校本培訓《教育轉型,智慧面對》講座聽(tīng)后感
校本培訓《教育轉型,智慧面對》講座聽(tīng)后感
今年暑假教師校本培訓，我悉心聆聽(tīng)袁莉教授的《教育轉型，智慧面對》的講座，我深感作為一名老師的責任，作為新時(shí)期的教育工作者，我們要做一名有智慧的教育者。
（一）吸引學(xué)生的眼球，做有智慧的老師
經(jīng)統計我國目前厭學(xué)的學(xué)生很多，怎樣解決這樣的問(wèn)題？這要發(fā)揮老師的智慧，在課堂的教學(xué)中，我們如何能精妙的設計課堂、精巧的指導學(xué)生的學(xué)習、運用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題呢？語(yǔ)言是最直接的名片。教師的語(yǔ)言功底的確是相當重要的，相聲、小品演員的語(yǔ)言常常刺激我們歡笑的細胞，話(huà)劇演員的語(yǔ)言又常常把我們帶入故事的情境，他們的良好的語(yǔ)言表現能力給我們了極大的啟發(fā)，如果我們教師能把準確貼切、生動(dòng)活潑、極富幽默感的語(yǔ)言用在課堂上，讓課堂極富感染力，如詩(shī)如畫(huà)的呈現在課堂上，感染學(xué)生，我們的教學(xué)就成功了一半。
這一點(diǎn)我也深有體會(huì )，自從實(shí)施新課改以來(lái)，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我在語(yǔ)言方面下了不少功夫，不僅注重了課堂語(yǔ)言的精確性，同時(shí)注重了語(yǔ)言的幽默性；而且我發(fā)現光是同學(xué)生進(jìn)行課堂交流還是不夠的，所以我在課堂外也注意了與學(xué)生的交流，在學(xué)生交作業(yè)的書(shū)或是卷子上進(jìn)行交流，寫(xiě)下一些關(guān)心的話(huà)語(yǔ)、批評的話(huà)、鼓勵的話(huà)等等，在不知不覺(jué)中，這已經(jīng)成了我和學(xué)生的一種默契，就連過(guò)教師節時(shí)我收到的祝福都是一張張紙條——寫(xiě)滿(mǎn)了祝福的紙條。
（二）注重學(xué)生的多元智能，做有智慧的老師
美國教育學(xué)教授霍華德.加德納早在xx年就提出了“多元智能理論”，他的理論打破了傳統的單一的智力觀(guān)、兒童觀(guān)和教育觀(guān)，告訴我們，人生來(lái)具備多種的潛能，比如音樂(lè )智能、身體運動(dòng)的智能、語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能等，這些潛能在不同人身上的組合不同，經(jīng)過(guò)后天適宜環(huán)境的刺激，使人具有了不同的能力特征。
多元智能理論提醒我們尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式，世界上沒(méi)有相同的兩個(gè)人，適應個(gè)別需要的教育是我們應追求的理想。多元的智能組合必然帶來(lái)多元的學(xué)習方式，正如好動(dòng)的孩子需要伴隨舞蹈來(lái)加深對英語(yǔ)單詞的記憶一樣。我們需要考慮在教學(xué)中要一改整齊劃一的教育，注重學(xué)生的智能多元化、因材施教。袁教授提出從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式，一是設置新的課程，強化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標，倡導新的課程形式，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的、面向實(shí)際的、主動(dòng)探究的學(xué)習環(huán)境；另一條途徑是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習。
在這一點(diǎn)上，我很是認同這種觀(guān)點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái)我們學(xué)校組織全校教師互相學(xué)習探討，我從中學(xué)習到了許多的教育新觀(guān)念和教育新理念——新課程強調培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。通過(guò)我們的學(xué)習，我們學(xué)校目前實(shí)施“小組合作學(xué)習”教學(xué)模式，就是在新形勢下體現新課程標準的新型教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的實(shí)施，我們充分看到了“小組合作學(xué)習”的優(yōu)勢，這種探究學(xué)習十分強調學(xué)生的主動(dòng)性，但并不能忽略教師的指導作用。要特別強調教師適時(shí)、必要、謹慎、有效地指導，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐能力得到不斷提高和完善，例如：探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導探究的是哪些方面，如何引導，何時(shí)介入，介入多少，哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分。這些的問(wèn)題的完善都需要教師運用智慧的頭腦。
（三）引起學(xué)生探究欲望，做有智慧的老師
課堂應是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，甚至讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對問(wèn)號，懷抱好奇。恰到好處的提問(wèn)，可以揭露學(xué)生認識中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養能力。
自從我校實(shí)施“小組合作學(xué)習”教學(xué)模式以來(lái)，燃起學(xué)生興趣的的那把火——課堂上如何讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論。這點(diǎn)是小組合作學(xué)習的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題要難度適度，就是教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，又要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的。問(wèn)題過(guò)難過(guò)易都不利于學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不能使學(xué)生積極思考。這就需要教師運用智慧來(lái)設計課上的討論問(wèn)題，這種智慧可以是個(gè)人的智慧，有時(shí)應該是集體的智慧。
只有智慧，讓我們的課堂充滿(mǎn)了生命的活力；也只有智慧，讓我們的課堂呈現出別樣的風(fēng)采；還是智慧，引領(lǐng)我們邁出了堅實(shí)的步伐�？傊�，教育離不開(kāi)智慧，作為老師更是離不開(kāi)智慧。
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