤其是班主任，把握好語(yǔ)言的度，將能“化干戈為玉帛”；一句話(huà)，一個(gè)淺顯的道理，都能“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
我們沒(méi)有必要抱怨學(xué)生越來(lái)越難教，因為我們就得面對這樣的學(xué)生，他們就是在這樣的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的。的確，一個(gè)行業(yè)的從業(yè)者專(zhuān)業(yè)化水平越高，就能越得到公眾的尊重。想做一個(gè)有滋味的班主任，除了調整好自己的心態(tài)外，就必須提高自己的工作水平，以德育專(zhuān)業(yè)化來(lái)促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構建以及班級管理成效的提高。
鄭老師是用自己的耐心、細心、和恒心，在豐富著(zhù)自己的教育樂(lè )園。我想在自己的教育田地里也借上鄭老師的耐心、細心、和恒心，努力去完善自己的教育樂(lè )園！
班主任可以做得這么有滋味讀后感6
班主任都有這樣的感覺(jué)：補缺補差、追繳作業(yè)、調節糾紛，甚至“破案”……班主任可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”。更可悲的是，班主任嘔心瀝血，猶如春蠶蠟燭，盡情地揮灑著(zhù)青春。但期望值與收獲卻成反比：學(xué)生并沒(méi)有感恩戴德，甚至視“師”如仇。如此一個(gè)悲壯角色，滋味從何言之？
這本《班主任，可以做得這么有滋味》是將鄭英老師的班主任經(jīng)驗以及她的大智慧集聚于此，鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢?透過(guò)她的書(shū)，就可以找到答案�！霸诩毼⑻幱眯��！闭玎嵗蠋熕f(shuō)。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因為它寄托著(zhù)父母家長(cháng)對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)可為孩子取昵稱(chēng)，在課間談話(huà)時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏(yíng)在起跑線(xiàn)上邁出的堅實(shí)一步。多么細心而又有智慧的老師啊!極其簡(jiǎn)單的細心，卻有著(zhù)不簡(jiǎn)單的內涵，從中透射出人文關(guān)懷。
鄭英老師用自己的細致用心，實(shí)實(shí)在在地告訴了我們面對繁雜的、千頭萬(wàn)緒的班主任工作該如何去做。比如對學(xué)生的教育、與家長(cháng)的合作藝術(shù)，這些還是比較大的方面；還有一些小的內容，比如：班規的制定、怎樣收作業(yè)、怎樣管理班級衛生、怎么上班會(huì )課、怎樣開(kāi)家長(cháng)會(huì )等等，應該說(shuō)大大小小，在班級的管理中確確實(shí)實(shí)會(huì )令我們頭痛的問(wèn)題，這本書(shū)中都已經(jīng)涉及到了，而且還提出了十分有效的、操作性較強的對策，對我們班主任來(lái)說(shuō)，是非常實(shí)用的，也是更具有指導性的。
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少?lài)Z嘮叨叨、不著(zhù)邊際，更不會(huì )來(lái)嘲笑譏諷。更多的時(shí)候她是用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來(lái)打動(dòng)孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。
班主任開(kāi)展班級常規工作時(shí)，經(jīng)常翻翻這本書(shū)，大有益助。書(shū)中收錄了諸多班主任的管理妙招，的確是“一線(xiàn)班主任的寶典”。將適于自己班級的方法帶到實(shí)際工作中去，會(huì )讓人不知不覺(jué)地發(fā)現做班主任確實(shí)是有滋有味。
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