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《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》的讀后感（精選9篇）
讀完一本名著(zhù)以后，大家一定都收獲不少，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》的讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》的讀后感 1
湯勇的《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》是一本引人入勝的幸福教育讀本。一篇篇扣人心弦、生動(dòng)活潑的教育講演，一個(gè)個(gè)啟迪心智、發(fā)人深省的心靈故事，帶我們行走于幸福教育的路上，在這條路上，我們背負著(zhù)理想、智慧、激情的行囊，陽(yáng)光自信、從容寧靜……
的確真正的教育是發(fā)自?xún)刃�、充滿(mǎn)激情的，也只有幸福的老師才能教出幸福的學(xué)生，因此教師擁有職業(yè)幸福感是至關(guān)重要的，要想做一個(gè)幸福的教師，我認為應該做到以下幾點(diǎn)：
首先教師自身應該擁有詩(shī)意的生活
一個(gè)優(yōu)秀教師應該具有學(xué)者風(fēng)范、書(shū)生氣息、書(shū)香人生。在言傳身教中感受教育智慧在學(xué)生身上融化、組合、萌芽、生長(cháng)的滿(mǎn)足和快樂(lè )。在這樣的風(fēng)范、氣息、人生里詩(shī)意地生活，我們的生命會(huì )變得更加有活力、有朝氣，我們的教育生活會(huì )變得更加豐富多彩。
作為一名語(yǔ)文教師，本身就該積淀深厚的文化底蘊，并兼有文學(xué)的靈性.，伴著(zhù)怡人的書(shū)香墨韻，去拔響學(xué)生智慧的心曲、開(kāi)啟學(xué)生靈性的光輝，讓學(xué)生輕輕浸潤在古詩(shī)詞紛紛漫落的姹紫嫣紅中，享受古詩(shī)詞的絲絲馨香，讓文學(xué)的靈性在書(shū)香墨韻間輕舞飛揚……
早春三月，草長(cháng)鶯飛，一場(chǎng)春雨瀟瀟而下。帶著(zhù)激情詩(shī)情，踏進(jìn)教室的那一刻，高聲朗讀韋莊清詞一首：春雨足，染就一溪新綠。柳外飛來(lái)雙羽玉，弄晴相對浴。樓外翠簾高軸，倚遍闌干幾曲。云淡水平煙樹(shù)簇，寸心千里目�！备嬖V學(xué)生這首詞描述了一幅生機勃勃、春意盎然的春天畫(huà)面：綠色的溪水、嫩黃的柳枝、 一對玉鳥(niǎo)在飛、一個(gè)女孩倚著(zhù)欄桿、看著(zhù)遠處幾片淡淡的云和籠罩著(zhù)煙霧的樹(shù)……老師最?lèi)?ài)這句“春雨足，染就一溪新綠”，它清新明麗又富含生活的哲理。
然后讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜愛(ài)的春雨詩(shī)詞并說(shuō)出妙處——
“春水碧如天，畫(huà)廊聽(tīng)雨眠”，江南的春天湛蘭透碧、深徹見(jiàn)底，勝于一碧蘭如洗的蘭天，三五只裝飾華麗的游船在碧綠的江面自由自在地游弋，躺在畫(huà)舟中的人們在欣賞兩岸風(fēng)光，細心品味打在船篷上的雨點(diǎn)聲，悠閑自在。
“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)”，透過(guò)雨絲遙望草色，似有似無(wú)，讓我們感受早春草色朦朧美。
“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，意境新美，詩(shī)人于清麗的詩(shī)句中流露了仕途失意的憂(yōu)怨。
“清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂”，一曲千古絕唱，唱出了清明時(shí)節，那種悠悠灑灑思念已故親人的哀傷。
……
就這樣于風(fēng)起時(shí)、花開(kāi)時(shí)、月落時(shí)、雪飄時(shí)隨時(shí)隨意給學(xué)生種下詩(shī)的種子，詩(shī)的情懷，讓他們的詩(shī)情詩(shī)懷像水邊蒼翠蒹葭一樣，散漫無(wú)邊，但卻茁茁而生，假以時(shí)日，便成一片郁郁蒼蒼之勢。
其次教師要有一顆感恩之心
感恩是一種人生態(tài)度，是知足常樂(lè )的心態(tài)。作為一名教師，如果能懷著(zhù)感恩的心看待學(xué)生，你會(huì )被學(xué)生眼中飽含的純真所鼓舞；被學(xué)生對你的尊重和認可而感到幸福；被節日里的卡片、小禮物所深深感動(dòng)……你也會(huì )發(fā)現學(xué)生是如此可愛(ài)，生活是如此美好。所以，常懷感恩的教師，一定是面帶笑容，自信，給學(xué)生以力量與鼓舞的教師。一個(gè)幸�？鞓�(lè )的教師，才會(huì )擁有一群幸�？鞓�(lè )的學(xué)生。
其實(shí)每個(gè)教師心中都灑落著(zhù)或多或少的感動(dòng)和溫暖的記憶。
記得畢業(yè)第二年，接手一批學(xué)生，一次在我心情不佳時(shí)，一個(gè)學(xué)生上課與我發(fā)生摩擦，結果我的淚水竟然當著(zhù)學(xué)生面禁不住地流了出來(lái)……后來(lái)知道我教的第一批學(xué)生中一個(gè)男生要去揍那個(gè)惹哭我的學(xué)生，雖然為他的魯莽感到不安，但是也被他如此的“拔刀相助” 所感動(dòng)，后來(lái)我們保持了很長(cháng)時(shí)間的一段師生情誼，十八年過(guò)去了，至今想起心里仍然暖暖的……
離開(kāi)一中兩三年后，一次，在勝利街提著(zhù)東西匆匆而行，結果一個(gè)高大帥氣的男孩從市醫院站點(diǎn)下來(lái)，喊我“老師！”可是我怎么也想不起到底是在初中還是在一中教過(guò)的學(xué)生。他提示我在一中教過(guò)他，現在他已經(jīng)上了大學(xué)，這是回家過(guò)“十一”�？墒俏覍λ拿婵兹匀缓苣吧�，又不好意思問(wèn)他的名字。我不知道我對這個(gè)學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)怎樣的關(guān)心與呵護，可能是一句鼓勵的話(huà)、一個(gè)溫暖的眼神，或是借過(guò)他名著(zhù)讀？讓他竟然在車(chē)上瞥見(jiàn)我而早下了一站路的車(chē)。遺憾的是即使今天我也仍不知道這個(gè)中游的學(xué)生是誰(shuí)，但是他特意下車(chē)陪我走的一站路，卻讓我久久感動(dòng)著(zhù)……
在府前，去年課代表去辦公室問(wèn)作業(yè)，當時(shí)正好有個(gè)老師要跟我調課，我不經(jīng)意中說(shuō)了一句：“明天我過(guò)生日，最后一節別調給我好嗎？”結果，第二天上課時(shí)，同學(xué)們一見(jiàn)我進(jìn)了教室，全體起立，高聲齊喊：“祝老師生日快樂(lè )！” 我當時(shí)一下子愣住了，感動(dòng)一瞬間泗溢飛濺…… 下午有課的另一個(gè)班級也給我以同樣的感動(dòng)，這一天我還收到了有個(gè)女孩子題意為我送的生肖奔馬。我們周主任對我說(shuō)：“老王，今天你是世界上最幸福的'老師了！”
意大利曾流傳著(zhù)一個(gè)單純美好的民間寓言。故事的主人公是一只名叫弗雷德里克的田鼠，在夏天快過(guò)去的時(shí)候，它收藏了陽(yáng)光、顏色和單詞，等到冬天到來(lái)時(shí)就將它們拿出來(lái)與小伙伴們分享，伙伴們歡呼：弗雷德里克，你真是個(gè)詩(shī)人。故事的題目叫做《收藏陽(yáng)光》。
我想起了一句相近的中文詩(shī)句：往事像落日映照的河面，我揀閃光的在心間。
如果我們能揀拾這些灑落的溫潤的陽(yáng)光收藏，點(diǎn)亮自己，溫暖自己；如果我們能收藏這些溫馨的愛(ài)，美麗自己，暖融自己，收藏陽(yáng)光收藏愛(ài)，與學(xué)生進(jìn)行心與心的接納，情與情的交融，彼此情懷濡染、靈魂交融，建構起一種師生同往的曼妙豐盈的溫暖人生，又何嘗不能感受工作的美麗，享受做教師的幸福？
再次教師要有一顆寬容之心
北師大肖川教授說(shuō)：“教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著(zhù)另一個(gè)不完美的人追求完美的過(guò)程。
記得有這樣一個(gè)教師必讀的:經(jīng)典故事：相傳古代有位老禪師，一日晚在禪院里散步，看見(jiàn)院墻邊有一張椅子，他立即明白了有位出家人違反寺規翻墻出去了。老禪師也不聲張靜靜地走到墻邊，移開(kāi)椅子，就地蹲下不到半個(gè)時(shí)辰，果真聽(tīng)到墻外一陣響動(dòng)。少頃，一位小和尚翻墻而入，黑暗中踩著(zhù)老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當他雙腳著(zhù)地時(shí)，才發(fā)覺(jué)剛才自己踏上的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時(shí)驚慌失措，張口結舌，只得站在原地，等待師傅的責備和處罰。出乎小和尚意料的是，師傅并沒(méi)有厲聲責備他，只是以很平靜的語(yǔ)調說(shuō)：“夜深天涼，快去多穿一件衣服”。
老禪師面對犯錯誤的小和尚，無(wú)聲的溫暖關(guān)愛(ài)，卻勝于嚴厲的懲罰�？梢�(jiàn)轉悟、覺(jué)醒，來(lái)自于溫暖的關(guān)愛(ài)之中。如果我們教師都能夠懂得如何蹲下，何時(shí)蹲下，怎樣才算蹲下，就會(huì )有很多的學(xué)生在我們的包容之中感化，從而向善向好。作為教師，要有一顆寬容包容的心，學(xué)會(huì )心疼自己的學(xué)生，成為學(xué)生心中的一縷陽(yáng)光。抓住各種機會(huì )善待學(xué)生，尤其要善待那些近來(lái)表現不佳而被我們警告過(guò)的學(xué)生。其實(shí)一些后進(jìn)生、邊緣生往往都有著(zhù)不幸的生活經(jīng)歷，一顆顆脆弱卻充滿(mǎn)渴望的心靈漸漸冰封了自己。因此，教師應該做火把，用智慧和關(guān)愛(ài)融化冰霜，讓他們感受溫暖和光明，這是教師的責任和使命，更是教師的意義和價(jià)值。教師只有在與學(xué)生深入交往與互動(dòng)的過(guò)程中，才更可能在師生情誼的自然加深中體味到教師職業(yè)的幸福感，更能感覺(jué)到自身的價(jià)值和人生的意義。
教師是一種知識轉化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤與人性化育的職業(yè)。教師最大的幸福，就是看到學(xué)生的成長(cháng)，讓學(xué)生的心靈可以自由舒展，在學(xué)生的進(jìn)步與對社會(huì )的貢獻中，體會(huì )到一種他人無(wú)法達至的快樂(lè )。而教師也只有自身?yè)碛辛嗽?shī)意生活、感恩之心、寬容之心，才能感受到做教師的幸福，行走在幸福教育的路上。春雨足，染就一溪新綠，只有幸福的老師才能教出幸福的學(xué)生。
《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》的讀后感 2
曾經(jīng)有人說(shuō)，讀書(shū)就是讀人，就是與作者進(jìn)行兩個(gè)人的沒(méi)有別人打擾的交流。讀湯勇老師的《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》，確實(shí)感覺(jué)自己的面前坐著(zhù)這樣一位充滿(mǎn)教育智慧、深明教育哲理的智者和前輩，毫無(wú)保留地將自己的教育經(jīng)驗和感悟傾囊相授，讓我和跟我差不多的教育新兵受益頗多。
一、把自己變成珍珠
我覺(jué)得這句話(huà)適用于所有人。人生在世，有接近二十年的學(xué)習時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，便是在社會(huì )上闖蕩了。不同的人，不同的崗位，便有不同的人生。有些人如魚(yú)得水、游刃有余；相對地，有些人自怨自艾、怨天尤人。湯勇老師的書(shū)告訴我們，“脫穎而出的唯一途徑是讓自己變得足夠醒目、足夠優(yōu)秀”，換言之，不必去抱怨懷才不遇、造化弄人，有那個(gè)功夫還不如好好努力，讓自己變得足夠強大，成為某一方面不可取代的人。
二、責任壓倒一切
警察的責任是除暴安良、維護世界和平；醫生的責任是救死扶傷、給人生的希望；教師的責任又是什么呢？書(shū)中舉的地震中的老師把生的希望留給學(xué)生的例子，我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)。但我見(jiàn)到的更多的是那些在平凡的教育崗位上辛勤付出的老師們：他們每天很早就從家里奔向心愛(ài)的教育崗位，晚上很晚才拖著(zhù)疲憊的身子回到家中；他們顧不上照顧自己的孩子，卻在凌晨將生病的學(xué)生送到醫院；他們不但要精心備課、備學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習和心理變化，及時(shí)與學(xué)生交流、談心……冬去春來(lái)，一年又一年，平凡的崗位上，他們?yōu)橹?zhù)自己的責任付出著(zhù)無(wú)悔的青春，譜寫(xiě)著(zhù)一曲曲感人肺腑的教育的贊歌。
三、沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育
愛(ài)是教育的主旋律，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。因為身體里有一顆柔軟的愛(ài)心，才會(huì )像對待自己的孩子一樣對待學(xué)生，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想；因為有一顆敏感的愛(ài)心，才會(huì )敏銳地發(fā)現學(xué)生身上的一點(diǎn)一滴地變化，感受他們的喜與悲；因為有一顆堅強的愛(ài)心，才讓學(xué)生感受到巨大的力量，才能指導他們在學(xué)習的道路上走得更遠……
四、身教勝于言傳
在一個(gè)家庭中，父母是孩子學(xué)習的榜樣，所以有俗話(huà)說(shuō)的“上梁不正下梁歪”。而在一個(gè)學(xué)校中，老師則是影響學(xué)生的重要因素。什么樣的老師就會(huì )管理出什么樣的班級，就會(huì )教育出什么樣的學(xué)生。一個(gè)有理想、有能力、有正氣、有激情的老師，會(huì )教育出一群善良、上進(jìn)、充滿(mǎn)希望的學(xué)生。而這種教育的過(guò)程，并不是只通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教就辦到的�？梢栽O想一下，一個(gè)迷茫、沒(méi)有活力、沒(méi)有目標和志向、沒(méi)有愛(ài)心的老師，就算講的再激情澎湃，學(xué)生從其中得到的正能量又會(huì )有多少呢？所以說(shuō)，育人者，先修其身。
五、憑什么站立講臺？
看到這句話(huà)，突然發(fā)現不知道該怎么回答。憑什么？問(wèn)者理直氣壯；但是卻使人無(wú)法擲地有聲地回答。我憑什么站立講臺呢？湯勇老師希望大家能夠有底氣地回答：憑我是人格的感染者。細想來(lái)，有幾分道理。學(xué)�，F在不都提倡德育教育嗎？像我們學(xué)校提出的`“先做人，后成才”，以及學(xué)生跑操時(shí)喊出的嘹亮的口號“追求卓越，報效祖國”，無(wú)不展示著(zhù)學(xué)校培養的目標是讓學(xué)生成為德才兼備的人。而這個(gè)目標的實(shí)現，不但要求育人者知識淵博，還要求他們有高尚的人格。這樣的教師才能以自身的人格魅力感染和教育學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習的榜樣。
六、有效的課堂是靈動(dòng)的課堂
看到這句話(huà)，感觸有點(diǎn)多。前一陣學(xué)校舉辦了一節生物觀(guān)摩課。課堂上，有趣的游戲作為課堂引入，而授課內容圍繞著(zhù)學(xué)生身邊的事情展開(kāi)，整節課，討論熱烈，回答踴躍，師生關(guān)系和諧，整堂課充斥著(zhù)向上、樂(lè )觀(guān)、平等的正能量。這樣的課堂學(xué)生主動(dòng)、自信、從容、陽(yáng)光，這樣的課堂進(jìn)行的順利、有序、高效、靈動(dòng)。而反觀(guān)某些課堂，氣氛沉悶，呆板、安靜，如此的課堂又怎么能達到有效和高效呢？
七、我們比我重要
這句話(huà)，不但適用于教育領(lǐng)域，實(shí)際上它是“放之四海而皆準”的。從學(xué)校層面講，一個(gè)班級中，學(xué)生生活在一個(gè)集體中，他的成長(cháng)離不開(kāi)集體這個(gè)環(huán)境，離不開(kāi)集體的幫助。一個(gè)備課組中，每個(gè)教師也不是一個(gè)人就能單打獨斗的，一個(gè)人的力量畢竟有限，所以，需要討論，需要集備。一個(gè)年級組中，單獨一個(gè)學(xué)科的成功無(wú)法保證整體的成功，成功需要的是各科的均衡發(fā)展，需要的是團隊的力量……是的，我們是一個(gè)團體。我們比我一個(gè)人重要。在我與我們發(fā)生沖突的時(shí)候，我必須服從我們，必須為我們的成功做出努力。
八、向過(guò)程負責
向過(guò)程負責，才能對結果負責；不重視過(guò)程，很難達到預期的結果。所以，為了我們的學(xué)生能夠在高考中取得一個(gè)理想的成績(jì)，贏(yíng)在新的起跑線(xiàn)上，我們作為教師，應該認真對待教育學(xué)生的每一天，每一堂課，每一次作業(yè)批改，每一次輔導交流，每一次模擬訓練……踏踏實(shí)實(shí)地將每一天充實(shí)的度過(guò)；扎扎實(shí)實(shí)地將每一個(gè)知識講透、練透；關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)心理變化，及時(shí)疏導。相信，我們的學(xué)生一定能夠笑傲高考考場(chǎng)！
九、幸福比優(yōu)秀重要
書(shū)中說(shuō)：“幸福的教師會(huì )造就幸福的學(xué)生、幸福的教師會(huì )生成幸福的課堂、幸福的教師會(huì )享受幸福的職業(yè)、幸福的教師會(huì )獲得幸福的人生”。這四個(gè)小標題尤其是前兩個(gè)標題讓我有很大觸動(dòng)。什么是幸福？百度百科上說(shuō)：幸福是一種持續時(shí)間較長(cháng)的對生活的滿(mǎn)足和感到生活有巨大樂(lè )趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。對于教師來(lái)說(shuō)，幸福應表現在對自己所從事職業(yè)的一種滿(mǎn)足；表現在對具體工作的滿(mǎn)意和從容；表現在對學(xué)生的喜愛(ài)和關(guān)懷……這個(gè)幸福的教師，能夠教給學(xué)生豐富的知識，能教給他們做人的道理和人生的哲理，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到奮斗的歡樂(lè )和成功的喜悅。而這些，是一名優(yōu)秀但不幸福的老師無(wú)法做到的。希望我們都能享受我們的工作，幸福我們的人生。
十、扮演好人生角色
你是教師，是警察，是醫生，還是工程師？我們的人生角色一般在大學(xué)畢業(yè)甚至高考填報志愿的時(shí)候，就基本成定局了。從此，在日后人生的一半甚至更多旅程中，你需要學(xué)習、成長(cháng)，以求更好地扮演后人生角色�；蛟S在前進(jìn)的道路上會(huì )遇到許多挫折，你會(huì )迷茫，會(huì )退縮，甚至會(huì )想放棄，幻想重新扮演其他的人生角色，但是，湯勇老師告訴我們：適應更重要。適應這份工作，適應這份環(huán)境，像沙漠里的卷柏一樣，既然無(wú)法遷移到別的地方去，那么只能做的是把根深深地扎到土壤中，汲取養分……自然界中的動(dòng)植物尚且如此，作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，又怎能遇到一點(diǎn)問(wèn)題，就輕易放棄呢？所以，既然選擇了，那么只有認真思考如何扮演好你的人生角色。年輕老師尤其要堅定信念，積極思考，認真學(xué)習，可以失敗，但是不可以棄權！
讀這本書(shū)，收獲有很多，反思也有很多。慶幸自己生活在這樣的年代，能夠有機會(huì )向那么多優(yōu)秀的教育前輩學(xué)習；也很為自己在工作和生活中一些不盡如人意的想法和做法而深感愧疚。循著(zhù)這些教育大家的足跡，
讓我們堅定的行走在教育的路途上，力爭做一個(gè)卓越而幸福的教育者！
《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》的讀后感 3
閑暇之余，有幸拜讀了湯勇先生寫(xiě)的《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》一書(shū)，感觸頗深。我不是愛(ài)讀書(shū)的人，很少有哪本書(shū)能夠從頭看到尾，這本書(shū)卻是破例了。書(shū)中一篇篇扣人心弦、生動(dòng)活潑的教育講演，一個(gè)個(gè)啟迪心智、發(fā)人深省的心靈故事，帶我們行走于幸福教育的路上。告訴我們一個(gè)樸素的道理：要成功更要成長(cháng)；要卓越更要幸福。
《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》共分九章，從“把自己變成珍珠”到“行走在幸福教育的路上”，從“做最好的自己”到“有效課堂的追求”，從“讓課堂煥發(fā)生命活力”到“走向明亮的遠方”，從“校長(cháng)力量的源泉”到“今天怎樣做教育”，每一章都生動(dòng)、精彩，富有哲理。
如開(kāi)篇作者就講了這樣一個(gè)故事：有一個(gè)自以為是的年輕人，大學(xué)畢業(yè)后最初找不到工作，一直覺(jué)得懷才不遇，因沒(méi)有遇到伯樂(lè )而泄氣，因社會(huì )對他的不公而充滿(mǎn)仇恨。后來(lái)總算找到了一份工作，他卻認為工作很普通，很不理想，自己是大材小用，于是在工作中得過(guò)且過(guò)，以致多次碰壁，領(lǐng)導、同事都瞧不起他，他為此很絕望。一天，他來(lái)到大海邊，打算就此了卻一生。在他正要自殺時(shí)，一位老人從附近走過(guò)，救了他。老人問(wèn)他為什么要自殺，他給老人道出了原委。老人什么也沒(méi)有說(shuō)，只是從腳下的沙灘上撿起一粒沙子，讓年輕人看了看，然后，就隨便扔在了沙灘上，叫年輕人把剛才扔的那粒沙子撿起來(lái)，年輕人說(shuō)這根本找不到。老人又從口袋里掏出一顆珍珠，隨便扔在地上，然后問(wèn)年輕人能不能撿起來(lái)，年輕人毫不費力地撿起了珍珠。
老人于是意味深長(cháng)地說(shuō)：“你應明白，現在的你還不是一顆珍珠，所以你不能苛求別人立刻承認你。如果要得到別人承認，那你就要想辦法使自己變成一顆珍珠�！边@個(gè)故事告訴我們：作為即將走上工作崗位的年輕教師，起點(diǎn)是一樣的，給大家留下的印象是一樣的。之后，誰(shuí)會(huì )得到大家的率先認可，誰(shuí)能使自己脫穎而出，唯一的途徑就是讓自己變得足夠醒目、足夠優(yōu)秀。整天懷才不遇、怨天尤人、滿(mǎn)腹牢騷那是弱者的悲哀。
我們有些教師把工作僅僅當成謀生的手段，工作對他們來(lái)說(shuō)是一種必須完成的任務(wù)，成了負擔、累贅。這些教師冷漠仇視、憤世嫉俗，感到工作乏味、產(chǎn)生職業(yè)倦怠，整日牢騷滿(mǎn)腹，抱怨工作忙、事情多，太苦太累，結果學(xué)生不喜歡，同事不高興，領(lǐng)導不滿(mǎn)意，把自己搞得痛苦不堪。好多年過(guò)去了，這些教師沒(méi)有享受過(guò)教育的成功，也沒(méi)有體會(huì )到教育的樂(lè )趣，耽誤了學(xué)生，也耽誤了自己。教師工作是一種需要較大付出的心智勞動(dòng)。在這一勞動(dòng)過(guò)程中，是帶著(zhù)“教書(shū)匠”的觀(guān)念來(lái)實(shí)施教育，還是帶著(zhù)快樂(lè )的工作觀(guān)念來(lái)實(shí)施教育，其教育結果會(huì )大不相同。
記得魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)這樣說(shuō)過(guò)：人活在地球上一共兩件事：第一做人，第二做事。做人認認真真守住平常心，做事實(shí)實(shí)在在為他人和自己帶來(lái)快樂(lè )。靜下心來(lái)做眼前能做的事。大事做不來(lái)，小事趕快做；元帥當不了，好好當士兵；上如不著(zhù)天，下邊要著(zhù)地；高處不能成，低處要肯就。這是我們所有人都能做的事。我們每位教師所干的工作，不一定都是十全十美的，不一定都是自己喜歡的，也不一定都是專(zhuān)業(yè)對口和自己熟悉及專(zhuān)長(cháng)的。
我們能把自己喜歡的、熟悉的工作干好，那是十分容易的事情；能把自己不喜歡的不熟悉的工作干好，這就需要人具備更高的素養。
教育工作肯定會(huì )遇到“難度大，壓力重，學(xué)生難教”等狀況，確實(shí)會(huì )出現“不喜歡”的心情。但是，我們要明白我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)。其實(shí)不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，就會(huì )少些煩惱、多些快樂(lè )。將教育視為一種藝術(shù)，樂(lè )此不疲，雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！
就像書(shū)中所說(shuō)的那樣：“有舞臺，就應該好好的演一個(gè)角色，沒(méi)有舞臺，就應該靜靜地做一名觀(guān)眾，我們現在有教育這個(gè)大舞臺，有教書(shū)育人這樣一個(gè)特定角色，有靈魂工程師這樣一份特殊職業(yè)，我們就應該好好扮演人生角色。與其等待下雨，不如自己澆花；與其左顧右盼，不如面對當下；與其在徘徊中消沉，不如懷揣理想，堅定的行走在教育的.路上”
作者在講到讀書(shū)時(shí)，諄諄告誡我們：“讀書(shū)不需要理由”“教育是特殊的行業(yè)，學(xué)校是學(xué)習的場(chǎng)所，不僅學(xué)生要學(xué)習，作為教育者更要學(xué)習”這不僅在于學(xué)習是教師自己成長(cháng)的需要，更是因為教育者要用自己刻苦學(xué)習的風(fēng)范去引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習，使廣大學(xué)生耳濡目染、受到熏陶，使他們也具有堅忍不拔、孜孜以求的學(xué)習品質(zhì)。所以說(shuō)，教師具有的學(xué)習精神，具有的豐富知識，要比抽象的說(shuō)教和貌似的威嚴強得多，學(xué)生心目中的優(yōu)秀老師是學(xué)富五車(chē)的長(cháng)者，而不是知識淺薄的“嚴師”。
更何況，堅持學(xué)習、堅持讀書(shū)、堅持研究，是教師成長(cháng)和工作性質(zhì)的要求。
新時(shí)代教育要求我們培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更要求教師一專(zhuān)多能，多才多藝，不僅能傳道、授業(yè)、解惑，還要能啟迪、開(kāi)發(fā)、創(chuàng )新。這就要求我們堅持學(xué)習，堅持讀書(shū)，堅持研究。教師的成長(cháng)，教師的發(fā)展，教師的快樂(lè )，都可以從學(xué)習中、從讀書(shū)中得到。
一個(gè)優(yōu)秀教師應該具有學(xué)者風(fēng)范、書(shū)生氣息、書(shū)香人生。在這樣的風(fēng)范、氣息、人生里，我們的生命會(huì )變得更加有活力、有朝氣，我們的教育生活會(huì )變得更加豐富多彩，我們才會(huì )是一個(gè)卓越而幸福的教育者。
《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》的讀后感 4
什么才是教育？我想這一個(gè)問(wèn)題對于諸多教育者來(lái)說(shuō)都沒(méi)有仔細認真的去考慮過(guò)，好像大部分的教育者都每日輾轉于自己所要備課的內容之中以及如何去應對各種性格不一的孩子們。也許在教師的崗位上任職多年，我們大部分的教師都已經(jīng)失去了初登教師崗位時(shí)的熱情，對于好像可以決定孩子一生命運的中考、高考也變的漸漸的冷漠了，教師的心若是一旦麻木，把日常的工作都變成了順從和應付，那么無(wú)疑教育必然是失敗的，也就更不用說(shuō)能成為一個(gè)卓越而又幸福的教育者了。當我讀湯勇的這部作品的時(shí)候，不禁讓我開(kāi)始重新審視自己教師的角色，也漸漸的重新認識卓越和幸福的意義。
一、何為卓越
要把自己變成珍珠，我突然間覺(jué)得這句話(huà)其實(shí)是適合于各種職業(yè)的人們。當我們入學(xué)的那一刻起，我們所學(xué)習的知識無(wú)疑都是在為我們工作以后來(lái)進(jìn)行奠基，可能不一樣的機遇會(huì )使得我們成為不一樣的人，但是我們應該做到的是無(wú)論在什么樣的崗位上都應該成就一番事業(yè)，實(shí)現自我價(jià)值。湯勇在書(shū)中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“脫穎而出的唯一途徑是讓自己變得足夠醒目、足夠優(yōu)秀”。對于一名教育者來(lái)說(shuō)，什么才是卓越？怎樣做才能足夠優(yōu)秀？金錢(qián)、名望、還是學(xué)生的成就？我仔細回憶了當初的我為什么要堅持成為一名教師，教育者的真正責任所在又是什么。我突然間覺(jué)得一名卓越的教師應該是可以改變一個(gè)人或者是一群人的命運的。曾經(jīng)有人說(shuō)：一個(gè)人成為一個(gè)對社會(huì )有益的人與成為一個(gè)對社會(huì )有害的人之間可能只差了一個(gè)指引，而面對千千萬(wàn)學(xué)子的我們作為教育者是否又擔負著(zhù)改變他人命運的重任。當汶川地震發(fā)生的時(shí)候，我想我們還記得那些感動(dòng)人心的名字，其中有一群教師們用自己的生命而護住了他們的學(xué)生。還有，社會(huì )上一些教師們在崗位上堅持著(zhù)自己的教育崗位，而忽視了自己家中的孩子。在這時(shí)我對卓越有了新的認識，我認為卓越的教育者并不是他因自己的教育能力高而收到了多少的經(jīng)濟利益，或者是說(shuō)自己培養的學(xué)生成為了多么多么優(yōu)秀的人。在我看來(lái)，卓越的教育者應該當學(xué)生面對人生的十字路口而迷茫時(shí)，做到及時(shí)的指引，當學(xué)生產(chǎn)生情緒的波動(dòng)時(shí)，努力的將他們拉回應該走的軌跡上。一個(gè)人的命運和前途，也許就因為我們的關(guān)心和關(guān)懷而變得完全不一樣，這才是一個(gè)卓越的教育家所值得驕傲的。我此時(shí)突然明白，對于我們這些教育者來(lái)說(shuō)，人生的意義莫過(guò)于，通過(guò)自己對教育教學(xué)的研究成果影響身邊的老師去鉆研教學(xué)，熱愛(ài)教育，讓更多的`學(xué)生受惠。
二、何為幸福
在剛剛任教的時(shí)候，我曾經(jīng)仔細地總結過(guò)對于學(xué)生的態(tài)度來(lái)進(jìn)行劃分，教師可以劃分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是脾氣非常好會(huì )有耐心的教師，另一類(lèi)是相對比較急躁的教師。對于第一種教師無(wú)外乎是兩種人，第一種則是剛剛任教還沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)相對來(lái)說(shuō)比較熱情，所以對于學(xué)生的態(tài)度也就自然會(huì )更好一些，也更有耐心一些。而另一部分就是那些相對年齡比較大的教師，這些教師們一輩子見(jiàn)過(guò)了各種性格的學(xué)生，所以說(shuō)相對來(lái)說(shuō)心也更加的寬容。同時(shí)這些教師也有了自己的孩子甚至是孫子，他們可能會(huì )慈父慈母的心帶入到教育中來(lái)，所以說(shuō)對學(xué)生也會(huì )更加的寬容耐心。尤其是那些即將退休離崗的教師們會(huì )更加珍惜晚年的教育時(shí)光，所以相對來(lái)說(shuō)并不會(huì )產(chǎn)生急躁的情緒。那么我們不難總結另一大部分就是那些脾氣急躁的教師，他們有很多處于教育的瓶頸期，在基礎知識得以?xún)涞臅r(shí)候，漸漸對教育失去了熱情，面對課堂上每日重復的內容，可能新鮮感和講課的激情也不復存在了。但是我們應該記住的是我們依然是教師，還是應該牢記自己的職責，在讀了湯勇老師的這部作品之后，我突然間發(fā)現其實(shí)做一名幸福的教育者也并不是非常的難，這與我們的教育目標和工作性并不是沖突的。著(zhù)名的教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：教育最重要的目的就是在于學(xué)生獲得幸福，那么如果我們在讓學(xué)生獲得幸福的同時(shí)也讓自己得到幸福，那豈不是一種兩全的解決辦法了嗎？向過(guò)程負責，才能對結果負責；不重視過(guò)程，很難達到預期的結果。所以，為了我們的學(xué)生能夠在考試中取得一個(gè)理想的成績(jì)，贏(yíng)在新的起跑線(xiàn)上，我們作為教師，應該認真對待教育學(xué)生的每一天，每一堂課，每一次作業(yè)批改，每一次輔導交流，每一次模擬訓練，踏踏實(shí)實(shí)地將每一天充實(shí)的度過(guò)；扎扎實(shí)實(shí)地將每一個(gè)知識講透、練透；關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)心理變化，及時(shí)疏導。
三、我們要做的
我們應該感到榮幸，因為我們可以參與到每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程之中，發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的可愛(ài)之處。尤其是當一些學(xué)生們經(jīng)過(guò)我們的幫助和改造之后他們成為了更優(yōu)秀的人，也成為了對社會(huì )上更有益處的人，那豈不是我們最幸福的地方所在呢？如果我們的教師成天愁眉苦臉、萎靡不振、無(wú)精打采，傳遞出去的全是辛苦感、憂(yōu)郁感、困惑感，而沒(méi)有幸福感，孩子們便會(huì )敬而遠之。久而久之，潛移默化，孩子們就既沒(méi)有幸福的體驗，又沒(méi)有幸福的意識，更沒(méi)有幸福的能力，過(guò)一種完整的幸福生活便無(wú)從談起，為學(xué)生未來(lái)幸福人生奠基更是一句空話(huà)�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有幸福的教師，就不可能有幸福的學(xué)生，更不可能有幸福的教育。我也認真對待我們所鐘愛(ài)的教育事業(yè)，認真地對待每一個(gè)學(xué)生一塊容熱情的心來(lái)對待教育這個(gè)職業(yè)，做一個(gè)卓越而幸福的教育者這才是我們一生的價(jià)值所在。
《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》的讀后感 5
初捧起《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》，便被其質(zhì)樸又深刻的文字吸引。書(shū)中，湯勇先生以一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事與真摯的講演，為我們勾勒出教育者應有的模樣，更指引著(zhù)我們如何在教育之路上追尋卓越與幸福。
書(shū)中開(kāi)篇的 “把自己變成珍珠”，如同一記警鐘，敲醒了那些在教育崗位上迷茫、抱怨的教育者。一個(gè)年輕人因自認為懷才不遇而消極處世，最終在老人的點(diǎn)醒下，明白了只有讓自己成為珍珠，才能被人認可。這恰似初入教育行業(yè)的我們，常抱怨學(xué)生難教、環(huán)境不佳，卻忽略了自身的成長(cháng)與提升。我們總期待外界給予更多機會(huì )與認可，卻忘記了只有不斷打磨自己，提升專(zhuān)業(yè)素養，才能在教育領(lǐng)域熠熠生輝。正如書(shū)中所言：“有學(xué)歷，不一定有實(shí)力�！� 在這個(gè)知識飛速更新的時(shí)代，持續學(xué)習與自我成長(cháng)，是教育者的必修課。
談及幸福教育，湯勇先生認為，應將教育視為藝術(shù)，樂(lè )此不疲，雖苦猶甜。當我們把教育當作一份事業(yè)而非僅僅是謀生手段時(shí)，便能在學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步中，在與學(xué)生的心靈交流中，尋得幸福的真諦。我們能看到，那些全身心投入教育，用愛(ài)去澆灌學(xué)生的老師，他們的課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)生們也在愛(ài)的滋養下茁壯成長(cháng)。他們在教育過(guò)程中，收獲的不僅僅是學(xué)生的成長(cháng)，更是自身價(jià)值的實(shí)現與心靈的.滿(mǎn)足。這種幸福，無(wú)關(guān)名利，只源于對教育純粹的熱愛(ài)與執著(zhù)。
書(shū)中關(guān)于閱讀的闡述也讓我感觸頗深�！敖逃翘厥獾男袠I(yè)，學(xué)校是學(xué)習的場(chǎng)所，不僅學(xué)生要學(xué)習，作為教育者更要學(xué)習�！� 閱讀，無(wú)疑是教育者成長(cháng)的重要途徑。通過(guò)閱讀，我們能拓寬視野，汲取先進(jìn)的教育理念與方法，讓自己的教育教學(xué)更加得心應手。同時(shí)，教師熱愛(ài)閱讀的行為，也能潛移默化地影響學(xué)生，培養他們的閱讀習慣與學(xué)習興趣。一個(gè)書(shū)香四溢的校園，離不開(kāi)熱愛(ài)閱讀的教師引領(lǐng)。
通讀全書(shū)，我深刻認識到，卓越與幸福并非遙不可及。作為教育者，我們要以成長(cháng)為基石，用愛(ài)與責任為筆，在教育的畫(huà)布上描繪出屬于自己與學(xué)生的精彩畫(huà)卷。在這條道路上，或許會(huì )有荊棘坎坷，但只要我們懷揣夢(mèng)想，堅守初心，不斷成長(cháng)，就一定能收獲卓越與幸福，讓教育之花綻放出最絢爛的光彩。
《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》的讀后感 6
《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》如同一盞明燈，照亮了我對教育本質(zhì)探索的道路。書(shū)中所倡導的樸素教育理念，讓我對教育有了全新且深刻的認識。
湯勇先生在書(shū)中指出，踐行樸素的教育，要做到多個(gè)回歸�；貧w寧靜，教育是慢的藝術(shù)，需我們沉下心來(lái)，耐心陪伴學(xué)生成長(cháng)，不被外界的喧囂與功利所干擾。在如今快節奏的社會(huì )環(huán)境下，教育似乎也陷入了一種 “快餐式” 的模式，過(guò)于追求成績(jì)與速度，卻忽略了學(xué)生成長(cháng)的規律。我們應如書(shū)中所說(shuō)，保持內心的從容、優(yōu)雅與寧靜，給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索、去犯錯、去成長(cháng)，靜待花開(kāi)。
回歸人性，教育的核心是人，我們必須看見(jiàn)每一個(gè)學(xué)生獨特的生命價(jià)值。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“未來(lái)的'教師，我親愛(ài)的朋友！在我們的工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人�！� 每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的個(gè)體，有著(zhù)不同的性格、興趣與需求。作為教育者，我們要用心去了解他們，尊重他們的個(gè)性差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在教育中找到屬于自己的光芒。
回歸常識，教育無(wú)需高深莫測的理論堆砌，遵循常識、捍衛常識才是根本。比如，學(xué)生需要充足的睡眠與休息，我們就不應過(guò)度布置作業(yè)，加重他們的負擔；學(xué)生需要全面發(fā)展，我們就不能只關(guān)注學(xué)科成績(jì)，而忽視了品德、藝術(shù)、體育等方面的培養�；貧w常識，讓教育回歸到它原本簡(jiǎn)單而純粹的模樣。
回歸本真，教育應營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)溫馨、溫情與溫暖的家園氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能感受到愛(ài)與關(guān)懷，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習與成長(cháng)。一個(gè)微笑、一次鼓勵、一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，都可能成為學(xué)生心中的暖陽(yáng)，照亮他們前行的道路。
回歸自然與生活，教育不應局限于教室的四方天地。帶學(xué)生走進(jìn)大自然，感受四季的變化、萬(wàn)物的生長(cháng)，能讓他們開(kāi)闊眼界，培養觀(guān)察力與想象力；立足生活、對接生活，能讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際中，提高解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)的生活做好準備。
當我們真正踐行這些樸素的教育理念時(shí)，卓越與幸福便會(huì )悄然降臨。我們會(huì )在學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步中，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感與幸福感，成為學(xué)生心中卓越的引路人。這本書(shū)讓我堅定了踐行樸素教育的決心，在未來(lái)的教育生涯中，我將努力讓教育回歸本質(zhì)，為學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展貢獻自己的力量，也在教育中成就更好的自己，追尋卓越與幸福的教育人生。
《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》的讀后感 7
閱讀《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》，仿佛與一位智者對話(huà)，書(shū)中對教育者熱愛(ài)與情懷的闡述，深深觸動(dòng)了我的心靈。
書(shū)中強調，教師應把熱愛(ài)排在第一位，因為熱愛(ài)可抵歲月漫長(cháng)。一個(gè)對教育事業(yè)充滿(mǎn)熱愛(ài)的教師，會(huì )對教書(shū)育人樂(lè )此不疲。他們在課堂上會(huì )充滿(mǎn)激情，用生動(dòng)的講解與積極的互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰；在課后，也會(huì )主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習與生活，為學(xué)生答疑解惑，助力他們成長(cháng)。這種熱愛(ài)，不是一時(shí)的心血來(lái)潮，而是對教育事業(yè)的敬畏與執著(zhù)，是日復一日、年復一年的堅守。他們明白，教師的最高禮遇與尊嚴，不在物質(zhì)的回報，而在勤勉敬業(yè)中，在為學(xué)生付出與奉獻里。
情懷，更是教育者不可或缺的品質(zhì)。教師的情懷體現在多個(gè)方面。家國情結，讓教育者跳出狹隘的教書(shū)范疇，心里裝著(zhù)國家和民族的未來(lái)。在教學(xué)中，他們會(huì )將時(shí)代的脈搏、社會(huì )的`發(fā)展融入課堂，培養學(xué)生的社會(huì )責任感與家國情懷，讓學(xué)生成為有擔當的時(shí)代新人。職業(yè)情感，使教師將普通職業(yè)視為神圣事業(yè)，甚至當作融入生命的命業(yè)。他們敬業(yè)精業(yè)樂(lè )業(yè)，以微笑、感謝與贊美，善待自己的職業(yè)，演繹教育的精彩，讓教育事業(yè)熠熠生輝。學(xué)生情誼，促使教師走近、親近、關(guān)愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當成自己的孩子。他們尊重學(xué)生的個(gè)性，信任學(xué)生的能力，公正對待每一個(gè)學(xué)生。在與學(xué)生的相處中，教師會(huì )收獲學(xué)生的信任與喜愛(ài)，同時(shí)也會(huì )在學(xué)生的成長(cháng)中，找到自己教育人生的價(jià)值與意義。
書(shū)中的這些觀(guān)點(diǎn)，讓我反思自己的教育之路。在日常教學(xué)中，是否真正將熱愛(ài)與情懷融入每一個(gè)教育環(huán)節？是否時(shí)刻以國家和民族的未來(lái)為己任，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)？是否真正走進(jìn)學(xué)生的內心，給予他們足夠的關(guān)愛(ài)與支持？答案或許并不總是肯定的。但這本書(shū)讓我明確了努力的方向，在今后的教育工作中，我要不斷培養自己對教育的熱愛(ài)，提升自己的教育情懷。以熱愛(ài)為舟，以情懷為帆，在教育的海洋中乘風(fēng)破浪，為學(xué)生的成長(cháng)保駕護航，鑄就屬于自己與學(xué)生的教育華章，成為一名真正卓越而幸福的教育者。
《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》的讀后感 8
課堂，是教育的主陣地�！蹲鲆粋�(gè)卓越而幸福的教育者》一書(shū)，對課堂教學(xué)的深入探討，為我指明了如何在課堂中實(shí)現教育價(jià)值，走向卓越與幸福。
書(shū)中明確指出，課堂是教師的生命場(chǎng)，是職業(yè)的主戰場(chǎng)，把課上好，是教師最崇高的師德。要上好課，首先需將學(xué)科教學(xué)提升到學(xué)科教育的高度。教育的本質(zhì)是育人，我們不能僅僅關(guān)注知識與技能的傳授，更要注重學(xué)生品德的培養、價(jià)值觀(guān)的塑造以及思維能力的提升。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅是教會(huì )學(xué)生字詞、語(yǔ)法，更要通過(guò)文學(xué)作品的'賞析，培養學(xué)生的審美情趣、人文素養與家國情懷；在數學(xué)教學(xué)中，要引導學(xué)生運用數學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，培養他們的邏輯思維與創(chuàng )新能力。以培育人為目標，用教師的智慧、精神與觀(guān)念，影響學(xué)生的成長(cháng)，讓學(xué)生真正成人。
還課堂給學(xué)生，歸還學(xué)習的主動(dòng)權，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。傳統課堂中，教師往往占據主導地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識。而如今，我們應轉變觀(guān)念，以學(xué)生為本，設計以學(xué)為主的課堂。鼓勵學(xué)生合作學(xué)習、能動(dòng)學(xué)習、探究學(xué)習與快樂(lè )學(xué)習。在課堂上，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主思考、合作探究，讓他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握知識，提高能力。當學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，他們的學(xué)習積極性與主動(dòng)性將被極大地激發(fā)，課堂也將煥發(fā)出勃勃生機。
建構良好的師生關(guān)系，也是打造優(yōu)質(zhì)課堂的重要因素。好的關(guān)系就是好的教育，好的課堂。在民主、尊重、溫馨、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生沒(méi)有恐懼與緊張，能夠自由地表達自己的想法與觀(guān)點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，用愛(ài)與耐心，搭建與學(xué)生溝通的橋梁。當師生關(guān)系融洽，學(xué)生對教師產(chǎn)生信任與喜愛(ài)，他們會(huì )更積極地參與課堂學(xué)習，課堂教學(xué)效果也將事半功倍。
此外，教師還應具備課程意識，積極參與課程改革，從知識傳授者轉變?yōu)檎n程研發(fā)者。結合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)具有特色的課程，豐富教學(xué)內容，促進(jìn)課堂改革，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
扎根課堂，不斷探索與實(shí)踐，是教育者走向卓越與幸福的必由之路。通過(guò)打造優(yōu)質(zhì)課堂，我們能實(shí)現教育的價(jià)值，助力學(xué)生成長(cháng)，同時(shí)也能在教育過(guò)程中，收獲自身的成就感與幸福感。在未來(lái)的教學(xué)中，我將以書(shū)中的理念為指導，精心打磨每一堂課，讓課堂成為學(xué)生成長(cháng)的樂(lè )園，成為自己實(shí)現教育理想的舞臺。
《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》的讀后感 9
閱讀《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》，我深深領(lǐng)悟到教育者的成長(cháng)與反思對于追尋教育真諦、實(shí)現卓越與幸福的重要性。
書(shū)中強調，成長(cháng)是教師生命最美好的形態(tài)，是收獲職業(yè)幸福的源泉。教師要成長(cháng)，需做到六個(gè) “不斷”。不斷閱讀，面對瞬息萬(wàn)變的社會(huì )與推陳出新的教育形態(tài)，教師要有強烈的 “饑餓感”。閱讀教育經(jīng)典、前沿著(zhù)作，能讓我們更新教育理念，拓寬教育視野。從蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中，我們能汲取教育智慧，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)與成長(cháng)規律；閱讀當下的教育研究成果，能讓我們緊跟教育潮流，將先進(jìn)的教學(xué)方法運用到課堂中。閱讀，是教師成長(cháng)的基石。
不斷實(shí)踐，教育的每一個(gè)環(huán)節，備課、上課、批改作業(yè)、轉化學(xué)困生等，都是實(shí)踐的機會(huì )。在實(shí)踐中，我們積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。每一次課堂的嘗試，每一次與學(xué)生的`交流，都是成長(cháng)的契機。通過(guò)不斷實(shí)踐，我們能更好地把握教育現場(chǎng)，生成教育智慧，收獲成長(cháng)的喜悅。
不斷行走，這里的行走不僅指身體的移動(dòng)，更是思想的交流與碰撞。參加教育研討會(huì )、觀(guān)摩優(yōu)秀教師的課堂、與同行交流經(jīng)驗，都能讓我們接觸到不同的教育理念與教學(xué)方法，拓寬自己的教育思路。在行走中，我們能感受到教育的磅礴之力，與志同道合者相遇，相互學(xué)習，共同進(jìn)步。
不斷反思，“我思故我在”，反思是教師成長(cháng)的關(guān)鍵。每日對自己的教學(xué)行為、教育方法進(jìn)行反思，成功的經(jīng)驗加以總結，失敗的教訓深刻剖析。通過(guò)反思，我們能從否定到肯定，從教訓中汲取經(jīng)驗，實(shí)現自我重建。例如，反思課堂上某個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)生的反應不佳，思考原因是教學(xué)方法不當，還是內容難度不合適，從而調整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。
不斷研究，教師要研究教材、教法、學(xué)生、學(xué)情等多方面內容。通過(guò)研究，把握教育動(dòng)向，探尋教育規律，解決教育中的 “疑難雜癥”。研究教材，能深入挖掘教材的內涵，設計更合理的教學(xué)方案；研究學(xué)生，能更好地因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。在研究中，我們找到自己成長(cháng)的密碼，提升教育教學(xué)水平。
不斷寫(xiě)作，寫(xiě)作是閱讀、實(shí)踐、反思與研究的成果輸出。將自己的教育感悟、教學(xué)經(jīng)驗、研究成果以文字的形式記錄下來(lái)，既能促進(jìn)自身的思考，又能與同行分享交流。寫(xiě)作的過(guò)程，也是對自己教育生涯的梳理與總結，能讓我們在成長(cháng)的道路上不斷精進(jìn)。
在成長(cháng)的過(guò)程中，不斷反思，能讓我們時(shí)刻保持清醒的頭腦，明確自己的優(yōu)勢與不足，及時(shí)調整前進(jìn)的方向。通過(guò)持續的成長(cháng)與反思，我們能逐漸追尋到教育的真諦，成為卓越而幸福的教育者。在今后的教育工作中，我將努力踐行這六個(gè) “不斷”，在成長(cháng)與反思中，書(shū)寫(xiě)屬于自己的教育篇章，為學(xué)生的成長(cháng)貢獻力量，同時(shí)也收獲屬于自己的教育幸福。
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