《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)方案
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)方案
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》課文的第三段是教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生由于受年齡及生活經(jīng)歷的限制，對亞里斯多德的話(huà)及伽利略分析了亞里斯多德的話(huà)后，推出的兩個(gè)結論不理解。為了幫助學(xué)生理解這段課文的內容，教學(xué)中，我做了如下設計：
一、抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解句子
理解句子要從關(guān)鍵詞語(yǔ)著(zhù)手，弄懂了關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，學(xué)生對句子的意思就有了初步的印象。本節教學(xué)開(kāi)始，要求學(xué)生先讀文章，然后填空，最后理解。
1、亞里斯多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，──從高處落下來(lái)，10磅重的_________，速度是__________。
2、伽利略卻懷疑這句話(huà)：
他想如果這句話(huà)是正確的，那么，把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì )___落得快，落下的速度應當比_______的鐵球____;但是，如果把拴在一同的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)______，就有11磅重，落下的速度應當比____的____鐵球。
二、從邏輯上著(zhù)手，幫助學(xué)生理清層次
課文第三段邏輯性很強，抓住這一特點(diǎn)結合課后問(wèn)題第三題，可以這樣設計提問(wèn)。
1、伽利略卻懷疑這句話(huà)中的這句話(huà)是指哪句話(huà)?
2、伽利略怎樣分析這句話(huà)的?
3、伽利略根據這句話(huà)推出兩個(gè)結論后，他是怎么想的?
這三個(gè)問(wèn)題展現了人物的整個(gè)思維過(guò)程。即：懷疑→分析→用事實(shí)證明。利用板書(shū)幫助學(xué)生理清思路。板書(shū)：
懷疑──分析并推出兩個(gè)結論──想用事實(shí)證明
(發(fā)現問(wèn)題) (分析問(wèn)題) (解決問(wèn)題)
教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生懂得一點(diǎn)邏輯知識，又要教育學(xué)生遇到問(wèn)題要善于思考，正確解決問(wèn)題。
三、實(shí)物演示，提高認識
實(shí)物演示就是用具體的動(dòng)作和語(yǔ)言把課文中抽象的文字表達出來(lái)，進(jìn)一步提高認識�？梢苑謨刹竭M(jìn)行：第一步，老師指名個(gè)別學(xué)生用兩個(gè)不同重量的物體，上臺表演。第二步，四人為一小組，輪換表演。
四、畫(huà)圖，加強對知識的理解和記憶
畫(huà)圖，就是依照句子的描述在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，即再造想象。利用再造想象，使學(xué)生接觸到的知識更具體、更生動(dòng)，從而有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。
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