在省義務(wù)教育課堂教學(xué)改革座談會(huì )上的發(fā)言稿
在省義務(wù)教育課堂教學(xué)改革座談會(huì )上的發(fā)言稿
各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、各位校長(cháng)：
大家好！
今天早上，聽(tīng)了幾位校長(cháng)的發(fā)言，剛才又聽(tīng)了兩位局長(cháng)的發(fā)言，我有三點(diǎn)感受：
第一點(diǎn)是，改是必須的，怎樣改有待思考。關(guān)于要不要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，是不需要討論的。我們也多次提過(guò)“課堂改革”，但正像我們局長(cháng)說(shuō)的，一直沒(méi)有出臺這方面正式的文件。開(kāi)學(xué)初，我們教研室分學(xué)段組織了一次大規模的餐桌式課堂教學(xué)實(shí)施情況的調研，讓我給教育局寫(xiě)一份關(guān)于這次調研的整體報告。在完成這個(gè)報告前，我和一些教研員、一些校長(cháng)、一些老師進(jìn)行了相對充分的交流。交流中我有了一個(gè)想法，那就是“玩得高的玩的是課程，玩得好的玩的是課堂，不會(huì )玩的玩教師�！笔裁匆馑�？?jì)刃懈呤滞菑恼n程切入進(jìn)行改革，正像清華附小，還有張校長(cháng)（彩虹學(xué)校校長(cháng)），他們在課程這個(gè)層面進(jìn)行了深入的探索。搞得風(fēng)生水起的往往是在課堂，特別是教與學(xué)的行為這個(gè)層面進(jìn)行改革。如果沒(méi)有在這兩方面進(jìn)行努力，那就只能在“折騰”教師方面做工作了，讓教師參與形式多樣的培訓，組織教師搞各種各樣的活動(dòng)。我們也曾把高效課堂提高到四項重點(diǎn)工作之一的高度，但始終沒(méi)有一個(gè)真正的、系統的頂層設計。如果真要深入開(kāi)展這項改革工作，再僅提一個(gè)高效課堂或課堂改革，就有些低了，我們至少應該進(jìn)行的是“課堂教學(xué)綜合改革”。格局盡可能地再大一些，把課程改革的一些東西再加進(jìn)去，把課堂教學(xué)視作一個(gè)系統進(jìn)行整體改革。
我的第二點(diǎn)感受是，在課堂教學(xué)改革這件事上，激情與理性應并重。沒(méi)有激情，誰(shuí)也不可能把事快速地啟動(dòng)了，積極地干起來(lái)。但只有激情也不行，往往是遇到一點(diǎn)挫折就放棄了。嘗試過(guò)課改的學(xué)校非常多，但堅持下來(lái)的的確不多，所以理性堅守是必須的。激情派應該學(xué)會(huì )堅守。強調理性的這一類(lèi)校長(cháng)，往往強調班額大桌子沒(méi)法擺，我們的教師水平不高，我們不具備這個(gè)條件那個(gè)條件等等問(wèn)題，因而不動(dòng)。這一類(lèi)校長(cháng)應學(xué)一學(xué)杜郎口的崔其升校長(cháng)。我分析崔校長(cháng)的成功，杜郎口學(xué)校的成功，不在于他們稟持的以生為本的理念。這種理念，一百年前就有了。如果要說(shuō)幾百年前就有，也是對的。他們的模式也沒(méi)有什么先進(jìn)的。他們的先進(jìn)性體現在一個(gè)地方，那就是把“我的老師教不了，那就讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)”這樣一個(gè)樸素的想法，落在了實(shí)處，變成了現實(shí)，而且堅持了下來(lái)，最后走出來(lái)了一條道路。也就是，做了，真真正正地做了。
我的第三點(diǎn)感受是，在怎樣推課堂教學(xué)改革這個(gè)問(wèn)題上，要變自下而上為自上而下。前邊幾位校長(cháng)、專(zhuān)家都說(shuō)了，其實(shí)課改這件事，一開(kāi)始都是學(xué)校熱，上面并不熱。都是學(xué)校搞了之后，上面的行政領(lǐng)導才慢慢地知道這件事，才漸漸地對這件事感興趣。這就是一個(gè)自下而上的過(guò)程。但是，走到現在，該到了自上而下的時(shí)候了。正像王局長(cháng)剛才反復強調的，行政推動(dòng)太重要了。頂層設計少不了，沒(méi)有頂層設計，下面就沒(méi)法真正地搞�？赡芨蒙系母懔�，那跟不上的學(xué)校是不是就可以不搞？我覺(jué)得這是不公平的，對孩子是不公平的，有悖于教育均衡發(fā)展的政策。督導評價(jià)少不了。有怎樣的評價(jià)就有怎樣的行動(dòng)。行政部門(mén)就是要通過(guò)它的評價(jià)推動(dòng)這項工作的開(kāi)展。
以上是我聽(tīng)了大半天，自己的三點(diǎn)感受。下面我不再回顧我們做過(guò)什么，只和大家簡(jiǎn)單交流一下我們對課堂教學(xué)改革的一些想法。
經(jīng)過(guò)十余年的探索，我們課堂教學(xué)綜合改革的整體思路逐漸明晰化、定型化，那就是“相同的特質(zhì)，不同的形態(tài)”。相同的特質(zhì)，指的是從課堂文化、課堂教學(xué)內容、師生關(guān)系重建、課堂基本流程、課堂組織形式、學(xué)科個(gè)性體現以及學(xué)校對課堂教學(xué)的管理等方面，提出我們課堂教學(xué)改革應遵循的一些原則。這些原則像什么？就類(lèi)似于核心價(jià)值觀(guān)那樣一個(gè)東西。這些原則，體現課堂改革的成果或展望，對全區是一致的。不管哪所學(xué)校，不管它選擇課堂教學(xué)的哪一個(gè)維度，哪一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行改革，都應該遵循這些原則。它是學(xué)校構建理想課堂教學(xué)的依據，也是考核學(xué)校課堂教學(xué)改革成果的標準。不同的形態(tài)，指的是在遵循共同原則的前提下，不同的學(xué)段，如高中、初中、小學(xué)，應該有不同的課堂形態(tài)；不同的學(xué)科要體現不同的學(xué)科個(gè)性。我是教語(yǔ)文的，如果走進(jìn)課堂，見(jiàn)到用一個(gè)大一統的模式來(lái)上我熱愛(ài)的語(yǔ)文課，會(huì )非常反感的，因為它不符合語(yǔ)文教學(xué)自身的規律。甚至說(shuō)同一個(gè)學(xué)段同一個(gè)學(xué)科，不同的教學(xué)內容，它在教學(xué)程序等方面也應有所不同。
在這一思路下進(jìn)行課堂教學(xué)改革，可能會(huì )更科學(xué)一些，也更符合實(shí)際一些。
最后我談我們的兩點(diǎn)期待。
第一個(gè)期盼是，能否出臺我省課堂教學(xué)改革方面的指導性文件。一個(gè)縣區，如果不出臺《縣區課堂教學(xué)綜合改革指導意見(jiàn)》這樣一個(gè)東西，學(xué)校就沒(méi)法去搞，教研部門(mén)沒(méi)法去指導，督導部門(mén)沒(méi)法去評估。咱們省也應該有這樣一個(gè)東西�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》等法規性文件對課堂教學(xué)改革有一些論述，但對我們一線(xiàn)的教學(xué)管理人員、教研人員和教學(xué)人員而言，確有些過(guò)于宏觀(guān)，不便于操作。省廳可以從我省的實(shí)際出發(fā)，給出一些具體的指導意見(jiàn)，如果文件中不宜具體，那專(zhuān)家的后續解讀能不能具體一些？這樣，對我們基層的教研人員、一線(xiàn)的老師幫助更大一些，無(wú)疑能促進(jìn)我們課堂教學(xué)改革工作的深入開(kāi)展。
第二個(gè)期盼是，提升、推廣我省課堂教學(xué)改革的成果。外出參會(huì )，我們總是在學(xué)習外地的經(jīng)驗，很少能見(jiàn)到我省的專(zhuān)家，很少能聽(tīng)到咱們的經(jīng)驗。省內學(xué)習，內容也往往別人的成果、外地的經(jīng)驗。這種現象應該有所改變。能不能從行政層面多給一些政策，多給一些幫助，多搭建一些平臺？也讓咱們的專(zhuān)家快速成長(cháng)起來(lái)，讓咱們本地的經(jīng)驗得到提升，得到更好的傳播。
課堂教學(xué)改革是一項沒(méi)有終點(diǎn)的工作。我們的做法、我們的想法當然是非常幼稚的，所以我們更愿意真誠地邀請各位去我們那兒指導課堂教學(xué)改革。
謝謝大家。
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