小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊第三單元教學(xué)設計集體備課
四年級語(yǔ)文集體備課
三 小 張麗麗
本組教材以“大自然的啟示”為專(zhuān)題，4篇文章有敘事性的記敘文，也有說(shuō)明文，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解一些新的科學(xué)知識，引導學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然，在對自然的觀(guān)察、了解、發(fā)現了受到啟示。同時(shí)發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想像等思維品質(zhì)。對于這樣一些常識味很濃的文章，我們在教學(xué)中要注意什么呢？如何開(kāi)展語(yǔ)言方面的訓練和語(yǔ)文能力的培養呢？采用何種方式指導閱讀比較合適呢？
（一）加強課前指導，指導學(xué)生查閱資料、運用資料。教育心理學(xué)認為：學(xué)習需要動(dòng)機，需要情境。因此，教師的“導”延伸到課前，對指導和調控學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程是十分必要的。
為激起學(xué)生的興趣，在教學(xué)說(shuō)明文《蝙蝠和雷達》之前，有必要先指導學(xué)生查找關(guān)于蝙蝠與雷達的資料，同時(shí)要教給學(xué)生分析、整理資料為己所用的方法。教師還可以鼓勵學(xué)生把搜集到的書(shū)面材料或圖片展示到班級墻報上，供同學(xué)們互相閱讀……學(xué)生查找資料的預習無(wú)疑能為課堂更好地學(xué)習創(chuàng )造出一種濃濃的學(xué)習氣氛，而學(xué)生閱讀相關(guān)的資料，更是主動(dòng)參與學(xué)習的一種形式，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性，發(fā)揮出他們的主動(dòng)性，培養和提高學(xué)生獨立閱讀、獲取信息的能力。
本單元中的其它課文，如《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》，以級綜合性學(xué)習活動(dòng)，都需要學(xué)生查找相關(guān)的資料，這一點(diǎn)要特別注意。
（二）發(fā)揮教師的組織、引導功能。在課堂上，要指導學(xué)生把自己查找到的與課文內容有關(guān)的資料運用到理解課文當中去，從而使學(xué)生對課文的理解更有深度和廣度。例如《蝙蝠和雷達》中，蝙蝠夜間飛行的原理和雷達的工作原理是理解本文的難點(diǎn)。但如果教師引導學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文《回聲》去理解，再結合課前學(xué)生查找的相關(guān)資料，小組討論，畫(huà)示意圖理解等方法，這個(gè)難點(diǎn)便可較好地解決。有學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，就會(huì )有學(xué)生主動(dòng)地根據自己對蝙蝠與雷達的了解作解答或補充。這樣，問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，解答也回歸于學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習積極性自然高漲。這也正好體現了《語(yǔ)文課程標準》所大力提倡的“讓學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力”。
（三）抓住主要內容。在本單元的導語(yǔ)中，明確地要求我們“閱讀本組課文，要抓住文章的主要內容”。這一點(diǎn)，我們在學(xué)習《自然之道》時(shí)就要給于落實(shí)。并結合課文，讓學(xué)生了解一般的歸納方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個(gè)大致的了解，然后一部分一部分認真閱讀，了解每部分主要講什么，再把每部分內容連起來(lái)想一想。
二、自然之道
學(xué)習目標
1. 認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3. 豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
（一）預習探究
1. 指名讀“單元導讀”，說(shuō)說(shuō)本單元專(zhuān)題是什么，有什么新的要求。
2.按常規或按要求自讀自學(xué)：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
（二） 合作交流
1、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說(shuō)哪個(gè)詞義就說(shuō)哪個(gè)，有的詞語(yǔ)可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚(yú)貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情愿 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐后 欲出又止 若無(wú)其事 見(jiàn)死不救
魚(yú)貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
2、 指名或推薦學(xué)生逐段朗讀全文，檢查是否達到準確、流利朗讀課文，重點(diǎn)指導難讀的句子，并多讀幾遍。
3、 匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問(wèn)？
師生共同確定學(xué)習目標與重點(diǎn)：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。
（三）品讀感悟
1. 出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事�！�
這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會(huì )兒，我們來(lái)分角色表演這三個(gè)自然段敘述的情景。
2. 演中促讀，演中理解：
a) 請一個(gè)學(xué)生朗讀第三自然段，請兩個(gè)學(xué)生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評議，教師引導學(xué)生抓住“欲出又止”“躊躇”，評議“幼龜”的表演，并理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，比較并書(shū)寫(xiě)“幼”和“幻”字；引導學(xué)生抓住“突然”“啄”“拉”，評議“嘲鶇”的表演，范寫(xiě)“啄”字。
b) 先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語(yǔ)，如“焦急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演。教師采訪(fǎng)“向導”扮演者：你說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。
3. 想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景，分小組再說(shuō)一說(shuō)。
4. 回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？
5、比較句子 我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
（1）課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
（2）默讀六、七自然段，展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開(kāi)想象寫(xiě)幾句話(huà)，描述一下，并寫(xiě)一點(diǎn)兒自己
的感受。
（3）指名讀自己寫(xiě)的片段，表達出自己的心情。
（5）感悟啟示：同學(xué)們，如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧！在學(xué)生廣泛發(fā)言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫(huà)出其中一句話(huà)，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果�！�
（四）拓展延伸
1. 讀一讀“綜合性學(xué)習”的安排，說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)方式與要求。
2. 分組商議：準備怎樣開(kāi)展這次活動(dòng)。
3. 全班交流，教師針對實(shí)際情況提出活動(dòng)要求和注意事項。
4. 課余時(shí)間學(xué)生分頭行動(dòng)，教師及時(shí)了解情況。
二、《蝙蝠和雷達》教學(xué)設計－教學(xué)教案
學(xué)習目標：
1. 認識7個(gè)生字，正確寫(xiě)12個(gè)生字和“蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子、避開(kāi)、敏銳、鈴鐺、蒼蠅、揭開(kāi)、推進(jìn)、障礙物、熒光屏、橫七豎八”等詞語(yǔ)。
2. 朗讀課文，把握課文主要內容和要點(diǎn)，理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)，樂(lè )于觀(guān)察和探究的興趣。
3. 搜集并與同學(xué)交流有關(guān)仿生學(xué)的資料，提高信息搜集與處理能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在閱讀中抓住要點(diǎn)，準確地把握文章的主要內容。
（一）預習探究
1、（依次出示蝙蝠和雷達的圖片）同學(xué)們，你們認識它們嗎？請說(shuō)一說(shuō)你對它們的了解。
2、蝙蝠是一種動(dòng)物，雷達是一種探測裝置，它們之間有什么聯(lián)系呢？今天，我們一起學(xué)習一篇新課文《蝙蝠和雷達》。（板書(shū)課題）
3、自由朗讀課文兩遍，難讀句子多讀幾遍，標出自然段序號，畫(huà)出生字詞，讀準字音。
（二）合作交流
1. 兩人一組輪流讀課文，互相認讀生字詞。
2. 出示寫(xiě)有生字詞的小黑板，指名開(kāi)火車(chē)認讀生字詞，提示學(xué)生注意形聲字和“蝙、熒”等字的讀音。
3. 課文主要講什么？請大家默讀全文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
4. 指名說(shuō)，教師根據說(shuō)的情況，小結歸納主要內容的方法，如：有的同學(xué)是抓住課題聯(lián)系課文歸納的，有的同學(xué)是把課文各部分意思連起來(lái)歸納的。
（三）品讀感悟
1. 指名朗讀第三自然段，找一找：含有關(guān)聯(lián)詞的句子，如“即使……也……”，想想說(shuō)明了什么；文中提出什么疑問(wèn)？請讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
2. 默讀四、五、六自然段，填寫(xiě)下表。（表中加黑部分為需要填寫(xiě)的內容，答案供參考，只要學(xué)生抓住要點(diǎn)即可，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔不做重點(diǎn)強調）
教學(xué)設計
試驗順序 試驗方式 試驗結果 試驗結論
第一次 把蝙蝠眼睛蒙上，讓它在拉有許多繩子系有鈴鐺的屋子里飛。 鈴鐺一個(gè)也沒(méi)響，繩子一根也沒(méi)碰著(zhù)。 蝙蝠夜間飛行，靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。
第二次 把蝙蝠的耳朵塞上。 蝙蝠到處亂撞，鈴鐺響個(gè)不停。
第三次 把蝙蝠的嘴巴封住。 蝙蝠到處亂撞，鈴鐺響個(gè)不停。
3. 交流：先在小組，再在班上交流填寫(xiě)表格的情況。
4. 讀讀課文，同桌互相看圖表，科學(xué)家是怎樣揭開(kāi)蝙蝠探路之迷的。再指名上臺介紹。
5. 小結： 出示句子“科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復研究，終于揭開(kāi)了蝙蝠能在夜里飛行的秘密”，說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì )到什么？（感悟“反復、終于”）
教師示范難寫(xiě)的生字，如：“避、揭”等，引導學(xué)生注意本課生字。
1. 聽(tīng)寫(xiě)本課生詞。自我批改，錯的訂正一遍。
2. 指名說(shuō)一說(shuō)課文大意后引入新課：這節課我們重點(diǎn)探究蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的，以及雷達與蝙蝠之間的聯(lián)系。
（1） 自由讀七、八自然段，想一想上述問(wèn)題。
（2）以演促讀，理解蝙蝠探路的辦法。 指三名同學(xué)表演，一生當“蝙蝠”，一生當“嘴里發(fā)出的超聲波”，一生當障礙物。
（3）以畫(huà)促讀，理解蝙蝠探路與雷達之間的聯(lián)系。
（4）填空，看圖說(shuō)一說(shuō)雷達和蝙蝠之間的聯(lián)系。
飛機上的雷達就像是蝙蝠的（ ）。
雷達發(fā)出的無(wú)線(xiàn)電波就像是蝙蝠的（ ）。
雷達的熒光屏就像是蝙蝠的（ ）。
（四）拓展延伸
1. 默讀全文，說(shuō)說(shuō)你從本文中受到什么啟示？適當交流“我也要從動(dòng)物身上得到啟示，設計一個(gè)小發(fā)明�！�
2. 閱讀文后“資料袋”，教師出示有關(guān)仿生學(xué)的圖片，補充相關(guān)文字資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀與探究興趣。
3. 布置學(xué)生課外搜集關(guān)于仿生學(xué)的資料，有興趣的話(huà)，結合綜合性學(xué)習，設計小發(fā)明并動(dòng)手實(shí)驗。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)案例
●教學(xué)目標
①運用口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，交流綜合性學(xué)習的收獲，提高傾聽(tīng)、應對、表達等語(yǔ)言能力。
②比較句子，體會(huì )詞語(yǔ)在表達語(yǔ)意輕重方面的作用。
③積累農業(yè)氣象諺語(yǔ)。
④展示綜合性學(xué)習的成果，培養學(xué)生的成就感，激發(fā)探究大自然的興趣。
●課前準備
①學(xué)生準備有關(guān)“大自然的啟示”綜合性學(xué)習的圖文資料、小發(fā)明、小創(chuàng )意等。
②教師準備人類(lèi)從大自然中受到啟示有所發(fā)現與發(fā)明事例的資料或課件。
第一課時(shí) 口語(yǔ)交際
●展示事例，激發(fā)興趣
課件出示或講述下列事例，引入新課。
△2000多年前埃及人邁克雷在尼羅河邊散步時(shí)，踢到了干烏龜殼，從中受到啟發(fā)，發(fā)明了木制四弦的樂(lè )器──世界上最早的小提琴。
（課件出示烏龜殼、小提琴，播放小提琴優(yōu)美的旋律）
△（音樂(lè )轉換為沉重的曲調，教師語(yǔ)氣沉重地講述）
澳大利亞原本沒(méi)有兔子，只有袋鼠、駝鳥(niǎo)等少數動(dòng)物種類(lèi)。1859年英國移民帶去20多只家兔到達澳大利亞。那里沒(méi)有虎、豹、豺、狼、狐等食肉動(dòng)物，兔子沒(méi)有天敵，只生不死，不到三年時(shí)間，就多得擠滿(mǎn)了牧場(chǎng)草地。到了19世紀末，兔子經(jīng)過(guò)的地方，牧草、麥苗蕩然無(wú)存，仿佛刮了一場(chǎng)龍卷風(fēng)，或像洪水剛剛沖過(guò)一樣，豐美的草場(chǎng)變成了荒漠，確確實(shí)實(shí)發(fā)生了一場(chǎng)“兔災”，造成了巨大的損失。很長(cháng)一段時(shí)間人們對兔子的逞兇束手無(wú)策。后來(lái)，科學(xué)家找到一種針對兔子的粘液瘤病毒，它通過(guò)蚊子傳播給兔子，大批兔子接連死去，這樣澳大利亞的農業(yè)和畜牧業(yè)才得以恢復。這是一個(gè)真實(shí)的故事，它告訴我們：自然界動(dòng)物與動(dòng)物之間，動(dòng)物與植物之間都是協(xié)調統一的關(guān)系，哪個(gè)環(huán)節上發(fā)生失調，就會(huì )破壞生態(tài)平衡，就會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)災害。
●自主選擇，分組交流
自主選擇交流的內容──從下列方面任選一項交流：自己對大自然的發(fā)現；搜集到的相關(guān)資料；自己的發(fā)明設想；自己嘗試實(shí)驗或設計發(fā)明的情況。
自主選擇交流的伙伴──交流內容相同的組成一個(gè)或若干個(gè)小組。
自主推薦在全班匯報的代表──教師適當引導激勵上臺少的同學(xué)，善于發(fā)現突出典型并積極向組員推薦。
●全班匯報，互動(dòng)交流
①各小組推薦的代表向全班匯報，教師注意引導學(xué)生說(shuō)話(huà)清楚、大方、語(yǔ)言順暢連貫，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)評點(diǎn)和重點(diǎn)引導學(xué)生評議兩三名同學(xué)來(lái)激勵學(xué)生；聽(tīng)的同學(xué)有不明白的地方可以在聽(tīng)的過(guò)程中或聽(tīng)完之后舉手向匯報的人請教，形成臺上臺下的互動(dòng)交流，學(xué)生不能解答的教師可做解答或引導課外去查閱資料、實(shí)踐探究。
②評選“最佳創(chuàng )意獎”“查閱資料能手”“超越自我獎”等，進(jìn)行精神獎勵：全班鼓掌、打節奏為獲獎同學(xué)唱一支歌曲。
●同桌互說(shuō)，強化提高
請向獲獎的同學(xué)或你認為最出色的同學(xué)學(xué)習，重新組織自己的語(yǔ)言，再同桌兩人一組，一人講，對方聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、夸一夸。教師巡回指導。
第二課時(shí) 習作
●自主匯報，確定習作內容
①用五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生匯報本次習作想寫(xiě)什么。
②小結：本次習作，是寫(xiě)自己在綜合性學(xué)習中的發(fā)現，或者活動(dòng)經(jīng)過(guò)，或者心得體會(huì )。你哪方面感受最深，最有話(huà)可說(shuō)就寫(xiě)哪些方面，注意不要大量地抄錄資料。
●自主習作，教師巡回指導
●相互修改，完善習作初稿
如果課堂上有時(shí)間，可以當堂點(diǎn)評一、二篇習作，還可以把巡視中發(fā)現的語(yǔ)句、標點(diǎn)等方面的突出問(wèn)題講一講，引導學(xué)生修改。
第三課時(shí) 習作評講
●個(gè)性展示臺
①教師發(fā)下習作本，學(xué)生閱讀批語(yǔ)和自己的習作。
②學(xué)生自主上臺展示本次習作中的“亮點(diǎn)”──自己認為用得好的詞語(yǔ)，寫(xiě)得好的句子、段落。
詞語(yǔ)：上臺在黑板上寫(xiě)。
句子、段落、篇章：上臺宣讀，自己談?wù)勏虼蠹倚x的理由，適當引導評議。對于有特色的習作，教師可推薦發(fā)表或參賽。
●教師做小結
①教師從優(yōu)劣得失等方面小結本次習作的情況。
②提出有共性的問(wèn)題（如語(yǔ)句、層次、標點(diǎn)等）引導全班評議集體修改。
●個(gè)人再修改
各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改明顯錯誤或有毛病的地方，錯別字詞訂正寫(xiě)在習作“眉批”空處，每個(gè)寫(xiě)三遍。
對習作不合格的同學(xué)，教師指導重新寫(xiě)作或當面指導修改完善。
第四課時(shí) “我的發(fā)現”和“日積月累”
●我的發(fā)現
①讀一讀，自己悟一悟。
②說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，分組感悟。
第一組：“終于”說(shuō)明了科學(xué)家揭開(kāi)蝙蝠探路的秘密是很不容易的，是反復試驗的結果。
第二組：“根本”強調了“如果不是我們”自作聰明，這些海龜是完全不會(huì )受到傷害的。
第三組：“居然”進(jìn)一步強調了這的確是“令人難以相信”。
在朗讀時(shí)，注意這三個(gè)詞語(yǔ)語(yǔ)氣稍重一點(diǎn)兒。
③小結：這三組句子，每組里的兩個(gè)句子基本意思是相同的，但每組里的第二個(gè)句子表達的語(yǔ)文更重一些，我們平時(shí)閱讀文章與說(shuō)話(huà)時(shí)，要注意這樣的詞語(yǔ)在表情達意上的作用。
④舉一舉例子：你還能舉出這樣的一組例句來(lái)嗎？
●日積月累
①自由讀，想一想意思。
②自主說(shuō)，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己理解的氣象諺語(yǔ)，教師適當點(diǎn)撥。
③多種形式積累：自主背、相互背、齊背、指名背。
④拓展交流：你還知道哪些氣象諺語(yǔ)？注意引導學(xué)生背一背當地常說(shuō)的氣象諺語(yǔ)。
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