你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思（通用14篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家整理的你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思 篇1
20XX年4月14日，明光市20XX年小學(xué)語(yǔ)文課改培訓會(huì )上，我執教的三年級語(yǔ)文觀(guān)摩課《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》和全市廣大同仁進(jìn)行了互動(dòng)交流，明光市教育局教研室副主任許乃昌、明光市逸夫小學(xué)副校長(cháng)王樹(shù)林、明光市城西小學(xué)副校長(cháng)李丙秀、明光市實(shí)驗小學(xué)教導主任喬勇分別進(jìn)行了點(diǎn)評，他們高屋建瓴，從不同的角度對這節課進(jìn)行肯定，同進(jìn)也中肯地指出存在的問(wèn)題和一些很值得商榷的地方。下面，我將談?wù)勛约簩@節課的`一些感受和想法。
一、點(diǎn)滴成功
1、采取了板塊式教學(xué)，教學(xué)模式符合新課程理念，具體典型示范作用。
2、課堂氛圍民主、平等、和諧，尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨特感受。
3、善于引導學(xué)生自主學(xué)習，真正把學(xué)習的時(shí)間、空間還給了學(xué)生。
4、善于指導學(xué)生讀書(shū)方法，重視朗讀教學(xué)，以讀為主。抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練、理解課文內容，體悟情感，明白道理。
5、教師基本功扎實(shí)，主要表現在良好的課堂駕馭能力、準確生動(dòng)的語(yǔ)言、一手漂亮的粉筆字，簡(jiǎn)潔實(shí)用的多媒體課件等方面。
二、缺憾
1、語(yǔ)言文字訓練還沒(méi)有落實(shí)到位。
2、讀書(shū)中，應讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題。
3、導入新課時(shí)，學(xué)法指導較多，最后沒(méi)有對整節課教學(xué)進(jìn)行梳理，結束略顯倉促。如果學(xué)完后再對照學(xué)法加深理解，以后的學(xué)習中，學(xué)生對讀書(shū)的方法會(huì )更容易掌握。
4、如果適當安排小組交流學(xué)習體會(huì )，學(xué)生參與表達的機會(huì )就多了，學(xué)習效果會(huì )更好。
三、努力方向
1、平平淡淡教語(yǔ)文
2、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文
3、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文
4、輕輕松松教語(yǔ)文
四、想說(shuō)的話(huà)
這是一次小小的成功，又是一次難得的鍛煉。正如李校所說(shuō)，我的成功離不開(kāi)城西小學(xué)這塊肥沃的土壤，離不開(kāi)同伴的互助。今后，我將苦練內功，加強學(xué)習、交流、互助，完成自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思 篇2
這一課生字中，有好幾個(gè)字容易寫(xiě)錯，如“釣”與“鉤”不分、“竿”、“未”、“允”、“毫”、“拖”與熟字“桿”、“末”、“充”、“豪”、“托”相混淆。教學(xué)時(shí)，我出示了這些形近字與同音字，讓學(xué)生區別，學(xué)生發(fā)現了這些字的不同點(diǎn)。但是在過(guò)后的抄寫(xiě)中，還是發(fā)現學(xué)生不能準確書(shū)寫(xiě)這些字。
網(wǎng)上看到有教師在教“釣”與“鉤”時(shí)，讓學(xué)生想辦法區分這兩個(gè)字。學(xué)生就把字與實(shí)物相聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)“釣”的最后一筆就像釣線(xiàn)細長(cháng)的，而“鉤”的最后兩筆就像釣線(xiàn)上垂著(zhù)的.鉤子，這樣學(xué)生就清楚地把“釣”與“鉤”區分開(kāi)來(lái)了。于是，也讓學(xué)生想辦法區分這些字。學(xué)生識別積極，也想了一些辦法識記。如學(xué)生知道釣竿是用竹子做的，所以是“竿”是竹字頭�！巴小笔窍蛏吓e，右邊的筆畫(huà)少，表示物體輕，能被托起來(lái)。而“拖”是在平行方向拖，右邊筆畫(huà)多，表示物體重，只能平拖。
看來(lái)，識記字形，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生抄寫(xiě)與比較，應該引導學(xué)生積極探索記憶的方法，運用聯(lián)想法，巧記字形，達到識記目的。
你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思 篇3
本節課我和學(xué)生圍繞著(zhù)“這是一條什么樣的魚(yú)？為什么放，該不該放？”展開(kāi)討論。討論第一個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生感受魚(yú)的大，體會(huì )湯姆的舍不得。第二個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)，我讓學(xué)生扮演父子倆，再各自找出理由來(lái)說(shuō)服對方。
“這條魚(yú)很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了�！�
“雖然魚(yú)很大，也很難釣到，但我們必須遵守規定�！�
“離允許釣鱸魚(yú)的'時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了，這么短的時(shí)間，沒(méi)有關(guān)系的�！�
“規定必須遵守，不能隨意改動(dòng)�！�
“沒(méi)有人看見(jiàn)我釣到鱸魚(yú)，不放也沒(méi)關(guān)系�！�
“在有人看見(jiàn)的情況下要遵守規定，在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下更要遵守規定�！薄白鋈艘\實(shí)、自覺(jué)，要嚴格要求自己�！�
通過(guò)辯論，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，在辯論中明理，認識到人人必須遵守社會(huì )公德這個(gè)道理。
總喜歡把語(yǔ)文課上成政治課，新課學(xué)完后，我結合本課內容，讓學(xué)生回顧生活中，學(xué)習上是否也曾遇見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的事情，并用“不管……都……”練習說(shuō)話(huà)，孩子們說(shuō)得倒“動(dòng)聽(tīng)”，但在實(shí)際生活中，“原形畢露”者還是太多。
你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思 篇4
《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》進(jìn)述的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚(yú)重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處都要嚴格自律。
教學(xué)本課，我運用“三步導學(xué)“教學(xué)模式，讓學(xué)生入情入境的朗讀，讓自身的情感不斷貼近文本，不斷貼近文中人物，通過(guò)讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言，理解內容的過(guò)程中，滲透自己的情感體驗，與作者，與文中主人公進(jìn)行真誠對話(huà)，讓學(xué)生對生活，對周?chē)氖挛镉凶约旱恼J識和思考。在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )做人。
我重點(diǎn)上的是課文的二、三兩個(gè)部分，研究湯姆是怎樣釣魚(yú)和怎樣放魚(yú)的。教學(xué)目標是通過(guò)語(yǔ)言感悟和內容的理解，體會(huì )湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話(huà)語(yǔ)這一心理情態(tài)變化的過(guò)程。
基于上面的思考，我做了以下的教學(xué)設計：
1、抓住文中描寫(xiě)湯姆的四處心情變化的關(guān)鍵詞句入情入境的讀課文，并通過(guò)不同形式的重復朗讀爸爸的那句話(huà)讓學(xué)生明白其中的道理。
2、在正確理解的基礎上，又創(chuàng )設了師生、生生分角色朗讀父子對話(huà)，加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，都應該遵守規定”等重點(diǎn)詞句的情感體驗。
3、在學(xué)生對課文充分理解產(chǎn)生共鳴的基礎上又引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶�。（例如：�?lián)系遵守交通規則來(lái)談；聯(lián)系愛(ài)護花草來(lái)說(shuō)；聯(lián)系校園生活中保潔來(lái)談等等。）加上教師適機引領(lǐng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生對學(xué)會(huì )做人有正確的認識和感悟。
另外，教學(xué)中，我以文本內容為憑借，以人性，人情為對話(huà)平臺，自主研讀為路徑，讓學(xué)生讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中抒發(fā)，自主地與文本、與作者進(jìn)行心靈對話(huà)。在學(xué)習課文的5-12自然段時(shí)，我抓住文中的兩個(gè)主要人物為兩條主線(xiàn)，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸讓孩子放掉魚(yú)，因為離允許釣鱸魚(yú)的'時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，即使沒(méi)有人看見(jiàn)，也應該遵守規定。湯姆開(kāi)始不理解，希望在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下留下鱸魚(yú)，最后還是不情愿地放掉了鱸魚(yú)，讓學(xué)生在研讀過(guò)程中，或體會(huì )湯姆當時(shí)釣起這條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)時(shí)的驚喜萬(wàn)分，或體會(huì )湯姆想說(shuō)服爸爸讓他把這條罕見(jiàn)的大鱸魚(yú)帶回去的僥幸心理，或體會(huì )聽(tīng)到爸爸嚴格的教誨后，不得不放魚(yú)時(shí)的惋惜。在此過(guò)程中對學(xué)生引領(lǐng)與鼓勵，使孩子們進(jìn)一步與作者進(jìn)行心與心的溝通與碰撞，對文本內容有自己的獨特體驗和深刻的感悟。孩子們踏踏實(shí)實(shí)，一步一步走在我精心設計的“臺階”上，各自在不同程度上體驗了成功的樂(lè )趣，收到了真正的益處。學(xué)生在思維上得到了訓練，情感價(jià)值觀(guān)也得到了相應的提高。
本課中也存在許多做得不好的地方。例如：任務(wù)的設置應再細化，定成三個(gè)任務(wù)更有利于學(xué)生自主學(xué)習。教學(xué)中學(xué)生的個(gè)別朗讀較多，忽略了集體的齊讀，導致不能很好的面向全體。今后的教學(xué)，應在如何劃分任務(wù)上多下功夫。
你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思 篇5
這一段時(shí)間，學(xué)校組織校內教學(xué)能手賽講，我聽(tīng)了這幾位老師的課，他們的教學(xué)預設和恰到好處的多媒體運用，使我受益匪淺。
《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚(yú)的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無(wú)條件地遵守公共規定。教這篇課文，教師不但指導學(xué)生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學(xué)生理解“為什么必須把這條魚(yú)放掉”，明白課文要揭示的道理。
在教學(xué)過(guò)程設計中，教師注意充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，以自學(xué)交流為主，圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：1、這是一條什么樣的魚(yú)？2、為什么必須把這條魚(yú)放掉？3、結果怎樣？討論第一個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生感受到魚(yú)的大，體會(huì )湯姆的舍不得。第二個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)，教師采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來(lái)說(shuō)服對方。這樣，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚(yú)必須放掉，因為公園的規定必須遵守。第三個(gè)問(wèn)題：結果怎么樣？這個(gè)問(wèn)題的設計，目的`是在湯姆經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭，讓學(xué)生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。
在整個(gè)的教學(xué)設計中，教師能注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，做到時(shí)間充足有保證，形式新穎有變化，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )，在辯論中明理，在感悟中升華。
但我感覺(jué)到一節好課，不僅有教師的精心設計，還要有教師根據課堂教學(xué)中的教學(xué)狀況進(jìn)行適當的調整，更要有教師運用祖國文字的優(yōu)美，用老師口語(yǔ)表達的優(yōu)美來(lái)感染學(xué)生，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的感情來(lái)達到教學(xué)的目標。
你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思 篇6
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚(yú)放掉。在此之前，我們年級對這節課嘗試了二次的試教，每次的教案都是通過(guò)大家合議后拿出臺�？墒敲看卧嚱滔聛�(lái)都不免令人讓人感到遺憾。
問(wèn)題在于在教學(xué)預設中，我們認為本課文字淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟一定能很快解決“湯姆為什么不情愿放掉這條鱸魚(yú)”和“從哪里看出他的不情愿”這兩個(gè)問(wèn)題。因此這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有被我們放在很重要的位置上，我們緊抓本課的教學(xué)重難點(diǎn)讓學(xué)生理解為什么爸爸要我把這條魚(yú)放掉，放手讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，解疑，探究。讓孩子們自己解決問(wèn)題，希望學(xué)生通過(guò)這一系列探究后將其內化為情感。表面上，看似一切都在我們教學(xué)預設之中，但預先設計的教案畢竟是教師的“一廂情愿”，有時(shí)未必和學(xué)生“情投意合”。
在教學(xué)中，學(xué)生是能很快的找到湯姆為什么不愿意放掉魚(yú)的詞句，但是大多數學(xué)生卻不能準確的體會(huì )湯姆當時(shí)的復雜心情。因此在之后的學(xué)生讀文中，個(gè)個(gè)感情平平，似乎沒(méi)有一點(diǎn)起伏變化，在教師的對重點(diǎn)詞進(jìn)行點(diǎn)撥下，孩子們才好似的找到了一點(diǎn)感覺(jué)，
語(yǔ)調的起伏中突出了重點(diǎn)詞句。但我們旁觀(guān)者清楚，往往還是擺脫不了教案的影響，教師總是自覺(jué)或不自覺(jué)地把學(xué)生引向預設的答案，忽視了學(xué)生珍貴的個(gè)性體現與自我探究意。在此過(guò)程中，又引起我們進(jìn)一步的思考，對我們的教學(xué)又做進(jìn)一步的反思：在短短的.40分鐘里，我們到底應該做些什么？能做到什么程度，能令學(xué)生令自己滿(mǎn)意嗎？我想這取決于我們課前做了什么。我們對課堂進(jìn)行了充分的預設了嗎？包括知識和能力的，過(guò)程和方法的，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的，還有即使是在課上現場(chǎng)生成的，我們也應盡可能地預設。只要我們做到位，課堂才能成為學(xué)生的課堂，那樣，在課上才能充滿(mǎn)靈性，充滿(mǎn)和諧。但我們怎樣才能做到位呢？如何在捉摸不定中尋找一種相對的穩定？?jì)纱卧嚱毯笪覀冇指鶕䦟W(xué)生的具體情況調整了教學(xué)方法。我們以文本內容為憑借，以人性，人情為對話(huà)平臺，自主研讀為路徑，讓學(xué)生讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中抒發(fā)，自主地投入地與文本與作者進(jìn)行心靈對話(huà)。
今天的這節課，學(xué)生在研讀過(guò)程中，或體會(huì )湯姆當時(shí)釣起這條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)時(shí)的驚喜萬(wàn)分，或體會(huì )湯姆想說(shuō)服爸爸讓他把這條罕見(jiàn)的大鱸魚(yú)的僥幸心理，或體會(huì )聽(tīng)到爸爸嚴格的教誨后，不得不放魚(yú)時(shí)的惋惜。教師在此過(guò)程時(shí)對學(xué)生引領(lǐng)與鼓勵使孩子們進(jìn)一步與作者進(jìn)行心與心的溝通與碰撞，對文本內容有自己的獨特體驗和深刻的感悟。孩子們踏踏實(shí)實(shí)，一步一步走在教師盡心設計的“臺階”上，各自在不同程度上體驗了成功的樂(lè )趣，收到了真正的益處。學(xué)生在思維上得到了訓練，情感價(jià)值觀(guān)也得到了相應的提高�？梢�(jiàn)，預設”和“生成”在課堂上是兼容的，確定性中有不確定性，不確定性中有確定性，但不管怎么說(shuō)，“預設”和“生成”的大方向是一致的，最終都是為了學(xué)生更透徹的理解文本語(yǔ)言，更全面的感悟文本內涵，也許應該說(shuō)：“生成”最終服務(wù)于“預設”。這也算是我們在這次研討活動(dòng)中得到的又一新的啟示吧。當然，課堂上還是有遺憾的。有些學(xué)生雖然已經(jīng)體會(huì )到文章中的感情，但是還有小部分學(xué)生體會(huì )的不到位。
你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思 篇7
這是一篇記事課文，主要講小男孩湯姆在離允許釣鱸魚(yú)的季節前兩個(gè)小時(shí)釣到了一條大鱸魚(yú)，在爸爸的教育下，他把魚(yú)重新放進(jìn)湖里的故事，告訴人們無(wú)論在什么情況下，都要嚴格遵守社會(huì )道德的道理。
究竟什么是“道德”？對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們很難理解。課文并不是要學(xué)生掌握什么是“道德”的道理，而是要讓學(xué)生知道怎樣做人，因此重點(diǎn)應該讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀，表達出自己內心的.想法，通過(guò)同伴之間的爭論逐步“悟”出做人的準則來(lái)。
課堂上，在學(xué)習了湯姆的心情變化后，我引導學(xué)生討論：“在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下，爸爸堅持要湯姆放掉這條魚(yú)，你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？”本來(lái)我預設讓孩子們進(jìn)行爭辯，但孩子們都自覺(jué)地喜歡爸爸，贊同爸爸的話(huà)，不知是孩子們懂事了，還是變得圓滑了。接下來(lái)，我列舉了生活中的實(shí)例，讓孩子們辨別，他們也紛紛表示會(huì )自覺(jué)遵守公德和規定。但我想：社會(huì )也是個(gè)大課堂，在我們中國這方面是很滯后的，需要大家攜起手來(lái)共同教育。
你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思 篇8
《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚(yú)的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無(wú)條件地遵守公共規定。教這篇課文，不但要指導學(xué)生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學(xué)生理解“為什么必須把這條魚(yú)放掉”，明白課文要揭示的道理。
在教學(xué)過(guò)程設計中，我注意充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，以自學(xué)交流為主，圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：
1、這是一條什么樣的魚(yú)？
2、為什么必須把這條魚(yú)放掉？
3、結果怎樣？
討論第一個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生感受到魚(yú)的大，體會(huì )湯姆的舍不得。第二個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)，我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來(lái)說(shuō)服對方。這樣，既調動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚(yú)必須放掉，因為公園的規定必須遵守。第三個(gè)問(wèn)題：結果怎么樣？這個(gè)問(wèn)題的設計，目的是讓學(xué)生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。
在整個(gè)的教學(xué)設計中，我能注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，做到時(shí)間充足有保證，形式新穎有變化，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )，在辯論中明理。
你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉！》這課時(shí)，我在揭示課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題為什么要加引號，并引導他們抓住“必須”和感嘆號體會(huì )其中不容置疑、沒(méi)有商量的語(yǔ)氣，然后圍繞課題提問(wèn)：這句話(huà)是誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的？為什么必須把這條魚(yú)放掉？結果怎樣？這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們急于讀下文。
在初讀課文時(shí)，我就讓學(xué)生帶這3個(gè)問(wèn)題去閱讀課文，要求讀時(shí)做到：讀準音、讀通句，遇到問(wèn)題和不理解的詞句，要聯(lián)系上下文和生活體驗去想想或打問(wèn)號，然后再指名分節讀課文，并集體正音，了解課文大意。
在精讀感悟課文內容時(shí)，我讓學(xué)生帶問(wèn)“湯姆是是怎樣釣這條魚(yú)的？”去讀相關(guān)的課文，并抓住動(dòng)詞“套”、“甩”、“拋”、“劃破”、等詞來(lái)想象釣魚(yú)的美好。在體會(huì )釣魚(yú)結果時(shí)，引導抓住“變成”、“小心翼翼”、“拖”等詞體會(huì )魚(yú)之大、人之喜，為后面被迫放掉魚(yú)之不情愿作伏筆。接下來(lái)學(xué)習5~12自然段，也是讓學(xué)生用抓重點(diǎn)詞的方法去體會(huì )湯姆心情的變化。
這一晚上發(fā)生的事情對湯姆有什么影響？齊讀最后一自然段。理解“一直銘刻”、“一直回響”讓學(xué)生用聯(lián)系前文的方法并弄清“一直回響”在湯姆耳邊的.是什么，爸爸說(shuō)此話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣怎樣，理解“斬釘截鐵”。那晚的情景和爸爸此話(huà)為何會(huì )讓湯姆這么難忘？讓學(xué)生明白：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應該遵守規定。
學(xué)完此文后，我還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬ξ闹小安还堋肌边@句話(huà)的理解。
我覺(jué)得這堂課采用由點(diǎn)及面的教法，按去釣魚(yú)→釣到魚(yú)→放掉魚(yú)→永難記的思路，聯(lián)系學(xué)生已有的生活體驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又降低了學(xué)習的難度，最終讓學(xué)生讀書(shū)識理、學(xué)文化以指導生活。我在本課教學(xué)中充分貫徹了課標精神，如標題的推敲、釣魚(yú)情景的體察、人物思想感情的體驗、反顧全篇的歸納等，均啟發(fā)了學(xué)生自主探究，活躍了學(xué)生的思維，深化了他們的理解。
你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思 篇10
《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》講述的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚(yú)重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處都要嚴格自律，自覺(jué)遵守社會(huì )公德和社會(huì )規定。作者將人人應該自覺(jué)遵守社會(huì )公德這樣一個(gè)主題寓于一個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)感人至深，意味無(wú)窮。
在教學(xué)過(guò)程設計中，我注意充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，以自學(xué)交流為主，圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、這是一條什么樣的魚(yú)？
2、為什么必須把這條魚(yú)放掉？
3、你學(xué)了這篇課文得到了什么道理
讓學(xué)生四人小組邊讀邊討論，這樣學(xué)生明確了這堂課的學(xué)習任務(wù)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，興趣盎然進(jìn)行。第一個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生感受到魚(yú)的大，體會(huì )湯姆的舍不得。解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生從讀中感悟魚(yú)的大：“突然，湯姆覺(jué)察到水下有動(dòng)靜，魚(yú)竿彎成了弧形。湯姆一陣驚喜，一定是大家伙上鉤了！”“湯姆小心翼翼地把魚(yú)竿拖出水面。哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)！”特別要讀好“小心翼翼”這個(gè)詞和兩句帶感嘆號的句子。另外，讓學(xué)生從書(shū)中勾畫(huà)出表現魚(yú)大的詞語(yǔ)及句子，學(xué)生勾畫(huà)出了：“魚(yú)竿彎成了弧形”“大家伙”“拖出水面”“從未見(jiàn)過(guò)”等。這樣很好地解決了第一個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)，我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來(lái)說(shuō)服對方。讓學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又激發(fā)他們的學(xué)習興趣，能讓他們在辯論中明白：魚(yú)必須放掉，因為公園的規定必須遵守。第三個(gè)問(wèn)題：你學(xué)了這篇課文得到了什么道理？這個(gè)問(wèn)題的設計，目的是讓學(xué)生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。整個(gè)過(guò)程老師只作引導，學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，老師對學(xué)生的發(fā)言要給予適當的鼓勵，這樣既加深了對文章主題的'理解，又培養了他們積極思考、獨立思考的習慣，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達能力，真正創(chuàng )建出自主、合作、探究的學(xué)習方法。
針對自覺(jué)遵守社會(huì )公德和社會(huì )規定，我在教學(xué)中進(jìn)行了拓展：生活中有那些公德要自覺(jué)遵守呢？學(xué)生積極參與，從學(xué)校中、生活中尋找規定，他們的積極性很高。這樣，可讓學(xué)生互相討論是非，樹(shù)立正確的觀(guān)念，同時(shí)還可以引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活。
在整個(gè)的教學(xué)設計中，我還注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，做到時(shí)間充足有保證，形式新穎有變化，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )，在辯論中明理。
你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思 篇11
到釣魚(yú)網(wǎng)上瀏覽了一下，才知道晚上釣魚(yú)是非常有趣的，多少年沒(méi)有釣魚(yú)了，以前雖然釣過(guò)魚(yú)那也是白天，從沒(méi)有感受過(guò)晚上釣魚(yú)的什么滋味，所以學(xué)習這一課，我只有與學(xué)生共同享受著(zhù)他人晚上釣魚(yú)的快樂(lè )。
這篇文章的結構不復雜，去釣魚(yú)、釣到魚(yú)、放魚(yú)、放魚(yú)后的感受。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們與我一樣會(huì )能理出這個(gè)頭緒來(lái)的。因為這個(gè)過(guò)程是明顯的，是一讀就知道的。當然，學(xué)生在閱讀中也能尋找到最重要的段落是放魚(yú)，為什么要放魚(yú)。這個(gè)過(guò)程的了解，應該說(shuō)最重要的，最能走進(jìn)學(xué)生心靈的。當然這篇文章呈給學(xué)生一生的東西，就是懂得規則，遵守規則，建立信用制度。我想這一課是應該讓學(xué)生明白的。但這一關(guān)鍵好像學(xué)生并不懂得。
我現在教四年級讀寫(xiě)課，我在引導學(xué)生習作上，設法尋找更多的話(huà)題，當然課本本身的話(huà)題我不放過(guò)，尤其是他們以前學(xué)過(guò)的課文，因為我個(gè)人認為隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，以反芻型的方式引領(lǐng)學(xué)生習作是很好的，好的學(xué)生是不分年級的，雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)，但重新思考也許會(huì )有新的發(fā)現。所以，課堂上我適時(shí)選擇一二三年級的文章，作為習作由頭引領(lǐng)著(zhù)孩子寫(xiě)，孩子們也很高興，因為這是他們熟悉的，熟悉的一定有話(huà)可說(shuō)。但學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，總是有不和諧的東西出現，比如說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字了草等。而這一些如果我們不管，隨他們的，這肯定不行。所以，我就選擇“規則”，用其為習作話(huà)題，自然本次習作訓練的由頭文就放在了三下的這一課——你必須把這條魚(yú)放掉。
孩子重溫這一課，是直奔重點(diǎn)的理解，沒(méi)有任何障礙。我說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，這一課你真的.熟悉嗎？在一次次習作訓練中，大家每次討論完進(jìn)入靜靜地寫(xiě)作狀態(tài)時(shí)，總是有同學(xué)講話(huà)影響他人。在每次寫(xiě)作時(shí)，老師說(shuō)要為自己寫(xiě)好字，卻還是那么不認真。我覺(jué)得大家不理解規則。紅燈亮了，你要闖，因為那里沒(méi)有警察。走在大街上，垃圾隨便扔，因為有環(huán)衛工人來(lái)打掃。那是高壓電，不能碰，有的人偏要碰。甚至有人說(shuō)‘我是流氓我怕誰(shuí)’！”同學(xué)們聽(tīng)到這里，不像以前那樣笑著(zhù)，而是很靜很靜。我接著(zhù)說(shuō)：“生活中的規則很多，不按照規則辦事，有的人說(shuō)那是個(gè)性，那是創(chuàng )造。我卻說(shuō)，不按照規則辦事，是要付出代價(jià)的。大家想一想湯姆不把鱸魚(yú)放掉，會(huì )付出什么樣的代價(jià)？”同學(xué)們思考片刻后，一學(xué)生說(shuō)：“既然這一次能夠違反規定，肯定會(huì )有第二次，第三次�！蔽艺f(shuō)：“你的認識真好，只要有了第一次，第二次，第三次肯定會(huì )發(fā)生。我們班的同學(xué)家里都有車(chē)，你們的爸爸、媽媽有的喜歡喝酒，開(kāi)車(chē)還要喝酒，如果第一次喝酒后開(kāi)車(chē)被抓到，扣車(chē)、罰款、罰分，甚至終身禁駕，保險就沒(méi)有第二次，就是因為第一次沒(méi)有被抓到，以有了第二次、第三次……我常說(shuō)，沒(méi)有第一次，就不會(huì )有第二次，不知同學(xué)們是否理解這句話(huà)？我很小的時(shí)候，就聽(tīng)到過(guò)這樣一句話(huà)‘常在河邊轉，沒(méi)有不濕腳的’其實(shí)說(shuō)的也是這個(gè)道理�！蓖瑢W(xué)接著(zhù)說(shuō)：“看來(lái)湯姆的爸爸真好，對孩子的以后負責�！薄笆堑�，人不能只顧眼前，要考慮長(cháng)遠。今天以規則為題，請大家思考自己的過(guò)去，想想自己身邊的人，想想看過(guò)的事例，寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)小文章，相信大家會(huì )從今天明白規則，運用規則，遵守規則�！蔽遗喠撕⒆訉�(xiě)的，文章寫(xiě)的非常好。孩子會(huì )不會(huì )從寫(xiě)文章始開(kāi)始變呢？我不敢說(shuō)，因為教育是需要時(shí)間的，是百年之過(guò)程。
寫(xiě)下上面文字，其實(shí)就是說(shuō)，這篇文章對于孩子的未來(lái)很有用。我們在后面的教學(xué)中，別忘記前面的理。這也是說(shuō)，今天的教學(xué)要考慮好孩子的未來(lái)，要讓孩子愛(ài)上今天。
你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思 篇12
《語(yǔ)文課程標準》中提出：語(yǔ)文教育特別需要尊重學(xué)生的獨特的情感和體驗，提倡讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生互相爭論，各抒已見(jiàn)，讓孩子們充分表達自己的思想。這樣才能取得較好的教學(xué)效果。
《你必須把這條魚(yú)放掉》這是一篇具有公認價(jià)值取向的課文，是我們對學(xué)生進(jìn)行思想教育和人文熏陶的基本材料，堅持這一點(diǎn)，更體現
“以德治國”的必要教學(xué)。想一想湯姆好不容易釣上一條大鱸魚(yú)，爸爸卻要他放掉，站在孩子的角度去思想一下，啥得嗎？但是爸爸卻不容他多想多辯，斬釘截鐵地要他放走。湯姆在與爸爸的對話(huà)中，明白了“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應該遵守規定�！边@一做人的道理。教學(xué)中我們的討論是開(kāi)放的，健康而富有情趣，并且進(jìn)行了積極向上的人生觀(guān)的滲透，
意義特別重要。教學(xué)中我更尊重孩子的感受，讓大家在討論中提高思辨和認識能力，教育學(xué)生應當嚴格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì )公德。事實(shí)也證明：恰當的引導，能使學(xué)生對課文內容有更深刻的理解，還能體現教學(xué)的民主，又發(fā)揮教師的主導作用，并且使學(xué)生心悅誠服的.接受教育。我們認為語(yǔ)文學(xué)習中的體驗與感悟要真切，倡導個(gè)性化體驗，追求讀書(shū)中的“真情實(shí)感”和有見(jiàn)解的感悟與體驗。這一目標的實(shí)現只能靠讀書(shū)與思考，即走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。時(shí)下，教師似乎不太愿意提及“閱讀理解、分析概括”，更愿意談?wù)摗白宰x會(huì )悟。個(gè)體體驗”，殊不知，讀書(shū)理解是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話(huà)的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書(shū)消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見(jiàn)地的感悟。否則，學(xué)生的感悟與體驗只不過(guò)是言不及義的空話(huà)，或是人云亦云的套話(huà)，或是膚淺片面的白話(huà)，缺失了悟性、個(gè)性、靈性，也談不上語(yǔ)言能力的提高和綜合素養的發(fā)展。
沒(méi)有重點(diǎn)、面面俱到的處處體驗也是不足取的。文本的價(jià)值總是有些共性的、傳統的、經(jīng)典的東西，為人類(lèi)所共有，如小說(shuō)中的重點(diǎn)人物、精彩情節、主要事件，需要老師用教學(xué)機智引導學(xué)生感受與分享。讀了一句話(huà)就要說(shuō)說(shuō)體驗，讀了一段話(huà)就要談?wù)劯形�，勢必導致泛濫與流于形式，給學(xué)生形成思維定勢。再者，課文中存在很多“只可意會(huì )不可言傳”的情景、意境和情愫，這是語(yǔ)文特有的性質(zhì)，又何必那么多“你讀懂了什么”“你有什么感受”“你還想說(shuō)點(diǎn)什么”“你的心情怎樣”呢？有了感悟為什么一定要說(shuō)出來(lái)？
你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思 篇13
這篇課文主要講了湯姆在不允許釣魚(yú)的時(shí)間里釣到一條大鱸魚(yú)，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告訴我們時(shí)時(shí)處處都要嚴格自律，自覺(jué)遵守社會(huì )公德和規定的道理。
教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我抓住“去釣魚(yú)—釣到魚(yú)—放掉魚(yú)—永難忘”這條線(xiàn)索，讓學(xué)生分部分理解。在學(xué)習第二部分時(shí)，通過(guò)“套上、甩起、拋向”掉魚(yú)動(dòng)作的理解，體會(huì )湯姆的技術(shù)嫻熟、經(jīng)驗的豐富，“劃破、沉入、泛起”等動(dòng)詞讓學(xué)生感受作者用詞的準確，再加上“湖面泛起一圈圈銀色的漣漪”使得這一段描寫(xiě)更富詩(shī)意。引導學(xué)生多讀句子，以便對于詞語(yǔ)的積累。
教學(xué)第三部分時(shí)，引導學(xué)生感悟湯姆心情變化的原因是因為爸爸說(shuō)了那句話(huà)，而爸爸之前“投來(lái)贊賞的'目光”和
現在用低沉的聲音說(shuō)“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉”又是為什么？學(xué)生理解起來(lái)比較容易，從而體會(huì )爸爸說(shuō)“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉”時(shí)不容置疑的語(yǔ)氣。又從“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應該遵守規定”斬釘截鐵的語(yǔ)氣中，認識到爸爸要讓湯姆懂得任何情況下都必須遵守社會(huì )公德的道理。而讓學(xué)生找出表現湯姆心情的詞語(yǔ)時(shí)，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、嘆了口氣”等詞語(yǔ)。
整節課下來(lái)，學(xué)生掌握得還可以。在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如：很多時(shí)候都是我自己在講，沒(méi)有很好地引導學(xué)生進(jìn)行討論、交流。而在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，應讓他們自主發(fā)現問(wèn)題，然后再來(lái)解決，這樣對于課文的理解才會(huì )更深刻。
你必須把這條魚(yú)放掉課堂教學(xué)反思 篇14
想上《“你必須把這條魚(yú)放掉”》這篇課文已經(jīng)好長(cháng)時(shí)間了，怎么上呢？因為我覺(jué)得就可以抓住“放？”“不放？”來(lái)展開(kāi)一場(chǎng)辯論，最后得到在情與法交鋒的時(shí)候，我們應該毫不猶豫的選擇“放！”文章的內容并不難理解，唯一能讓學(xué)生困惑的就是為什么10點(diǎn)不允許釣魚(yú)，而12點(diǎn)就可以。其實(shí)，按照國人的正常思維，這樣的事情是很難理解的，而這種自律恰恰是中國人最缺乏的。我本來(lái)想做的，就是在這上面來(lái)做文章。
第二個(gè)想做文章的是，除了告訴孩子們我們應當自覺(jué)遵守規則，我還向引導孩子們體會(huì )沉甸甸的`父愛(ài)，父親的愛(ài)是很難體會(huì )的。插入人教版教材的最終目的是為了幫助孩子們去理解這一點(diǎn)，然后再通過(guò)文章中孩子釣得魚(yú)時(shí)候父親的“欣賞的目光”“微笑”來(lái)呼應。但是，由于時(shí)間所限，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有能做到。
這里提到了時(shí)間的不夠，那為什么會(huì )出現這種情況呢？初讀環(huán)節不到位，是造成這一現象的根本原因。在上課的開(kāi)始，我做了兩件事情，一是對于課題的把握，這里雪柳說(shuō)到了引號的作用，這一點(diǎn)應該沒(méi)有講錯，可能是我表述有問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生概括了文章的主要內容，教給學(xué)生概括敘事類(lèi)文章內容的方法。第二就是讓學(xué)生讀了一遍課文，這個(gè)環(huán)節在設計的時(shí)候就有點(diǎn)不倫不類(lèi)的感覺(jué)，但因為心中無(wú)數，最后還是決定要用。當這兩個(gè)環(huán)節完成了之后，我出了一身汗，因為已經(jīng)用去了我17分鐘的時(shí)間，給我的時(shí)間不多了。所以，又因為時(shí)間不夠，在父子對話(huà)這一段，我本來(lái)準備了朗讀指導、分角色朗讀、帶有表演性質(zhì)的朗讀的環(huán)節也就匆匆收場(chǎng)了，準備的課件也沒(méi)有用上。
關(guān)于默寫(xiě)，默寫(xiě)就要反饋，這個(gè)道理倒是懂的。只是突然發(fā)現這個(gè)班上的投影儀跟我班上的不一樣，沒(méi)有把握能用起來(lái)，加上目前我在我班實(shí)施的就是默完了以后放在一旁，課后收上來(lái)批改、訂正這樣的方法，故沒(méi)有當場(chǎng)訂正，是個(gè)敗筆。而且，其實(shí)不用投影儀也可以訂正的，教學(xué)智慧不夠。在這里用這個(gè)環(huán)節，就是想告訴大家，默寫(xiě)還是需要有它的一席之地的。
上完這節課，最大的體會(huì )就是我們一定要把初讀環(huán)節做好。不是為了推卸責任，確實(shí)如此。如果我把初讀環(huán)節做好了，就不會(huì )存在時(shí)間不夠的情況，如果我們每一個(gè)學(xué)段都把該學(xué)段的事情做好，就用不著(zhù)以后再去補課。
最后，總結這節課，就是學(xué)生情緒不高，教者智慧不夠。呵呵。
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