《爺爺和小樹(shù)》評課報告
《爺爺和小樹(shù)》評課報告
《爺爺和小樹(shù)》是人教版一冊的一篇極富童趣的課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事，其中蘊涵了保護環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素。韓老師的教學(xué)設計本著(zhù)“尊重學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，年齡及心理特點(diǎn)”的原則，通過(guò)不同方式創(chuàng )設情境，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也力求本課的教與學(xué)在情境中互動(dòng)、生成和發(fā)展。韓老師的教學(xué)設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、寓教于樂(lè )，趣味識字
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎,是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)最基礎的階段。低年級在閱讀教學(xué)中的識字教學(xué)應以文本為依托來(lái)展開(kāi),學(xué)文與識字應緊緊結合,要堅持不離詞,詞不離句的教學(xué)原則。 一年級的小朋友，識字時(shí)往往會(huì )出現“假會(huì )”現象，一起讀時(shí)會(huì )，自己讀時(shí)不會(huì )，課文里會(huì )讀，單認不會(huì )讀。韓老師在本環(huán)節設計了多方式、多層次的認讀方法，循序漸進(jìn)，既使學(xué)生掌握了要認的字及偏旁，也適當的滲透了一些識字方法，為日后自主識字創(chuàng )造條件。這節課要求認識的生字有7個(gè)，韓老師利用各個(gè)字的特點(diǎn)進(jìn)行了不同的教學(xué)設計。比如：學(xué)習“爺”字，韓老師先讓學(xué)生回憶哪個(gè)字跟它很像，學(xué)生說(shuō)出“爸”后，韓老師隨即板書(shū)“爸”和“爺”進(jìn)行比較，并用形象的語(yǔ)言幫助記憶：爸爸變老了，拄著(zhù)拐杖就成了爺爺。這么形象的語(yǔ)言，不僅使學(xué)生記住了字型，還理解了字義。學(xué)習“棵”時(shí)，先問(wèn)學(xué)生用什么方法記住它，再告訴學(xué)生“棵”為什么是“木”字旁（跟植物有關(guān)，是長(cháng)長(cháng)的，長(cháng)在地里的），然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一棵”還可以跟什么搭配。由于老師講解得清楚，所以學(xué)生講得都對，沒(méi)有跟“顆”字混淆。
二、回歸常態(tài)，當教必教
《課程標準》提出：要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，韓老師在課堂上力求自己的教學(xué)回歸常態(tài)，該導則導，當教必教。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識、朗讀句子尤其是長(cháng)句子是個(gè)難點(diǎn)。教參中也明確地指出：低年級閱讀教學(xué)最重要的指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順。要重視指導朗讀，遇到長(cháng)句子和不容易讀好的地方，教師要發(fā)揮示范作用。韓老師在指導學(xué)生讀“冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上了暖和的衣裳”一句時(shí)，用了一種最簡(jiǎn)單、樸素的畫(huà)線(xiàn)的方法教小朋友連詞成句的讀。這樣教，也滲透了學(xué)法指導，學(xué)生再讀長(cháng)句子時(shí)，就不會(huì )有問(wèn)題了�！霸谧x正確、通順的基礎上，最好能讀出感情來(lái)”，這也是教參中提出的具體的要求。
三、利用插圖，說(shuō)話(huà)訓練
“學(xué)講普通話(huà)，逐步養成講普通話(huà)的習慣�！笔切抡n標中口語(yǔ)交際的一個(gè)要求。韓老師在本節課的教學(xué)中充分地體現了這一點(diǎn)。例如：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，小樹(shù)會(huì )怎么樣呢？韓老師讓學(xué)生看課件進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。這一設計不但發(fā)展了學(xué)生的想象思維，而且培養了他們的口頭表達能力，還幫助他們進(jìn)一步理解了課文，體會(huì )到了小樹(shù)的冷。
四、寫(xiě)字指導，有詳有略
寫(xiě)字是低年級教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。課標中明確指出：“1、掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。2、 寫(xiě)字姿勢要正確，字要寫(xiě)得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫(xiě)字習慣�！北竟澱n要求寫(xiě)的字雖然很簡(jiǎn)單，但韓老師還是進(jìn)行了有側重點(diǎn)的講解。特別是“四”的第四筆豎彎，學(xué)生很容易寫(xiě)成豎彎勾，韓老師就先拿出這一筆示范寫(xiě)，再讓學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空，然后在黑板上的田字格里范寫(xiě)“四”，接著(zhù)讓學(xué)生描紅、摹仿寫(xiě)，最后進(jìn)行點(diǎn)評。
另外，韓老師在課堂上也能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，較為適宜的進(jìn)行一些課堂常規訓練。這對于剛入學(xué)不到三個(gè)月的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。
值得探討的幾點(diǎn)：
1、教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，雖然形式很多，有游戲，有手拉手，還有兒歌，但檢查學(xué)生時(shí)的面不廣，形式也不豐富，用的都是點(diǎn)名讀。其實(shí)還可以齊讀、分組讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌互讀等，讓學(xué)生多與生字見(jiàn)面，達到真正記住的目的。
2、 朗讀指導不到位，形式也不多樣。課堂上聽(tīng)不到學(xué)生的朗朗書(shū)聲。背誦課文這一教學(xué)目標根本沒(méi)有落實(shí)。
3、指導寫(xiě)生字時(shí)，不應先單獨出示拼音，還應出示字，讓學(xué)生先有個(gè)印象。范寫(xiě)時(shí)，應范寫(xiě)一個(gè)，讓學(xué)生描紅、仿寫(xiě)一個(gè)，而不是兩個(gè)同時(shí)寫(xiě)。因為一年級學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)字，一下子記不住那么多，再加上動(dòng)作慢，應一個(gè)一個(gè)地學(xué)寫(xiě)，不能急。
4、自然段的教學(xué)不夠細化。因為這個(gè)知識點(diǎn)是第一次出現，應先讓學(xué)生觀(guān)察有什么不同，再告訴他們自然段的特點(diǎn)是前面都有空兩格，然后標給學(xué)生看，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)標號。
總之，這節課上得還是很成功的。特別是韓老師的教態(tài)非常自然、親切，很有親和力。
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