高師歷史課堂教學(xué)中對ARCS動(dòng)機設計模型的探討與實(shí)踐論文
高師歷史課堂教學(xué)中對ARCS動(dòng)機設計模型的探討與實(shí)踐論文
一、引言
從心理學(xué)的研究結論了解到，兒童的學(xué)習過(guò)程有一個(gè)整體心理結構。其中認知因素承擔著(zhù)信息的加工、處理和控制作用，非認知因素起著(zhù)始動(dòng)、定向、引導、維持、調節和強化的作用。而這其中動(dòng)機作為激發(fā)和維持有機體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標的心理傾向或內部動(dòng)力，影響認知操作因素的活動(dòng)。也就是說(shuō)，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機能否被有效地激發(fā)，將直接影響他們的學(xué)習效果。
在我國的歷史課堂教學(xué)中，由于教學(xué)評價(jià)指標的導向、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)任務(wù)的壓力和教師自身教育理念的落后等原因，教師經(jīng)常采用講授法等教學(xué)方法，重視對基本知識的傳授，而忽視了對學(xué)生參與的關(guān)注，致使學(xué)生對課堂教學(xué)內容感到枯燥，從而影響了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的發(fā)展。有關(guān)調查表明，我國學(xué)生歷史學(xué)習動(dòng)機普遍低下，在某種程度上己經(jīng)影響到歷史教學(xué)的正常進(jìn)行，因此，提高學(xué)生學(xué)習歷史知識的動(dòng)機己成為歷史教學(xué)的首要任務(wù)。
學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)需要教師運用科學(xué)的方法，進(jìn)行合適的教學(xué)設計。在實(shí)踐中，也有一些教師認識到學(xué)生積極睦缺乏的原因不僅僅是學(xué)生自身學(xué)習目的不明確與學(xué)習態(tài)度不端正，在很大程度上是由于教師課堂教學(xué)造成的。他們希望改變這種刻板的課堂教學(xué)模式，并不斷摸索嘗試一些新的教學(xué)方式方法，但是由于缺乏系統的理論知識的指導，該嘗試只能停留在個(gè)人經(jīng)驗階段，而無(wú)法形成較強的系統性、科學(xué)性和具有一定可操作性的教學(xué)模式，很難使學(xué)生的積極性成分調動(dòng)、主體性成分體現，使他們成為學(xué)習的主人。因此，研究如何以系統的方法在課堂中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的發(fā)生、對知識的主動(dòng)獲得和對各種能力的培養以提高教學(xué)效果己成為函須解決的問(wèn)題。 美國佛羅里達州立大學(xué)心理學(xué)教授約翰·凱勒(JohnKeller)在1983年提出了ARCS動(dòng)機模型。約翰·凱勒認為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的教學(xué)設計過(guò)程可以分為四個(gè)部分，即注意力(Attention)、相關(guān)性(Relevance)、信心(Confi-dente)和滿(mǎn)意度(Satisfaction)。該模式一經(jīng)提出己經(jīng)在教師和培訓師中得到廣泛的應用與驗證，這是一個(gè)能有效幫助教師和培訓師用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習動(dòng)力，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習樂(lè )趣的系統。因此，將ARCS動(dòng)機設計模型運用在歷史課堂教學(xué)中來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是非常有價(jià)值的。
二、ARCS動(dòng)機模型構架
ARCS動(dòng)機設計模型以學(xué)習者的整個(gè)動(dòng)機系統為核心，整合了以往相關(guān)的動(dòng)機研究成果，將期望價(jià)值理論與教學(xué)設計的宏觀(guān)理論相結合，針對學(xué)生群體的學(xué)習動(dòng)機狀況和教學(xué)內容的特點(diǎn)制定了簡(jiǎn)單而嚴謹的實(shí)施步驟，容易操作，還提供了大量用于提高學(xué)習動(dòng)機的具體動(dòng)機策略，因而在教學(xué)設計研究領(lǐng)域備受推崇。約翰，凱勒認為激發(fā)和維持學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機的因素主要有注意(Attention) ,相關(guān)性(Relevance)、自信(Confidence)和滿(mǎn)足感(Satisfao-tion)這四類(lèi)。
1.注意(Attention)
注意是指引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，包括感官激勵、探究激勵和改變教學(xué)元素等三種方式，它是學(xué)習者進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的前提。教師可以運用令人驚奇或意料之外的事情來(lái)激發(fā)學(xué)生對新知識的直接興趣;在激起學(xué)生興趣之后通過(guò)創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境，用以喚起學(xué)生的注意力;當學(xué)生注意力集中到問(wèn)題上之后，引導學(xué)生認真思考并對問(wèn)題做進(jìn)一步探究。在呈現學(xué)習內容時(shí)，可以考慮綜合利用聲音、圖像、色彩等多媒體手段。但是，這些呈現方式和形象化的實(shí)例一般只是引起無(wú)意注意，在教學(xué)過(guò)程中，還要很好地利用學(xué)生的有意注意來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機。使學(xué)習者發(fā)覺(jué)己有知識的不足、面對適當水平的學(xué)習困惑、提出反論，產(chǎn)生急于解決新問(wèn)題的欲望，引起學(xué)習者的有意注意。
2.相關(guān)性(Relevance)
相關(guān)性是指那些能引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度的，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與需要的切實(shí)的目標。在教學(xué)過(guò)程中可以引導學(xué)生認識到當前的學(xué)習與每個(gè)人己有的認知經(jīng)驗和知識儲備有密切聯(lián)系，并且學(xué)習效果的好壞可以影響到未來(lái)的某方面的利益，也就是通過(guò)強調相關(guān)性來(lái)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的間接興趣，通過(guò)引導學(xué)生明白學(xué)習的價(jià)值和未來(lái)的用途來(lái)增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與意志品質(zhì)。當然這需要多種因素的相互配合，比如充分調動(dòng)學(xué)生的成就感、探究精神、風(fēng)險意識等，有時(shí)候還需要以榜樣的力量來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，督促學(xué)生朝著(zhù)自己的目標努力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.自信(Confidence)
這個(gè)環(huán)節就是要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性之后幫助學(xué)生提升信心，使每一個(gè)學(xué)生都認為自己的能力足以完成任務(wù)，當然任務(wù)的完成需要能理解學(xué)習要求并且善于自我控制。自信來(lái)自于解決問(wèn)題、戰勝困難后的心理感知，自信的學(xué)生才會(huì )主動(dòng)地去探索未知世界，才會(huì )具備較高的學(xué)習動(dòng)機。因此，教師可以通過(guò)向學(xué)生提出某種挑戰并引導學(xué)生取得成功，來(lái)讓學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )并且樹(shù)立自信。在這個(gè)過(guò)程中非常重要的是如何規定學(xué)習目標以及明確實(shí)現目標的先決條件、合格標準與評價(jià)依據。使學(xué)生認識到他們投入學(xué)習的精力與他們通過(guò)學(xué)習獲得的知識和能力之間是有相關(guān)性的，他們的成功是自己努力的結果，讓學(xué)生在學(xué)習中逐漸成長(cháng)。
4.滿(mǎn)足感(Satisfaction)
當學(xué)習者的學(xué)習進(jìn)行到一定程度后，要增強學(xué)習者持續的不間斷的繼續學(xué)習的訴求，并且幫助學(xué)習者感受到來(lái)自原有學(xué)習帶來(lái)的成就感和滿(mǎn)足。因為只有在己有的學(xué)習中得到滿(mǎn)足才能增強學(xué)習者對自我認知能力和學(xué)習能力的信心，才能使學(xué)生有繼續進(jìn)一步學(xué)習的愿望和訴求。因此，教師和培訓師需要維持學(xué)生的自信，就需要維持學(xué)生的滿(mǎn)足感，而這些可以通過(guò)增強對學(xué)生成功學(xué)習行為的肯定與獎勵來(lái)達到強化的目的，如表?yè)P、高分數、象征性獎勵、提職或其他形式的認同。同樣重要的是學(xué)習者可以從掌握新技能并成功運用的學(xué)習經(jīng)歷中獲得內在滿(mǎn)足感。
ARCS動(dòng)機模型的這4個(gè)成分單獨使用并不足以維持學(xué)習者在學(xué)習環(huán)境中對某個(gè)任務(wù)的注意力，注意、相關(guān)性、自信和滿(mǎn)足感是一個(gè)整體，沒(méi)有主次之分，因此，教學(xué)的設計與實(shí)施要從系統的高度來(lái)整體考慮這四個(gè)要素，忽視任何一個(gè)要素都可能使學(xué)習者喪失學(xué)習的動(dòng)力和熱情，導致教學(xué)實(shí)施的無(wú)效或失敗[#]�？梢赃@樣說(shuō)，ARCS動(dòng)機模型說(shuō)明:在教學(xué)過(guò)程中教師和培訓師首先需要吸引學(xué)生的注意并使之產(chǎn)生興趣從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機;其次要讓他認為這項這個(gè)學(xué)習任務(wù)可以對他產(chǎn)生一定的影響;再次要讓他能夠感受到自己是有能力完成這項任務(wù)的;最后要讓他體會(huì )到完成任務(wù)后帶來(lái)的心理滿(mǎn)足，從而讓他的最初的興趣與動(dòng)機也獲得滿(mǎn)足。
三、歷史課堂教學(xué)中ARCS動(dòng)機模型應用
ARCS動(dòng)機模型對歷史課堂教學(xué)設計與實(shí)施方面具有很強的指導作用。教師應針對學(xué)生的動(dòng)機狀況和教學(xué)內容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高教學(xué)效果[[5]。
1.激發(fā)和維持注意力
教師引起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機有三個(gè)因素，即引導學(xué)生感知、激發(fā)學(xué)生的好奇心與直接興趣、利用間接興趣保持學(xué)生的注意力。在三個(gè)因素中，引導學(xué)生對教學(xué)內容的感知是引起學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與興趣的首要條件，因此，教師要對教學(xué)內容進(jìn)行認真組織和歸納。針對教學(xué)內容的特定情況，充分挖掘教材的內容，盡力尋找出學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，利用多媒體等現代化教學(xué)手段去創(chuàng )設情境，例如歷史題材的影片、圖片、音樂(lè )等各種方式刺激學(xué)習者的感知系統，激起他們的好奇心，引發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習興趣和求知欲望。
隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的不斷推進(jìn)，學(xué)生的興趣也會(huì )適時(shí)而變，當他們的對某個(gè)問(wèn)題的直接興趣引導著(zhù)他們進(jìn)行一定的學(xué)習使得某一些切近的目標得以實(shí)現時(shí)，他們原有的興趣就會(huì )減退，從而對學(xué)習內容產(chǎn)生一定的疲憊感，這就使得他們的注意力不能像開(kāi)始時(shí)那樣集中。因此，在教學(xué)過(guò)程中要合理安排教學(xué)內容，不斷調整教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)給出新的刺激物，或者是采取措施維持原有的興趣，才能長(cháng)時(shí)間地保持學(xué)生的注意力，從而達到好的課堂教學(xué)效果。教師可以圍繞教學(xué)任務(wù)設計一系列問(wèn)題，如某歷史事件的產(chǎn)生背景是什么，這個(gè)背景為該歷史事件帶來(lái)什么樣的影響，如果沒(méi)有當時(shí)的背景，改歷史事件是否會(huì )發(fā)生，或者該事件會(huì )發(fā)生什么樣的變化等。這樣環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題可以引導學(xué)生的思維逐層深入，激起學(xué)生進(jìn)一步探究問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，保持學(xué)生對學(xué)習內容的高度注意力。
2.明確相關(guān)性
現在大部分學(xué)生的學(xué)習目的性極強，對于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習就是為了工作，為了應用，并希望自己以后能用知識去改造世界。當注意力或興趣引發(fā)了最初的學(xué)習動(dòng)機后，他們會(huì )問(wèn)“為什么我們必須學(xué)習這些知識?”作為教師必須使學(xué)生明白學(xué)習的內容對他今天會(huì )起到什么作用，學(xué)習的內容對他的未來(lái)將產(chǎn)生什么影響。比如在歷史課堂教學(xué)中要始終貼近學(xué)生的實(shí)際，把歷史事件和當前社會(huì )現實(shí)緊密聯(lián)系，說(shuō)明歷史知識的內在價(jià)值，讓學(xué)生感受到他們所學(xué)的知識與實(shí)際的生活是有很多關(guān)聯(lián)性的，從而增強學(xué)生的主體意識與參與意識。當然，課堂教學(xué)要從學(xué)生熟悉的事情引入，引導學(xué)生認識到他們必須依靠原有的知識和技能才能更好地去理解新的知識，讓學(xué)生明白心理學(xué)中的遷移作用在歷史學(xué)習中的重要性，從而使學(xué)生認識到，當前的學(xué)習效果與原有的知識儲備相關(guān)，而以后更好地學(xué)習更是離不開(kāi)目前的努力。
3.建立自信心
使學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機還要讓學(xué)生感受到成功帶給他們的喜悅感和一系列美好感受。就像是猴子摘桃子一樣，跳一跳能夠摘到桃子。讓學(xué)生建立成功的經(jīng)驗才能使得學(xué)生的間接興趣得以激發(fā)，否則學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得學(xué)習任務(wù)過(guò)于難以達成從而放棄學(xué)習任務(wù)。因此在課堂教學(xué)中要注意建立學(xué)生的最近發(fā)展區，并且向學(xué)生提出績(jì)效要求和考核標準，使學(xué)生通過(guò)自己的努力感受到運用原有的知識解決問(wèn)題的快樂(lè )體驗。而在教學(xué)中，學(xué)生的每個(gè)學(xué)習進(jìn)程都可以分成若干個(gè)小小的單元進(jìn)行。這樣學(xué)生就可以取得許多小的成功，隨著(zhù)每個(gè)單元的進(jìn)行，將會(huì )遇到更多的挑戰并感受到更多的成功體驗。學(xué)生將會(huì )懂得他們取得的每一步成功都跟他們的努力是分不開(kāi)的，他們會(huì )認識到要想取得進(jìn)一步的成功或者是更大的成功，就必須不斷地投入精力到學(xué)習中，并且不斷地努力才可以實(shí)現。當然教師和培訓師在制定教學(xué)目標時(shí)不僅要考慮教材的內容以及對教學(xué)大綱的把握，更要考慮學(xué)生的身心發(fā)展狀況以及學(xué)生接受能力的高低。如果教學(xué)過(guò)程不考慮學(xué)生的現有水平，就會(huì )使學(xué)生己經(jīng)產(chǎn)生的動(dòng)機消失，所以分層次教學(xué)與分層次考核就非常重要。比如可以讓基礎知識不扎實(shí)的學(xué)生通過(guò)描述歷史事件來(lái)記憶相關(guān)知識，而對于接受能力強、基礎較好的學(xué)生對歷史事件做深入的分析，并和現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系加以對照。
4.強化滿(mǎn)足感
滿(mǎn)足感的獲得有賴(lài)于學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習獲得的結果與他期望得到的結果是否一致，如果這兩個(gè)結果一致，則會(huì )產(chǎn)生正強化，促進(jìn)學(xué)生繼續或者是更加努力，如果這兩個(gè)結果不一致，則容易使學(xué)生在失敗中選擇放棄。所以，滿(mǎn)足感的獲得能夠強化學(xué)生的自我意識，生成更強烈的自信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中要正確處理以上兩種情況，鼓勵獲得滿(mǎn)足感的學(xué)生，同時(shí)要引導沒(méi)有獲得一致結果的學(xué)生正確地對待，幫助他們認識到自己還存在的不足，并且引導學(xué)生對自己的學(xué)習行為進(jìn)行修正，進(jìn)而在學(xué)習中獲得滿(mǎn)足。當然，在歷史教學(xué)中不管是進(jìn)行課堂討論、社會(huì )調查還是進(jìn)行測驗，教師都要學(xué)會(huì )客觀(guān)公正地評價(jià)學(xué)生。在歷史課堂教學(xué)設計中教師可以安排一些特定的環(huán)節，如就某一歷史觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表自己看法，然后在班里組織討論，討論過(guò)程中教師要認真觀(guān)察學(xué)生的參與度，及時(shí)考查學(xué)生對教學(xué)內容的掌握情況、學(xué)習目標的達成度。在觀(guān)察的同時(shí)，教師可以通過(guò)表現性評價(jià)的各種方式對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習能力進(jìn)行考核與評價(jià)。除了教師評價(jià)，還可以適當地引入生生評價(jià)，讓同學(xué)們之間進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)，使學(xué)生既感受到來(lái)自教師的認可，同時(shí)還能了解到自己在同學(xué)心中的位置，使每個(gè)學(xué)生都能感到自己是被人注意的，是表現優(yōu)秀的。在學(xué)習構成中進(jìn)行這種鼓勵性反饋可以使學(xué)生的滿(mǎn)足感得以提升，從而保持學(xué)生們進(jìn)一步深入學(xué)習的良好動(dòng)機。此外，教師可以通過(guò)各種方式進(jìn)行一些難度適中的階段性測評，如考試、辯論、社會(huì )調查等，讓學(xué)生在不斷解決新問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識，在成功的結果中看到自己的能力，進(jìn)而產(chǎn)生一種學(xué)習的階段性成就感，這樣學(xué)生的學(xué)習積極性才會(huì )長(cháng)久。
四、結語(yǔ)
綜上所述，ARCS動(dòng)機模型為歷史課堂教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的引導與強化提供了簡(jiǎn)單易行并且高效的系統方法。教師應該根據教學(xué)內容，結合學(xué)習者的特征，有效適度地應用ARCS動(dòng)機模型，利用各種方式調動(dòng)影響學(xué)習者的動(dòng)機因素，讓歷史課堂既輕松又嚴謹，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，由知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)建構者，最終取得較好的教學(xué)效果。
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