教育可持續發(fā)展教育討論報告
教育可持續發(fā)展教育討論報告
教育是把生物人轉變?yōu)樯鐣?huì )人的活動(dòng)，，由于當前受教欲望的空前高漲，使得教育在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展方面的作用無(wú)法合理發(fā)揮，在平日的教學(xué)中常有這樣的現象發(fā)生：
現象一：野蠻式的智力開(kāi)發(fā)。許多學(xué)校為了提高成績(jì)，不分晝夜地加班加點(diǎn)，讓學(xué)生忙于題海之中，累得學(xué)生腰酸背痛，因為是擠壓式的教育，產(chǎn)生的只是短期成效——勉強步入重高，實(shí)際能力沒(méi)有提高，后來(lái)因不會(huì )自主學(xué)習而倒退許多。
現象二：扼殺學(xué)生的廣泛愛(ài)好。學(xué)生的愛(ài)好是廣泛的，因為迫于社會(huì )壓力，學(xué)生始終不能解放于知識灌輸中，使得他們的愛(ài)好成為“空中樓閣”，不能使其更好地發(fā)展，學(xué)校的教育限制了他們的發(fā)展。
以上現象至少說(shuō)明了一點(diǎn)：當前教育太多是急功近利的教育，如此的教育在實(shí)現“促進(jìn)發(fā)展、培養能力”的功能上是極為有限的，我們應該引起高度重視，必須確�！敖逃荛_(kāi)拓人的發(fā)展空間”，于是以發(fā)展理論為指導的新型教育理論——可持續發(fā)展教育應運而生。
一、認識“可持續發(fā)展教育”
“可持續發(fā)展教育”引入教育十分必要的，因為實(shí)現教育的可持續發(fā)展也就意味著(zhù)社會(huì )個(gè)體能夠全面和諧發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì )創(chuàng )造更多的價(jià)值，也就意味著(zhù)“繼續教育”、“終生教育”能實(shí)現更多的成就。
“可持續發(fā)展教育”指的是在教育過(guò)程中注意留有學(xué)生自主探索的空間，留有學(xué)生發(fā)展自我的時(shí)間，要有節制在安排學(xué)生的學(xué)習、生活，在加強基礎知識與技能訓練的同時(shí)要善于發(fā)現學(xué)生的興趣愛(ài)好，并使之有更為長(cháng)足的發(fā)展，充分挖掘學(xué)生的潛在能力，把學(xué)生培養成為一名全面人才。
“可持續發(fā)展教育”適應人的身心發(fā)展規律，它必將成為教育發(fā)展的方向。它給教育帶來(lái)一些富有挑戰性的課題：教師的教育觀(guān)該如何轉變；什么樣的教學(xué)改革才是“可持續發(fā)展教育”所需要的；可持續發(fā)展教育下的人才觀(guān)又是什么……諸多課題的深入研究必將掀開(kāi)中國教育史嶄新的一頁(yè)。
二、構建“可持續發(fā)展教育”體系
今天是以人為本的社會(huì )，而可持續發(fā)展教育更有利于人的發(fā)展，我們就應該興辦這樣的教育。從它的本質(zhì)出發(fā)。筆者認為構建“可持續發(fā)展”的現代教育的核心有3個(gè)方面：即“課程、方法、評價(jià)”三大體系。
（一）建結構化的立體課程體系
所謂教育，就是“教學(xué)知識、育學(xué)生做人”。我們的教育以課程為載體，但值得一提的是：課程是一個(gè)廣義的概念，它并非“書(shū)本”，它是一個(gè)結構化、立體的知識網(wǎng)絡(luò )。新時(shí)期的課程體系應該是“四位一體”：以培養人的現代綜合能力為宗旨，以“學(xué)科課程、活動(dòng)課程、顯性課程、隱性課程”為四個(gè)方向，因為這樣發(fā)展的課程體系著(zhù)眼于學(xué)生的全面培養目標。
學(xué)科課程總結了人文科學(xué)、自然科學(xué)的最大成就，足以使學(xué)生在學(xué)習中形成良好的基礎知識，為學(xué)生的再發(fā)展奠定基礎；活動(dòng)課程搭建動(dòng)手操作的實(shí)施平臺，使學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)一步理解、深化理論知識，同時(shí)也培養了學(xué)生的動(dòng)手技能；富有特色的地方課程使學(xué)生在教育過(guò)程中激發(fā)更多的“愛(ài)家”情感，諸如勞動(dòng)技術(shù)、美術(shù)等又能授之予學(xué)生一些基本技能，這又是顯性課程的功能；以“教師言行、校園文化”為主要內容的隱性課程又滲透了更多的品德修養教育，塑造了每一位學(xué)生的靈魂……
構建全方位的課程體系是教育持續發(fā)展的前提，同時(shí)也給我們實(shí)現分層教學(xué)作鋪墊，是實(shí)施“可持續發(fā)展教育”的先行兵。
（二）創(chuàng )主體性教學(xué)方式
傳統教學(xué)方式是“師傳生授保且恢值ハ蛐緣?mèng)[豆嗍�；能睔g降亟郵埽疚藜笆裁炊土�、发展。陈旧的教学方g揭殉晌凳翱沙中⒄菇逃鋇陌斫攀虼私萄Х絞降母母鍤圃詒匭小?br>我們的教育活動(dòng)必須以教育發(fā)展規律為基本準則，以人的身心發(fā)展特點(diǎn)為基本依據，適時(shí)調整教學(xué)內容和方法，始終以引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為主導思想。
“可持續發(fā)展教育”要求我們必須營(yíng)造師生互動(dòng)的求知、探知氛圍，發(fā)揮教師的引導作用，讓學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習，進(jìn)而學(xué)會(huì )學(xué)習，通過(guò)學(xué)習活動(dòng)的參與學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )做人。
“可持續發(fā)展教育”要求我們必須交還學(xué)生的主動(dòng)權，用發(fā)現的眼光去看待每一位學(xué)生，用發(fā)現式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究性的合作學(xué)習中去獲取應有的知識，培養他們那科學(xué)般地精神與態(tài)度。
不同的學(xué)生有不同的愛(ài)好，有不同的發(fā)展空間，因此我們必須打破傳統的教育觀(guān)念的束縛，實(shí)施因材施教。我們要實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展分層教學(xué)，以學(xué)生最大的發(fā)展優(yōu)勢為目標，合理安排他們的內容層次，保證他們的原有愛(ài)好有所發(fā)展，拓寬他們的發(fā)展空間。
如果說(shuō)“結構化的課程體系”解決了“教什么”的問(wèn)題，那么“主體性教學(xué)方式”便解決了“怎么教”的難題。
（三）改現行評價(jià)機制
中國的教育歷來(lái)都是選拔性教育，實(shí)現的只是“選拔”“甄別”功能，對于當前“可持續發(fā)展教育”來(lái)說(shuō)，這種評價(jià)機制非但沒(méi)有促進(jìn)作用，而且還會(huì )抹殺學(xué)生他們方面的成就。因此，我們必須徹底進(jìn)行改革！
從中國教育實(shí)際出發(fā)和結構化的課程體系內在聯(lián)系出發(fā)，筆者認為，評價(jià)機制改革的發(fā)展方向應該是：
1、分層評價(jià)。由于實(shí)現分層教學(xué)，學(xué)生所受的內容與層次要求也不一樣，因此，我們在評價(jià)時(shí)要注意采用不同標準，即便是同一層次的學(xué)生也有不同方面的傾斜。要變“一把尺子量人”為“多把尺子量人”，評價(jià)的本質(zhì)在于個(gè)性發(fā)展的激勵。
2、著(zhù)眼于發(fā)展空間。我們評價(jià)一方面是鑒定學(xué)生的求知效果，更為重要的是擴展他們的發(fā)展空間。我們的評價(jià)更應該發(fā)揮“鞭策、鼓勵”的作用，讓學(xué)生發(fā)現自我興趣，讓學(xué)生自信進(jìn)步的希望，而不應該是用成績(jì)指揮棒去硬分才能等次，不應該用無(wú)情的分數去摧殘幼小純潔的心靈。
3、注重學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，不是只講過(guò)程不重視結果，而是要淡化不同個(gè)體的橫向比較，要從個(gè)體的縱向比較中去發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步與提高。我們應該為個(gè)體建立檔案庫，收集個(gè)體進(jìn)步的數據與資料，呈現他們成長(cháng)的每一個(gè)跨躍；我們可以跟蹤個(gè)體的學(xué)習生活，建立《個(gè)體學(xué)習病歷》，從解決每一個(gè)錯誤開(kāi)始，促進(jìn)個(gè)體的向前邁進(jìn)；我們還可以單元檢測、課時(shí)訓練為方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習效果，但千萬(wàn)不要認為一單無(wú)一測就是關(guān)注過(guò)程，我們要將評估納入日常的教育教學(xué)之中，使之成為其中的某一環(huán)節。我們要實(shí)質(zhì)性地注重學(xué)生個(gè)體的求知過(guò)程，切實(shí)發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們的提升。
三、避免走進(jìn)“可持續發(fā)展教育”的誤區
“可持續發(fā)展教育”是真正有以人為本的教育，它的可持續不僅僅體現在學(xué)生個(gè)體上，還體現于校園基礎建設中（既校園文化建設），我們對此要有清醒的認識，不可操之過(guò)急，也不能撒手不管�！翱沙掷m發(fā)展教育”的誤區主要有：
（一）、注重形式，毫無(wú)實(shí)效地開(kāi)展技能訓練
由于“可持續發(fā)展教育”中強調了能力的培養，提出了專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)課程，于是有的教師便在教育過(guò)程中無(wú)限制地開(kāi)展技能訓練，而不考慮學(xué)生的知識基礎，大擺花架的技能練習只能是影響學(xué)科課程的學(xué)習，使學(xué)生忙乎于應付諸多活動(dòng)，真可謂是“勞命傷財”！
（二）、培養能力統領(lǐng)一切
因為過(guò)分強調能力水平的培養，許多教師以活動(dòng)能力的培養來(lái)掩蓋自我工作的敷衍塞責，于是放任自己的教學(xué)行為，從開(kāi)展活動(dòng)中偷閑，有的甚至認為成績(jì)差是因為開(kāi)展活動(dòng)，為自己無(wú)效的教學(xué)找個(gè)辯解的理由。
（三）過(guò)度開(kāi)展發(fā)隱性課程
許多學(xué)校注重校園環(huán)境的布置，力求學(xué)校的每一物都能實(shí)現教育功能，于是肆無(wú)忌憚地開(kāi)發(fā)隱性課程：以名牌學(xué)校為建筑物命名，諸如“清華路”、“北大園”；書(shū)寫(xiě)眾多潛心標語(yǔ)等，目的只是一個(gè)：那就是時(shí)時(shí)、處處激勵學(xué)生奮進(jìn)。長(cháng)期以往，學(xué)生必將承受過(guò)重的心理壓力，必將影響其身心發(fā)展，根本不利于學(xué)生的可持續發(fā)展，甚至是阻礙發(fā)展。因此，我們在開(kāi)發(fā)校園文化建設中，要注意方法，切不可急，萬(wàn)不可施加心理負擔于學(xué)生，那樣只會(huì )“適得其反”！
柳斌曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：基礎教育好比萬(wàn)丈高樓之基石，千里鐵軌之枕木。中小學(xué)教育僅僅是為人生發(fā)展打基礎，根本無(wú)需大做文章，過(guò)度開(kāi)發(fā)，因為一個(gè)人的潛能總量是有限的，并且還能在有效的開(kāi)發(fā)中得以更好發(fā)展。我們不應該極力挖掘只有十來(lái)歲小孩的潛能，應該順其自然，要適應他們的發(fā)展；我們決不能因強調某一方面而扼殺他們的其他愛(ài)好；我們追求的是人的全面發(fā)展。只有讓學(xué)生明白了自己的優(yōu)勢，他才會(huì )在社會(huì )中自發(fā)地開(kāi)展再教育，才能實(shí)現他的人生價(jià)值！
“可持續發(fā)展教育”提出的是現時(shí)期教育發(fā)展的總方向，同時(shí)也提出了興辦教育的3大核心問(wèn)題，只有實(shí)施這樣的教育，我們才能培養出更多的發(fā)展型人才，才能真正實(shí)現“人才戰略”！
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