小學(xué)數學(xué)總復習研討會(huì )活動(dòng)小結范文精選
小學(xué)數學(xué)總復習研討會(huì )活動(dòng)小結范文精選
今天參加了小學(xué)數學(xué)總復習研討會(huì )，聽(tīng)了兩節課，參加了交流與點(diǎn)評活動(dòng)，感觸很深。復習課難上，這是所有與會(huì )老師的共識，能夠集中地聽(tīng)復習課，自然能夠讓正在進(jìn)行復習的老師獲益良多，特別是兩位老師的課后反思和王老師傳達的復習建議，讓人茅塞頓開(kāi)。復習課，作為小學(xué)數學(xué)課的一種基本類(lèi)型，它不同于新授課的探索發(fā)現，也有別于練習課的鞏固運用，它承載著(zhù)“回顧與整理、溝通與生長(cháng)”的獨特功能，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于承前啟后的重要一環(huán)。那么，小學(xué)數學(xué)復習課如何體現新的理念，適應新的要求?如何提高小學(xué)數學(xué)復習課的實(shí)效性?賈老師的《比和比例》給了我很大啟發(fā)。
1、知識整理是“簡(jiǎn)單再現”還是“溝通聯(lián)系”
在上畢業(yè)班復習課時(shí)往往把基本概念、定律、性質(zhì)、法則、公式等停留在簡(jiǎn)單再現的層面，即知識回憶階段。實(shí)際上，當我們進(jìn)入總復習階段時(shí)，正好是把它們進(jìn)行溝通的大好時(shí)機，一定要通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生溝通知識間的聯(lián)系，進(jìn)一步深對所學(xué)知識的理解，把過(guò)去零散、不同時(shí)段學(xué)習的知識從縱橫兩個(gè)方面溝通起來(lái)，使之結構化、系統化。這種更加關(guān)注子“溝通聯(lián)系、內化建構”的復習定位，能深化學(xué)生對知識內在關(guān)系的理解，從而促進(jìn)原有認知結構的優(yōu)化。
2、知識建構是“強硬灌輸”還是”喚醒生長(cháng)”
要想做到知識的有意義建構，不應是教師強硬灌輸，而應在學(xué)生主體意識充分喚醒狀態(tài)下的積極主動(dòng)的建構。在學(xué)生自主整理了關(guān)于比和比例的知識后，賈老師問(wèn)：這些只是間存在怎樣的聯(lián)系呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題重新審視自己的整理，小組合作去發(fā)現探索聯(lián)系。這樣有思維含量的問(wèn)題，給了學(xué)生較大的探索和思考的空間。課中還有許多有價(jià)值的問(wèn)題啟發(fā)，較好地揭示了知識內在的規律，挖掘了數學(xué)知識之間的密切聯(lián)系，更好地將知識進(jìn)行疏理，促進(jìn)了認知模塊的建構，讓知識“生長(cháng)”起來(lái)，更有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的識記與內化，讓復習的效果更上一個(gè)臺階。
可見(jiàn)，知識的“溝通”是復習課的鮮明特質(zhì)，知識的“生長(cháng)”是復習課的目的所在。我們的復習課需要引導學(xué)生把各知識點(diǎn)分類(lèi)整理，將所學(xué)知識前后貫通、溝通起來(lái)，構建完整的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
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