關(guān)于數學(xué)教學(xué)的感想

關(guān)于數學(xué)教學(xué)的感想

　　自從參加工作以來(lái)，我一直是從事數學(xué)教學(xué)，通過(guò)在教學(xué)中的切身經(jīng)歷和親身體會(huì )，我覺(jué)得如果想真正做到有效教學(xué)我們數學(xué)教師應該多多的思考，只有在不斷的思考和無(wú)數次的嘗試中，我們的教學(xué)工作才會(huì )搞得更好，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)才會(huì )直線(xiàn)上升，許多的數學(xué)老師一直都認為要想提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，最有益的方法莫過(guò)于多做多練，不可否認的是學(xué)習數學(xué)是要做也要練的，但是，在做與練的時(shí)候，許多的老師很容易走向一個(gè)極端，那就是死做死練，要想將學(xué)生成績(jì)提高的方法很多，下面就是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　首先，我們在課堂教學(xué)的四十分鐘上必須保證質(zhì)量。然而，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師舍不得留給學(xué)生預習的時(shí)間，而是直接進(jìn)入教學(xué)情境，學(xué)生不知本節課的學(xué)習目標和基本內容；有些教師在課堂提問(wèn)時(shí)不給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，優(yōu)秀生捷足先登，學(xué)困生尚未反應過(guò)來(lái)，不知所云；課堂作業(yè)留在課后做，影響了學(xué)生的情緒、作業(yè)的質(zhì)量，反饋和補差將會(huì )延時(shí)。這樣的教學(xué)貌似充，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有掌握好本節課的知識，通俗的說(shuō)就是老師只是完成了本節課的教學(xué)時(shí)間而沒(méi)有達到提高課堂教學(xué)保證教學(xué)質(zhì)量的目的，老師一定要舍得放出一些時(shí)間。

　　1、預習有時(shí)間。

　　預習對于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種良好的學(xué)習習慣，尤其是一些接受速度較慢的學(xué)生，課始預習，可以讓他們在思想上有一定的準備。學(xué)生可以通過(guò)預習初步了解本節課所要學(xué)習的內容，自覺(jué)制定本節課的學(xué)習目標，揣摩老師講課的方式，產(chǎn)生學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力，長(cháng)期鍛煉，可以很好地培養自學(xué)能力。有些教師舍不得在課的開(kāi)始留給學(xué)生一些預習時(shí)間，總是從一開(kāi)始就牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，生怕浪費了寶貴的時(shí)間。學(xué)習若缺少了思想上的準備和求知動(dòng)力，一部分反應速度慢的學(xué)生也許就會(huì )落下前進(jìn)的步伐。

　　我今年任教一年級，從第二學(xué)期起，學(xué)生識字量有了一定的保證，便嘗試每節課的開(kāi)始五分鐘都讓給學(xué)生自己看書(shū)、做題。經(jīng)過(guò)不長(cháng)時(shí)間的培養，每節課的開(kāi)始，學(xué)生便能主動(dòng)的自學(xué)，且均能做對一些題目，課堂參與率和正確率均有了較大的提高，在提高了教學(xué)效率的同時(shí)還能有效縮短教學(xué)時(shí)間，真是“磨刀不誤砍柴功”。

　　2、思考有時(shí)間有些教師在課堂提問(wèn)時(shí)，為了節省教學(xué)時(shí)間，總是拋出問(wèn)題后就希望立即有學(xué)生舉手回答，而反應較快的總是優(yōu)秀學(xué)生，他們在學(xué)困生還沒(méi)有完全反應過(guò)來(lái)是怎么一回事的情況下，便能說(shuō)出老師所期望的答案，老師誤以為全班同學(xué)都能理解所回答的問(wèn)題，于是接著(zhù)進(jìn)行下一環(huán)節。在這種情況下，學(xué)困生失去了思考的時(shí)間，失去了參與的機會(huì )，失去了自信心，落下了跟班前進(jìn)的步伐，差距無(wú)形中擴大了。這種急功近利的做法要不得。古人云，靜思出智慧。我們都有這樣的經(jīng)驗，一些問(wèn)題，一兩分鐘解決不了，需要較長(cháng)一段時(shí)間才能領(lǐng)悟，得出好的答案。成人尚且如此，何況小學(xué)生？因此，教師要舍得放出一些時(shí)間，讓學(xué)生靜思，讓更多的學(xué)生在獨立思考中領(lǐng)悟數學(xué)的奧秘，靜思不是冷場(chǎng)，而是數學(xué)思維的良好品質(zhì)。

　　3、作業(yè)有時(shí)間有些教師上課時(shí)把講課時(shí)間填充得滿(mǎn)滿(mǎn)的，常常把作業(yè)留在課后讓學(xué)生做。

　　一些學(xué)習習慣不好的學(xué)生怎能在自由的黃金時(shí)間里靜心作業(yè)？其效率的低下是可想而知的。占用學(xué)生課后合理的休息時(shí)間，大部分學(xué)生是不樂(lè )意的。其實(shí)，在課結束前適當留點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生做作業(yè)，其效果是很好的。首先，學(xué)生會(huì )感謝老師是他們的知心朋友，因此，作業(yè)會(huì )很認真；其次，教師可以及時(shí)得到反饋，適當指導；再次，教師可以有時(shí)間個(gè)別輔導學(xué)困生，讓他們趕上集體學(xué)習的步伐。

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