高中語(yǔ)文《哈姆萊特》的教學(xué)設計
高中語(yǔ)文《哈姆萊特》的教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、知識教育目標：
�、� 認識歐洲文藝復興時(shí)期的人文主義思想。
�、� 體會(huì )莎土比亞悲劇的特點(diǎn)。
�、� 體會(huì )莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、能力培養目標：
�、� 結合人物的語(yǔ)言分析人物的心理。
�、� 通過(guò)誦讀品味人物詩(shī)化的語(yǔ)言。
3、德育滲透目標：
認識作品深刻的社會(huì )意義。
4、美育滲透目標：
體味莎土比亞詩(shī)化的語(yǔ)言，欣賞其節奏的跌宕性和音韻的和諧性，以及體味用形象生動(dòng)的詞語(yǔ)表達的強烈的激。
【學(xué)法指導】
1、學(xué)習本文應從了解情節入手，了解悲劇發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)一步分析悲劇產(chǎn)生的原因和對兩個(gè)家庭的影響，在此基礎上分析課文的主旨。
2、閱讀漢姆萊特的臺詞，理清他心情變化的過(guò)程，從而把握人物的思想與性格。
3、結合人物語(yǔ)言分析人物的心理。
4、人物的語(yǔ)言，是人物的心靈寫(xiě)照。那種對人物語(yǔ)言簡(jiǎn)單的、平面的描寫(xiě)，只能使人物個(gè)性流于程式化，人物形象粗放、蒼白。
5、人的內心世界是復雜的，人的個(gè)性也是各具特色的。因此，成功的文學(xué)作品中的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，就應當是立體的而不是平面的，是動(dòng)態(tài)的而不應一味是靜態(tài)的，是豐富多彩的而不是簡(jiǎn)單劃一的。
6、基于這樣的認識，我們認為，在莎士比亞的《哈姆萊特》中，對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，就非常值得仔細品味。以羅密歐為例，他的語(yǔ)言，時(shí)而命令、恐嚇，時(shí)而平和親切，時(shí)而悲傷暴躁，時(shí)而不顧一切，語(yǔ)言的變化，實(shí)際上反映了心情的變化。人物性格的多重體現，表現在語(yǔ)言的變化上。
7、聯(lián)系我國的一些經(jīng)典著(zhù)作，也有類(lèi)似的情況。古代著(zhù)名文學(xué)批評家金圣嘆就曾指出文學(xué)作品中間人物性格有兩種對立因素的對照。他以《水滸》為例。指出李逵這一形象，既魯莽，又奸猾，既粗野，又不乏精細�？梢�(jiàn)中外古今在這一點(diǎn)上是有共同點(diǎn)的。
8、反復誦讀哈姆萊特的臺詞，體會(huì )莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
莎士比亞詩(shī)化的語(yǔ)言，極具感染力。在教學(xué)中，應該注意加以欣賞和品味。
詩(shī)化的語(yǔ)言，可從下述特點(diǎn)體會(huì )理解：
�、� 具有強烈的激。
�、� 典型的修辭特點(diǎn)：排比，比喻。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法】
1、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�、� 重點(diǎn)是體會(huì )人物的思想感情，結合人物的語(yǔ)言分析人物的心理。
�、� 難點(diǎn)是體會(huì )莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、解決辦法：
�、� 反復朗讀或分角色朗讀，讓學(xué)生仔細揣摩。
�、� 可以指導學(xué)生排演節選部分，讓學(xué)生讀出其中蘊含的濃郁的詩(shī)情和人物的不同感情。
【師生互動(dòng)活動(dòng)設計】
莎士比亞是世界文學(xué)史上杰出的劇作家。教師應簡(jiǎn)要介紹莎土比亞的創(chuàng )作活動(dòng)，然后重點(diǎn)指導學(xué)生誦讀，通過(guò)誦讀去揣摩品味劇中人物的深摯感情，讀出莎劇特有的濃郁詩(shī)情。
有條件的話(huà)，可以組織學(xué)生觀(guān)看電影、電視等錄像資料，或是利用課余時(shí)間排演成戲。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、明確目標
1、體會(huì )莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、結合人物的語(yǔ)言分析人物的心理。
二、整體感知
1、莎士比亞：歐洲文藝復興時(shí)期英國偉大的詩(shī)人和戲劇家。創(chuàng )作的大部分是詩(shī)劇，主要作品有《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》（四大悲�。�、《羅密歐與朱麗葉》（悲喜�。�、《威尼斯商人》、《仲夏夜之夢(mèng)》（喜�。�，是人文主義文學(xué)的杰出代表。
2、莎翁悲劇的特點(diǎn)：
�、� 必須以英雄人物的死亡而結束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮斗的理想卻勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀(guān)。
�、� 悲劇的主人公必須是貴族。
�、� 悲劇人物的行動(dòng)必須出自他們本人的意志和內心，即悲劇人物之所以走向不幸的結局，不能歸咎于客觀(guān)原因，而應由自己負責（《羅密歐與朱麗葉》是個(gè)例外）。
3、全劇劇情：
《哈姆萊特》全劇是以哈姆萊特和克勞狄斯之間你死我活的斗爭為線(xiàn)索展開(kāi)的。主要劇情是：從老國王哈姆萊特的鬼魂那里，哈姆萊特得知了克勞狄斯陰謀殺害兄長(cháng)、篡奪王位的罪行；哈姆萊特裝瘋，克勞狄斯懷疑哈姆萊特知道些什么，便派人刺探他；哈姆萊特用一出有謀殺情節，并且所用手段和克勞狄斯殺害老國王的手段相類(lèi)似的戲劇，來(lái)試探克勞狄斯，以此判斷鬼魂所說(shuō)的話(huà)是否真實(shí)；克勞狄斯果然露出了馬腳，心里對哈姆萊特十分忌憚；不明底細的王后喬特魯德找哈姆萊特談話(huà)，哈姆萊特誤殺躲在旁邊偷聽(tīng)的大臣波洛涅斯，克勞狄斯借機立即派他到英國去，并在公文里讓英國國王處死哈姆萊特；哈姆萊特半路上回來(lái)了，克勞狄斯已經(jīng)設計好毒計，讓哈姆萊特和波洛涅斯的兒子雷歐提斯比劍。課文節選的是第五幕第二場(chǎng)（未完），主要情節是哈姆萊特和雷歐提斯比劍，這是全劇的高潮。劇情發(fā)展到這里，克勞狄斯和哈姆萊特都清楚知道了對方要置自己于死地，他們誰(shuí)都不能再回避、耽擱，形勢刻不容緩。老辣狠毒的克勞狄斯搶占了先機，安排了看上去萬(wàn)無(wú)一失的比劍的圈套。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的孝習與目標完成過(guò)程
1、導入新課：
莎士比亞是歐洲文藝復興時(shí)期的戲劇藝術(shù)大師，今天我們來(lái)學(xué)習他最主要的代表作《哈姆萊特》。（板書(shū)課題）
2、簡(jiǎn)介作者及其戲劇創(chuàng )作的特點(diǎn)。
3、概述節選部分緊張的故事情節，明確該劇是悲劇。
悲劇是一部典型的悲劇，其情節曲折多變。
比劍這一關(guān)鍵情節包含有若干懸念：哈姆萊特是否會(huì )答應與雷歐提斯比劍？哈姆萊特能否察覺(jué)到雷歐提斯使用的劍有詐？雷歐提斯會(huì )不會(huì )按照和克勞狄斯事先設計的計劃行事？每一個(gè)懸念都關(guān)系著(zhù)克勞狄斯的毒計是否能成功、哈姆萊特能否避免厄運，讀者的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。
在大臣來(lái)征詢(xún)哈姆萊特是否愿意成全克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，同雷歐提斯比劍的時(shí)候，哈姆萊特正和霍拉旭講到他對雷歐提斯的同情和歉意。對于比劍，他可能把它單純理解為雷歐提斯要向他報仇，為了平息雷歐提斯的憤怒，他毫不遲疑地接受了挑戰�；衾裾J為他很可能會(huì )輸，而他自己心里也有一種不祥的預感，霍拉旭勸告他，讓他不要參加比賽，他卻沒(méi)有同意。讀者因為已經(jīng)知道克勞狄斯的毒計，因此心里驟然緊張起來(lái)。
接下來(lái)是比劍。遵照王后的預先提醒，哈姆萊特誠懇地向雷歐提斯道歉，將自己的過(guò)失歸因于瘋狂，求得他的諒解。雷歐提斯表示雖然不能放棄復仇，卻也接受了他的友好的表示。此時(shí)，兩人之間的氣氛較為友善，但是危險并沒(méi)有解除。
選擇用劍的時(shí)候，雷歐提斯根據事先安排換了一把劍，毫無(wú)防備之心的哈姆萊特對此沒(méi)有提出異議。讀者對事情的發(fā)展擔心到極點(diǎn)。
比賽開(kāi)始了，第一回合哈姆萊特擊中了雷歐提斯，國王用毒酒為他祝賀，讓他喝下去，他拒絕了。第二回合仍是哈姆萊特取勝。讀者的心里稍感寬慰�？墒秋L(fēng)云突變，王后喝下了那杯有毒的酒。接下來(lái)事情的發(fā)展急速而混亂，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷歐提斯刺中了哈姆萊特，哈姆萊特隨即奪過(guò)劍來(lái)也刺中了他，王后倒地。雷歐提斯倒地，揭穿了克勞狄斯的陰謀。哈姆萊特用有毒的劍刺克勞狄斯，并用毒酒灌他，克勞狄斯死去。這一部分情節更是變故迭起，波瀾起伏而扣人心弦。
4、提問(wèn)：本劇人物語(yǔ)言的動(dòng)作化和性格化是如何表現的？
明確：
�、� 動(dòng)作化：
比如，在交手前哈姆萊特向雷歐提斯請求諒解的一番話(huà)富有動(dòng)作性。這段話(huà)真摯、懇切，打動(dòng)人心，而在全劇里他一貫的語(yǔ)言風(fēng)格是尖刻、譏嘲、不留情面的。之所以有這種變化，是因為哈姆萊特對雷歐提斯的遭遇感同身受，對他產(chǎn)生了由衷的同情。透過(guò)這段話(huà)語(yǔ)，我們感受到哈姆萊特善良、美好的天性。同時(shí)，它對此后劇情的發(fā)展也產(chǎn)生影響：雷歐提斯被他的話(huà)感動(dòng)了，一意要復仇的心猶疑起來(lái)，所以第一、第二回合他都無(wú)心進(jìn)攻，延緩了克勞狄斯的毒計的實(shí)現；第三回合里，雷歐提斯決心擊中哈姆萊特的時(shí)候，旁白是可是我的良心卻不贊成我干這件事臨死前，他揭穿了克勞狄斯的陰謀，使得哈姆萊特能抓住最后的時(shí)機殺死克勞狄斯。又如，哈姆萊特連續兩次擊中雷歐提斯后，既有些得意，又對雷歐提斯的狀態(tài)有些納悶，因此脫口說(shuō)了一句：你怎么說(shuō)？雷歐提斯被這句話(huà)激起了斗志。他對克勞狄斯說(shuō)：陛下，現在我一定要擊中他了。這句話(huà)表明他還不能下定決心殺死哈姆萊特，想從國王那里獲得勇氣。而克勞狄斯對他使用了激將法：我怕你擊不中他。然而雷歐提斯還是遲疑不決。光明正大、毫無(wú)猜忌之心的哈姆萊特又一次提醒他：你怎么一點(diǎn)也不起勁？請你使出全身的本領(lǐng)來(lái)吧；我怕你在開(kāi)我的玩笑哩。終于，雷歐提斯冒失地刺出致哈姆萊特死命的一劍。
�、� 性格化：
哈姆萊特的語(yǔ)言有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話(huà)有一針見(jiàn)血的效果�？藙诘宜故莻�(gè)慣于耍陰謀詭計的人，他包藏著(zhù)可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語(yǔ)言，如來(lái)，哈姆萊特，來(lái)，讓我替你們兩人和解和解我們的孩子，定會(huì )勝利等都是言不由衷、笑里藏刀的話(huà)。
5、提問(wèn)：如何看待哈姆萊特這一藝術(shù)形象？
明確：
課文里，哈姆萊特在思想和行為上有兩點(diǎn)非常引人注目，二是天命思想，一是無(wú)所顧忌地同意了克勞狄斯設下的賭局和雷歐提斯比劍。這兩點(diǎn)之間有著(zhù)二定的聯(lián)系。先看天命思想。在這全劇的最后一幕里，哈姆萊特似乎忽然變成了宿命論的信徒。他說(shuō)過(guò)這些話(huà)：無(wú)論我們怎樣辛苦圖謀；我們的結果卻早已有一種冥冥中的力量把它布置好了。就在這件事上，也可以看出一切都是上天預先注定。一只雀子的死生，都是命運預先注定的。他如此強調天命，我們可以這樣來(lái)理解：其一，對于罪大惡極的克勞狄斯，哈姆萊特沒(méi)有信心讓他受到應得的懲罰，而不殃及別的無(wú)辜的人，因為此前他曾誤殺大臣波洛涅斯，并間接導致了奧菲莉婭之死。他覺(jué)得自己在除惡的時(shí)候，同時(shí)也在作惡；因此無(wú)法擺脫良心上的不安，便把一切歸于天意。其二，哈姆萊特接連遭到巨大的災禍的打擊，先是父王被叔父暗害，母后改嫁給叔父，接著(zhù)是奧菲莉婭落水身亡，他不明白這些殘酷的事情為什么會(huì )發(fā)生，也只好把一切都視為上天注定。
從去英國的途中逃回來(lái)的哈姆萊特雖然意識到事情很危急，他必須盡快對克勞狄斯采取行動(dòng)，可是在腦子里充滿(mǎn)了天命思想的情況下，他似乎無(wú)法確定一場(chǎng)周密的復仇計劃，也不能很好地應對克勞狄斯設下的圈套。他對于比賽雖然有不好的預兆，但是他對生命、對世界都不覺(jué)得值得珍惜和留戀（一個(gè)人既然在離開(kāi)世界的時(shí)候，只能一無(wú)所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去），為父親報仇的念頭也根本被拋到了一邊。所以，對于克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，即使他本能地意識到其中有陰謀，也不愿去深究，或想辦法拒絕，他毫不遲疑地答應和雷歐提斯比賽，也許是希望一切都盡快結束。臨死前，他對霍拉旭說(shuō)：請你暫時(shí)犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個(gè)冷酷的人間，替我傳述我的故事吧。在哈姆萊特眼里，世界徹底失去了它美好、光明的面目，顯得冷酷、猙獰。能和敵人同歸于盡，對他而言，是一種可以接受的結局。
關(guān)于哈姆萊特，一般認為，憂(yōu)郁、延宕（猶豫、拖延）是他性格中的兩大特征。以上所講的兩點(diǎn)，其實(shí)也可以看作是他憂(yōu)郁、延宕性格在特殊時(shí)刻的一種表現。
6、提問(wèn)：奧斯里克是一名善于逢迎，說(shuō)話(huà)文縐縐的宮廷大臣，他來(lái)詢(xún)問(wèn)哈姆萊特是否愿意和雷歐提斯比劍時(shí)，哈姆萊特狠狠地捉弄他一番。這個(gè)情節輕松詼諧，但并不是劇情發(fā)展所必需的，怎么看待這類(lèi)情節的存在？
明確：奧斯里克來(lái)征詢(xún)哈姆萊特的意見(jiàn)時(shí)，拘謹守禮，套話(huà)連篇，咬文嚼字，而且反應遲鈍，根本意識不到對方對他的嘲諷，哈姆萊特本來(lái)就很反感他，因此借機大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其實(shí)奧斯里克來(lái)哈姆萊特這里的任務(wù)幾句話(huà)就可以說(shuō)清楚，作者卻饒有興致地描繪了他自以為文雅知禮實(shí)則拘謹呆笨的表現，以及哈姆萊特對他的嘲弄。這種情節是插科打諢性的，具有調節欣賞者的情緒、活躍場(chǎng)上氣氛的作用。在中國傳統戲曲里，也有類(lèi)似的情況。
四、布置作業(yè)
完成研討與練習一、二。
《哈姆萊特》教學(xué)設計之二
【教材說(shuō)明】
背景《普通高中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生根據自己的學(xué)習目標，選讀經(jīng)典名著(zhù)，與文本展開(kāi)對話(huà)，通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想，養成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。其中必修課程部分的閱讀與鑒賞要求發(fā)展獨立閱讀能力，注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗。為此，我們在指導閱讀的時(shí)候應引導學(xué)生貼近文本，從文本出發(fā)去體會(huì )人物的內心，把握人物形象，理解作品的意義。而現實(shí)是文學(xué)經(jīng)典名著(zhù)是歷經(jīng)時(shí)間的考驗而流傳至今的，由于時(shí)間和空間的原因必然導致閱讀的難度，我們的學(xué)生面對文學(xué)經(jīng)典名著(zhù)時(shí)難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長(cháng)篇大作，更讓學(xué)生感覺(jué)到文本閱讀費時(shí)費精力；同時(shí)文學(xué)經(jīng)典名著(zhù)在流傳的過(guò)程中歷經(jīng)歷代大家的解讀，因此經(jīng)典的背后是極其強勢的解讀言論，這些言論對學(xué)生有著(zhù)很強的震懾力。于是很多學(xué)生放棄了對文本的細致閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學(xué)生自己的心靈，與《普通高中語(yǔ)文課程標準》對學(xué)生個(gè)性化閱讀能力發(fā)展的要求相違背。
問(wèn)題的提出2007年5月9日上午，在高一（3）（4）班上《哈姆萊特》，這是必修（4）第一單元的第四篇課文。這一單元學(xué)習中國古代戲曲和中外話(huà)劇，話(huà)劇的學(xué)習任務(wù)是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個(gè)性化的人物語(yǔ)言，初步了解人物形象的意義。
【教學(xué)設計】
如下：
〖教學(xué)目標
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學(xué)重點(diǎn)
品味哈姆萊特的語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心。
〖教學(xué)難點(diǎn)
把握戲劇的復雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。
〖預習作業(yè)
利用五一假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫(xiě)了一篇關(guān)于哈姆萊特的人物評論。
〖教學(xué)過(guò)程
自讀課，學(xué)生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導小結。
在課前檢查預習作業(yè)時(shí)，發(fā)現學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)中沒(méi)有自己的體會(huì )，多是借鑒來(lái)的有關(guān)哈姆萊特性格的經(jīng)典評價(jià)，如為了正義而復仇的王子、人文主義的英雄、思考者、憂(yōu)郁王子敏于思考而懦于行動(dòng)的人等等。這些結論顯然超越了學(xué)生可能的閱讀高度。在課堂交流的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)如出一轍，沒(méi)有個(gè)性，無(wú)須交流；而當我質(zhì)疑他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們無(wú)法為自己的觀(guān)點(diǎn)提供可靠的細節依據──這意味著(zhù)：學(xué)生并沒(méi)有認真閱讀作品，只是了解了故事情節；學(xué)生沒(méi)有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來(lái)應付作業(yè)，而當他們看了那些經(jīng)典評論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學(xué)生主體意識的顛覆。
主題的確定經(jīng)過(guò)思考，我認識到教師在指導高一學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著(zhù)時(shí)，需要細致地引導學(xué)生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時(shí)要指導學(xué)生正確認識閱讀的意義和價(jià)值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個(gè)性被強勢的解讀言論所扼殺。
問(wèn)題的解決認真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學(xué)設計，2007年5月11日重上這堂課，引導學(xué)生貼近文本，貼近自己來(lái)閱讀。教學(xué)設計如下：
〖教學(xué)目標
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學(xué)重點(diǎn)
品味哈姆萊特的語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心。
〖教學(xué)難點(diǎn)
了解哈姆萊特的性格。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，每個(gè)人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但一千個(gè)哈姆萊特還是哈姆萊特，每一種理解都必須以文本為依據。這節課我們一起來(lái)聆聽(tīng)哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。
二、利用多媒體播放關(guān)于哈姆萊特的對白片斷
�。ǔ鲎陨献g經(jīng)典臺詞忠實(shí)于原文，人物表現到位），學(xué)生仔細觀(guān)察人物的表情，體會(huì )人物語(yǔ)言，思考問(wèn)題：
片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨白──
問(wèn)題1、哈姆萊特在這一場(chǎng)變故中失去了什么？他此時(shí)會(huì )是什么樣心情，他不斷強調還不到一個(gè)月表現了什么樣的心理感受？他想到自殺這個(gè)詞意味著(zhù)什么？
片斷：哈姆萊特見(jiàn)到父親亡魂后的獨白──
問(wèn)題2、哈姆萊特此時(shí)最強烈的感受是什么？這是一個(gè)顛倒混亂的時(shí)代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任這句話(huà)該怎樣理解？
片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來(lái)試探他，孤立無(wú)援的他關(guān)于生存還是毀滅的思考──
問(wèn)題3、哪些語(yǔ)句是表現了哈姆萊特內心的痛苦？是什么讓他又一次思考生存與死亡的問(wèn)題？這體現了他什么樣的性格特點(diǎn)？
片斷：叔叔懺悔時(shí)他關(guān)于殺與不殺的思考──
問(wèn)題4、哈姆萊特放棄此時(shí)復仇是因為懦弱嗎？
片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責母親的片斷──
問(wèn)題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個(gè)拖延行動(dòng)的人嗎？哈姆萊特對母親是什么感情？
片斷：比劍（高潮及結局，也是課文內容）──
問(wèn)題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點(diǎn)？他最終與對手同歸于盡，這一結局哈姆萊特能否避免？
三、討論交流，回答以上問(wèn)題
要求：
1、換位思考用自己的心去體會(huì )人物的心，一定要尊重自己的感受。
2、在語(yǔ)境中理解人物的語(yǔ)言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會(huì )語(yǔ)言的涵義。
3、將思考得出的結論和你所借鑒的評論進(jìn)行對比，看哪些觀(guān)點(diǎn)一致那些觀(guān)點(diǎn)不一致，為什么？（這個(gè)問(wèn)題主要目的在于引導學(xué)生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過(guò)程，而不是結論。）
四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價(jià)整理成文，要求觀(guān)點(diǎn)清晰明確，言之有據，論據充分
主要觀(guān)點(diǎn)如下：
哈姆萊特無(wú)非就是一個(gè)不幸的青年，陷入了命運的陷阱。
哈姆萊特是個(gè)善良的人，有應付問(wèn)題的心機卻無(wú)復仇的計劃，他注定要失敗。
哈姆萊特的憂(yōu)郁的性格是他的致命弱點(diǎn)。
哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。
哈姆萊特長(cháng)于思考，但絕非懦弱。
哈姆萊特是一介書(shū)生，絕非英雄。
哈姆萊特是一個(gè)迷信命運的人，這讓他難有作為。
【教學(xué)反思】
經(jīng)過(guò)對戲劇的鑒賞，對語(yǔ)言的品味以及交流討論，學(xué)生逐漸形成了自己對人物性格的評價(jià)，或許有些失之偏頗甚至膚淺，但在闡述的過(guò)程中大都理直氣壯且言之有據。由于學(xué)生的閱讀能力不同，個(gè)性有別，對人物性格的分析的深度和褒貶也就不同，寫(xiě)出來(lái)的文章不再是千文一面，而是各有千秋，一定程度上體現出了學(xué)生的個(gè)性，擺脫了強勢的解讀言論對他們個(gè)性的顛覆。但由于課堂上老師在引導的過(guò)程中難免會(huì )帶出自己的閱讀體會(huì )來(lái)，所以還不可能真正實(shí)現學(xué)生的獨立閱讀。
由此，我們也可以看出，對經(jīng)典名著(zhù)的導讀采取放羊式的做法，讓學(xué)生自己閱讀并參照文學(xué)評論來(lái)理解作品也是不現實(shí)的。尤其是對高一的學(xué)生，更需要具體實(shí)在的引導，在學(xué)生通讀作品，了解情節的基礎上，教師通過(guò)設計思考題等方法引導學(xué)生對作品的精華部分尤其是精彩細節進(jìn)行細讀鑒賞，有利于學(xué)生貼近文本感受體會(huì )。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中尊重學(xué)生的感受，鼓勵學(xué)生以自己的經(jīng)驗來(lái)理解人物，有利于培養學(xué)生解讀經(jīng)典的自信。哪怕學(xué)生的理解并不深刻或全面，但學(xué)生只有擁有了自我，理解能力才有成長(cháng)的空間，這樣我們才有可能實(shí)現培養學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)、培養其個(gè)性化閱讀的能力的目標。
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