《梳羊角辮的女孩》的教學(xué)片斷反思
《梳羊角辮的女孩》的教學(xué)片斷反思
在學(xué)習《梳羊角辮的女孩》一課中，我通過(guò)讓學(xué)生獨立自學(xué)、分角色朗讀、小組討論等步驟，充分激發(fā)了學(xué)生探究課文內涵的興趣，發(fā)現了語(yǔ)言文字中別具的人文意蘊，目睹了學(xué)生靈性閃射的思維之光。下面就把學(xué)生學(xué)習第一件事的片斷加以敘述和闡釋?zhuān)瑥闹畜w悟如何調動(dòng)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗與文本對話(huà)，從而實(shí)現語(yǔ)文能力與人文精神的雙贏(yíng)。
教學(xué)片斷：
師：現在請同學(xué)們默讀第一個(gè)故事，從課文的描寫(xiě)中你覺(jué)得小女孩是怎樣一個(gè)人？劃出有關(guān)的詞句。
學(xué)生自學(xué)——小小組討論、交流
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，你覺(jué)得小女孩是怎樣一個(gè)人？
生：我覺(jué)得小女孩是一個(gè)有禮貌的人。從“阿姨，您”“請您”“謝謝”等詞中就能感覺(jué)出來(lái)。
生：我從張麗“冷冷地”“不耐煩”等神情中也能體會(huì )到小姑娘很有禮貌。張麗的態(tài)度是那樣冷淡、生硬，可小姑娘卻一點(diǎn)兒也不在意，還是那么彬彬有禮。
生：我不同意XX同學(xué)的看法。我認為小姑娘是在意張麗的態(tài)度的，從“猶豫”中可以體會(huì )出來(lái)。她“猶豫”可能是因為擔心自己要求換短了半截的油條會(huì )讓張麗更不耐煩。
生：我要補充�！蔼q豫” 還可能因為她擔心自己會(huì )耽誤后面排隊人的時(shí)間，而且從“低聲”也能體會(huì )到。（隨機朗讀，體會(huì )“猶豫”“低聲”。）
師：你們看到的小姑娘可真善解人意呀！
生：我從“數了兩遍”“一把硬幣”中可以看出小女孩做事非常認真、細心�！耙话延矌拧币幌伦邮强床怀錾僬伊说�，一般人可能拿了就走，而她卻數了兩遍，可見(jiàn)她做事多么認真！
生：我從“舉”字能體會(huì )到小姑娘很細心。她擔心張麗不相信，所以把籃子“舉”起來(lái)讓張麗看個(gè)清楚。
生：我想小姑娘原來(lái)是想換回整根的油條，可張麗 “扔”給她的卻還是半截油條，她就不再計較，說(shuō)明她待人很寬容。
師：下面同桌分角色朗讀人物對話(huà)，感受小姑娘的做事認真、有禮貌。
�。ɡ首x結束后一生舉手，老師請他發(fā)言。）
生：剛才朗讀對話(huà)時(shí)，我感到小姑娘很有禮貌，而張麗是那樣的冷冰冰，兩個(gè)人的反差太大了。張麗的脾氣怎么這樣壞？
師：（短暫思考后）問(wèn)：對呀，張麗的脾氣是不好，這是為什么呢？請小小組討論。
�。ㄐ⌒〗M討論后指名集體交流。）
生：我認為張麗是怕小姑娘浪費了她的時(shí)間，影響了后面的生意，因為她忙得不可開(kāi)交。
生：我爸爸媽媽是賣(mài)早點(diǎn)的，他們每天三、四點(diǎn)鐘就起來(lái)準備了。我想大概張麗起得很早，生意又忙，人早就累得精疲力盡了，所以她的脾氣就很不耐煩了。
教學(xué)反思：
語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，透視上述教學(xué)片斷，我們可以發(fā)現整個(gè)過(guò)程是立足于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，堅持學(xué)生、文本、教師三者之間的平等對話(huà)，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，關(guān)注文本意義對學(xué)生的熏陶、感染作用，有助于學(xué)生閱讀興趣的激揚和語(yǔ)文能力的提升。
一、尊重個(gè)性體驗，展現思維過(guò)程
現代課程論認為，課堂教學(xué)的核心指向，不僅僅是學(xué)生在三個(gè)維度上有了什么“獨特體驗”，還更重視學(xué)生這些“獨特體驗”得以形成和深化的過(guò)程。在上述片斷中，由于教師問(wèn)題的指向引導，學(xué)生在自學(xué)、小組討論后初步形成了對文字意義的個(gè)性解讀。通過(guò)集體交流，學(xué)生借助重點(diǎn)詞句表達了對“小姑娘是怎樣一個(gè)人”的認識。但這里的認識有孤立和聯(lián)系之分。如從“ 您、請您”等詞中感受到有禮貌是比較孤立、直接的認識，而從張麗態(tài)度的冷淡看出小女孩的禮貌是一種比較之后的認識，這種認識運用間接、聯(lián)系的方法，認識程度更深，思維更為深刻，個(gè)性體驗特征更加明顯�！爸淙弧�，更要“知其所以然�！边@就要求學(xué)生展示思維的過(guò)程，使思維品質(zhì)得到優(yōu)化。如學(xué)生從“數了兩遍”和“一把硬幣”的對比中想到小女孩做事非常認真、細心�；卮鸩](méi)有就此打住，而是進(jìn)一步陳述了產(chǎn)生這樣認識的理由：“‘一把硬幣’一下子是看不出少找了的，一般人可能拿了就走，而她卻‘數了兩遍’，可見(jiàn)她做事多么認真！”在這個(gè)陳述中，展示了學(xué)生的思維過(guò)程，也是教師鼓勵性評價(jià)“你們看到的小姑娘可真善解人意呀！”的用意所在：真正善解人意的恰恰是學(xué)生自己。學(xué)生在這樣思維方式的導引下，從“舉”、“扔”等處也體會(huì )到了小女孩辦事的認真、對人有禮貌，使課堂顯示出獨立思考的尊嚴和個(gè)性體驗的深切。
二、動(dòng)態(tài)生成中促成人文素養發(fā)展
上述教學(xué)環(huán)節中，老師給學(xué)生的學(xué)習要求是請學(xué)生“默讀第一個(gè)故事，從課文的描寫(xiě)中你覺(jué)得小女孩是怎樣一個(gè)人？劃出有關(guān)的詞句�！倍鴮W(xué)生循著(zhù)這一思路卻生成了“小女孩是否在意張麗態(tài)度”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不是教師預設的，卻對理解、感悟課文內容有積極意義。因為學(xué)生從“猶豫”一詞找到了小女孩在意張麗態(tài)度的佐證，并從在意“張麗和顧客”兩個(gè)方面的態(tài)度來(lái)闡釋她“猶豫”的原因，對人物的內心世界產(chǎn)生了更加細致入微的體察。實(shí)際上，這是學(xué)生自主感悟的結果，動(dòng)態(tài)生成的這個(gè)問(wèn)題盡情釋放了他們對文本內容的好奇心和探究欲望。華東師范大學(xué)葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，早就提出了課堂動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(cháng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現課堂教學(xué)具有生成性的特征�！钡拇_如此，后來(lái)學(xué)生在朗讀對話(huà)時(shí)，形成“小姑娘很有禮貌，而張麗是那樣的冷冰冰，兩個(gè)人的反差太大了。張麗的脾氣怎么這樣壞？”的問(wèn)題，也是在主動(dòng)感悟過(guò)程中自然生成的。這樣的追問(wèn)，看似游離于老師預設的問(wèn)題情境，卻恰恰是學(xué)生“身臨文境”時(shí)“披文以入情”的絕好例證。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了積極地討論，并立足文本找到了答案：“我認為張麗是怕小姑娘浪費了她的時(shí)間，影響了后面的生意，因為她忙得不可開(kāi)交�！倍硪粋�(gè)學(xué)生聯(lián)系自己父母賣(mài)早點(diǎn)的生活感受所作的解釋則正體現了“動(dòng)態(tài)生成是學(xué)生創(chuàng )造能力的開(kāi)發(fā)、生成和積聚，以及對創(chuàng )造性活動(dòng)的理解和體驗過(guò)程�！痹诤罄m的學(xué)習中，我們發(fā)現張麗對小姑娘態(tài)度的改變詮釋了展開(kāi)這一問(wèn)題探討的價(jià)值所在，那就是如何客觀(guān)公正地評價(jià)一個(gè)人。的確，“人不可貌相”。我們不敢奢望學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習掌握“一分為二”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)審視社會(huì )現象，評析人物特點(diǎn)，但這無(wú)疑有助于他們正確人生觀(guān)的架構和人文素養的豐厚。在我的理解中，學(xué)生在課堂中主動(dòng)生成問(wèn)題并加以積極體驗，是語(yǔ)文教育的理想境界，因為“它不是知識的灌輸與簡(jiǎn)單積累，而是用科學(xué)、文化內含的創(chuàng )造力，去激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命創(chuàng )造力的發(fā)展過(guò)程�！�
如何更高效、優(yōu)質(zhì)地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)和培養學(xué)生的主動(dòng)意識和創(chuàng )新精神，正日益成為我們在實(shí)踐“新課程”、“新理念”中矚目的焦點(diǎn)。我們應積極更新教學(xué)觀(guān)念，站在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色，讓我們的課堂真正成為煥發(fā)學(xué)生生命張力的樂(lè )園！
參考文獻和書(shū)籍：
1、《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀(guān)》，華東師范大學(xué)葉瀾。
2、《語(yǔ)文》，浙教版六年制第十一冊。
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