淺說(shuō)學(xué)期過(guò)渡銜接的備課論文
淺說(shuō)學(xué)期過(guò)渡銜接的備課論文
1、從系統的高度認識單元設計的作用。
初中語(yǔ)文第三冊繼培養記敘能力之后，聯(lián)系生活培養說(shuō)明能力是主要任務(wù)。第一單元記敘文和說(shuō)明文并存，要求在上學(xué)期記敘文學(xué)習的基礎上，注意說(shuō)明文與生活的關(guān)系，認識記敘文與說(shuō)明文的聯(lián)系與區別。備課時(shí)，應把握區別，注意關(guān)聯(lián)，前瞻后顧，統籌設計教案。從內容、文體、語(yǔ)言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設計的圈子里跳出來(lái)。從系統的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學(xué)任務(wù)，實(shí)現從第二冊記敘文教學(xué)到第三冊說(shuō)明文教學(xué)過(guò)渡的第一步。
2、從生活的廣度理解教材內容的特點(diǎn)。
要較好地完成本單元記敘文到說(shuō)明文的過(guò)渡銜接，首先應從生活的廣度去理解教材內容的特點(diǎn)，整體上把握課文題材與文體的關(guān)系�？梢詮膬煞矫孢M(jìn)行課文內容的備課：一是前瞻上學(xué)期，結合第二冊第七單元，復習不同題材與文體的關(guān)系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關(guān)系。第二冊第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后�！蹲吭降目茖W(xué)家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點(diǎn)染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)復習敘中之議和議中之敘，幫助學(xué)生理解不同內容適用不同文體的特點(diǎn)，為第三冊第一單元的教學(xué)過(guò)渡作好鋪墊。本單元課文均以橋為題材，為何文體各異？因為各自寫(xiě)作目的不同�！吨袊皹颉窞橹�(zhù)講述橋的特征和造橋的科學(xué)道理，側重說(shuō)明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風(fēng)貌，報道橋的建設發(fā)展情況，故用記敘；《吳門(mén)橋》和《母親架設的橋》或寫(xiě)景或記人，所以以記敘描寫(xiě)為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國人民的友誼，因此，融敘述、描寫(xiě)、議論、抒情于一爐。
在復習舊課的基礎上認識本單元內容的特點(diǎn)，溫故而知新，是備課的重要環(huán)節。
3、從文體的角度把握表達方式的交叉現象。
本單元文體的過(guò)渡特點(diǎn)，表現在表達方式的交叉使用上。加強表達方式的教學(xué)備課，是順利過(guò)渡到本冊第二單元說(shuō)明文系統教學(xué)的關(guān)鍵�？煞炙膫�(gè)層次設計教學(xué)：
�、俦婷饔洈⑴c說(shuō)明語(yǔ)段。
�、诒容^記敘與說(shuō)明的區別，即內容特點(diǎn)。
�、劾斫庥洈⑴c說(shuō)明的關(guān)系，即誰(shuí)主誰(shuí)次，誰(shuí)服務(wù)誰(shuí)的問(wèn)題。
�、軐W(xué)習記敘與說(shuō)明的語(yǔ)言特點(diǎn)，即記敘語(yǔ)言生動(dòng)形象，說(shuō)明語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)明。表達方式有主有次，但統一服從于表現文章中心和作者寫(xiě)作目的需要。它們往往綜合使用，互相交叉，相互為用。
4、從教學(xué)的效度設計比較閱讀的思路。
從兩方面設計比較閱讀教學(xué)。首先是篇與篇之間的整體比較閱讀，著(zhù)重從寫(xiě)作意圖、題材、文體、語(yǔ)言等方面進(jìn)行；其次是課文內部的比較閱讀，即記敘語(yǔ)段和說(shuō)明語(yǔ)段的比較閱讀。采用整篇和語(yǔ)段兩種比較閱讀的方法教學(xué)本單元，既有利于兩種文體的學(xué)期過(guò)渡銜接，又便于對單篇課文中表達方式的交叉互用現象的理解，提高了單元教學(xué)的實(shí)效。
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