《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思（精選14篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 1
在社會(huì )活動(dòng)《小銅人和小蠟人》中，通過(guò)討論，小朋友懂得了每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我請小朋友找自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)時(shí)，很多小朋友都說(shuō)了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。當我請許澤昊小朋友發(fā)言時(shí)，許澤昊吞吞吐吐小聲地說(shuō)：“老師，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)�！�
這時(shí)，有個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，許澤昊照片上一個(gè)五角星也沒(méi)有�！甭�(tīng)了洋洋的話(huà)，我楞住了，回頭一看，果然表?yè)P欄里許澤昊的照片上什么都沒(méi)有，但是這上面有明顯剝落的痕跡。細問(wèn)小朋友原來(lái)是許澤昊表現不好 都被小 老師剝掉了。再回想許澤昊最近的表現，怪不得他 ……“老師，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)�！甭�(tīng)了他的話(huà)我楞住了，馬上鼓勵他說(shuō)：“老師發(fā)現你也有優(yōu)點(diǎn)，就是你非常有禮貌，有時(shí)早上到教室的時(shí)候， 老師在電腦上辦公你都會(huì )到我身邊來(lái)和我再見(jiàn)。這就是你的優(yōu)點(diǎn)呀！有了缺點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，只要你能改正，這樣你的`優(yōu)點(diǎn)就會(huì )越來(lái)越多，缺點(diǎn)越來(lái)越少，這樣五角星就會(huì )來(lái)找你做好朋友�！� 老師，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)”這句話(huà)讓我反省了自己以往的教育行為，也許我們對一些調皮的孩子批評多于表?yè)P，會(huì )戴著(zhù)有色眼鏡看他們。殊不知，這樣的行為對小朋友造成了很大的傷害，讓他們喪失了對自己的信心，從而惡性循環(huán)，越來(lái)越“壞”。
《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 2
在《小銅人和小蠟人》的教學(xué)過(guò)程中，我收獲頗豐，也有諸多需要反思改進(jìn)之處。
成功之處在于，我通過(guò)生動(dòng)形象的講述，成功吸引了學(xué)生的注意力，讓他們迅速進(jìn)入故事情境。在引導學(xué)生分析小銅人和小蠟人的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言，展現出較強的思考能力。然而，也存在一些不足。在小組討論環(huán)節，部分小組出現討論方向偏離的情況，我沒(méi)有及時(shí)有效地引導回來(lái)，導致討論效率不高。而且，對于一些理解能力稍弱的學(xué)生，我在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有給予足夠的引導，使得他們回答起來(lái)有些吃力。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注重小組討論的.引導，提前明確討論規則和方向，確保討論有序進(jìn)行。對于理解能力弱的學(xué)生，我會(huì )提前了解他們的知識基礎，設計更有針對性的問(wèn)題，并在他們回答時(shí)給予適當的提示和鼓勵，增強他們的學(xué)習信心。
《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 3
《小銅人和小蠟人》這堂課，有亮點(diǎn)也有遺憾。
亮點(diǎn)在于，我運用多媒體資源，展示了小銅人和小蠟人的圖片，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受形象，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。同時(shí)，通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生們深入體驗了故事中角色的情感，對故事的理解更加深刻。但問(wèn)題也不少。在課堂節奏把控上，角色扮演環(huán)節花費時(shí)間過(guò)多，導致后面的總結拓展環(huán)節有些倉促。而且，在評價(jià)學(xué)生表現時(shí)，評價(jià)方式較為單一，主要以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生之間的互評和自評。
以后我會(huì )更加精準地把握課堂時(shí)間，提前規劃好每個(gè)環(huán)節的.時(shí)間分配。豐富評價(jià)方式，增加學(xué)生互評和自評環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞他人、反思自己，提高他們的綜合素養。
《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 4
上完《小銅人和小蠟人》這節課，我進(jìn)行了深刻反思。
教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生從故事中汲取道理，培養他們的品德素養，這一點(diǎn)取得了不錯的'效果，學(xué)生們都能說(shuō)出故事所傳達的道理。但在教學(xué)方法的多樣性上還有待提高。整堂課以教師講解和學(xué)生討論為主，形式不夠豐富，部分學(xué)生出現注意力不集中的現象。而且，在拓展延伸環(huán)節，拓展的內容深度和廣度不夠，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的思維。
在后續教學(xué)中，我會(huì )嘗試采用更多樣的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)、小組合作探究等，提高課堂的趣味性。精心設計拓展延伸內容，引導學(xué)生進(jìn)行深入思考，拓寬他們的思維視野，提升教學(xué)質(zhì)量。
《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 5
《小銅人和小蠟人》是一篇富含哲理的寓言故事，講述了小銅人不畏烈火考驗、小蠟人懼怕高溫熔化的故事，旨在傳遞“直面困難方能成長(cháng)”的道理。本次教學(xué)我以“核心素養”為導向，將“語(yǔ)言運用”與“思維發(fā)展”結合，雖達成基本目標，但仍有優(yōu)化空間。
教學(xué)亮點(diǎn)在于設計“情境對比閱讀”環(huán)節：通過(guò)多媒體展示小銅人在烈火中“渾身通紅卻愈發(fā)堅硬”與小蠟人“慢慢變軟、最終熔化”的動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生對比分析兩者的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。學(xué)生踴躍發(fā)言，從“小銅人咬緊牙關(guān)”“穩穩站立”等細節中提煉出“堅韌”的'品質(zhì)。隨后的“生活聯(lián)結”環(huán)節，讓學(xué)生分享“類(lèi)似小銅人”的經(jīng)歷，實(shí)現從文本到生活的遷移。
不足在于部分學(xué)困生對“哲理提煉”存在困難，僅停留在故事表面。后續教學(xué)需增設“分層任務(wù)”：為學(xué)困生提供“品質(zhì)關(guān)鍵詞卡片”輔助聯(lián)想，為優(yōu)等生設計“寓言改編”任務(wù)，讓不同層次學(xué)生都能深化對育人價(jià)值的理解。
《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 6
本次執教《小銅人和小蠟人》，我著(zhù)力改變“教師主講”模式，設計多項互動(dòng)活動(dòng)，試圖凸顯學(xué)生主體地位。從課堂反饋來(lái)看，互動(dòng)設計有效調動(dòng)了積極性，但部分環(huán)節存在“形式化”問(wèn)題，值得反思。
成功之處是“角色扮演+小組辯論”的組合設計。角色扮演環(huán)節，學(xué)生分別飾演小銅人、小蠟人及旁白，通過(guò)語(yǔ)氣、動(dòng)作演繹兩者面對烈火的不同態(tài)度，直觀(guān)感受人物性格；小組辯論以“小蠟人的選擇是否合理”為辯題，學(xué)生從“自我保護”“勇敢的.邊界”等角度展開(kāi)辯論，思維活躍度顯著(zhù)提升。課堂參與率從以往的60%提升至90%。
不足是辯論環(huán)節出現“跑偏”現象，部分小組糾結于“烈火溫度是否合理”等細節，脫離文本核心。后續需在辯論前明確“聚焦人物品質(zhì)”的要求，設置“計時(shí)員”“控場(chǎng)員”角色，確�；�(dòng)圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，真正激活學(xué)生主體意識而非流于形式。
《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 7
《小銅人和小蠟人》的教學(xué)重難點(diǎn)是“通過(guò)細節描寫(xiě)分析人物品質(zhì)，理解寓言哲理”。本次教學(xué)我采用“問(wèn)題鏈導學(xué)”策略，逐步引導學(xué)生深入文本，重難點(diǎn)突破效果較好，但仍有細節需打磨。
我設計了三級問(wèn)題鏈：基礎層“小銅人和小蠟人面對烈火的.表現有何不同？”引導學(xué)生提取文本信息；進(jìn)階層“作者為何詳細描寫(xiě)小銅人‘身上的花紋愈發(fā)清晰’這一細節？”引導學(xué)生分析寫(xiě)作手法；拓展層“生活中哪些人像小銅人，哪些現象像小蠟人？”實(shí)現哲理遷移。其中進(jìn)階層問(wèn)題引發(fā)深度思考，有學(xué)生提出“花紋清晰象征困難中顯露的閃光點(diǎn)”，超出預期目標。
不足是基礎層問(wèn)題耗時(shí)過(guò)長(cháng)，導致拓展層交流倉促。后續需優(yōu)化問(wèn)題呈現節奏，基礎問(wèn)題采用“快速搶答”形式節省時(shí)間；同時(shí)為拓展層準備“生活案例卡片”，如“運動(dòng)員受傷后堅持比賽”等，為學(xué)生提供思維支架，讓重難點(diǎn)突破更高效。
《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 8
鑒于《小銅人和小蠟人》中“烈火考驗”的場(chǎng)景較抽象，本次教學(xué)我充分運用多媒體技術(shù)，將抽象內容具象化，助力學(xué)生理解，但技術(shù)使用的“度”的把握仍需改進(jìn)。
有效做法包括：課前制作“人物介紹動(dòng)畫(huà)”，用卡通形象展示小銅人“堅硬、耐高溫”和小蠟人“柔軟、怕高溫”的`物理特性，為文本解讀鋪墊背景知識；課中播放“烈火考驗”實(shí)景模擬視頻，搭配音效增強代入感，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察視頻準確提煉出“小銅人堅定”“小蠟人怯懦”的品質(zhì)；課后推送“寓言動(dòng)畫(huà)合集”，拓展學(xué)生閱讀視野。
問(wèn)題在于視頻播放次數過(guò)多（3次），導致學(xué)生注意力后期分散，且部分學(xué)生過(guò)度關(guān)注畫(huà)面特效而忽略文本細節。后續需堅持“技術(shù)為教學(xué)服務(wù)”原則，視頻播放控制在1-2次，播放后立即銜接“文本對照”環(huán)節，讓學(xué)生從視頻回歸文本，確保技術(shù)輔助而非干擾教學(xué)。
《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 9
班級學(xué)生在文本解讀能力上存在明顯差異，本次執教《小銅人和小蠟人》時(shí)，我嘗試落實(shí)分層教學(xué)理念，為不同層次學(xué)生設計不同任務(wù)，雖取得一定效果，但分層的精準性仍需提升。
分層設計具體為：基礎組（學(xué)困生）完成“情節梳理表”，填寫(xiě)小銅人和小蠟人在“烈火前、烈火中、烈火后”的表現，鞏固文本基礎；提升組（中等生）完成“品質(zhì)分析卡”，結合細節描寫(xiě)分析人物品質(zhì)并標注依據；拓展組（優(yōu)等生）完成“寓言新編”，續寫(xiě)小蠟人后續經(jīng)歷，深化哲理理解。課堂上為各組配備不同顏色學(xué)習單，便于教師精準指導。
不足是拓展組任務(wù)難度過(guò)高，僅30%學(xué)生完成高質(zhì)量續寫(xiě)；基礎組部分學(xué)生對“情節梳理”仍有困難。后續需調整任務(wù)梯度：為拓展組提供“續寫(xiě)思路支架”，如“小蠟人反思后尋求改變”等方向；為基礎組增加“圖文對照”梳理表，用圖片輔助情節記憶，讓分層更貼合學(xué)生實(shí)際。
《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 10
寓言故事是語(yǔ)言訓練的'優(yōu)質(zhì)載體，本次教學(xué)《小銅人和小蠟人》，我將“文本解讀”與“語(yǔ)言訓練”深度融合，聚焦描寫(xiě)手法開(kāi)展訓練，但訓練的連貫性有待加強。
核心訓練環(huán)節為“細節描寫(xiě)仿寫(xiě)”：先引導學(xué)生找出文中描寫(xiě)小銅人、小蠟人神態(tài)、動(dòng)作的句子，如“小銅人挺起胸膛，閉上眼睛”“小蠟人渾身發(fā)抖，慢慢蹲下”，分析“動(dòng)詞+神態(tài)”的描寫(xiě)效果；再設計仿寫(xiě)任務(wù)“面對考試失利，兩種不同態(tài)度的同學(xué)”，要求運用類(lèi)似描寫(xiě)手法。學(xué)生仿寫(xiě)作品中出現“小剛攥緊拳頭，翻開(kāi)試卷分析錯題”等優(yōu)質(zhì)句子。
不足是訓練環(huán)節與文本解讀銜接生硬，且缺乏后續反饋評價(jià)。后續需構建“解讀-分析-仿寫(xiě)-評價(jià)”閉環(huán)：解讀文本時(shí)同步標注描寫(xiě)手法，分析后立即開(kāi)展短時(shí)間仿寫(xiě)，仿寫(xiě)后采用“小組互評+教師點(diǎn)評”方式，選取典型作品分析優(yōu)缺點(diǎn)，提升語(yǔ)言訓練實(shí)效。
《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 11
《小銅人和小蠟人》蘊含豐富德育元素，本次教學(xué)我堅持“文道統一”原則，在解讀文本的同時(shí)滲透“勇敢面對困難”的德育教育，德育滲透的“自然性”需進(jìn)一步優(yōu)化。
自然滲透的做法有：在“人物品質(zhì)分析”后，引入“身邊的小銅人”案例，邀請班級中“克服困難”的學(xué)生分享經(jīng)歷，如“堅持練習書(shū)法獲獎”的`同學(xué)，讓德育貼近生活；在“課堂小結”環(huán)節，設計“我的成長(cháng)誓言”活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)下“面對困難我會(huì )____”，將文本哲理轉化為自我要求。課后有學(xué)生反饋“以后遇到難題要學(xué)小銅人不放棄”，德育效果初步顯現。
不足是前期德育滲透較隱晦，部分學(xué)生未及時(shí)領(lǐng)悟，直到小結環(huán)節才明確。后續需在教學(xué)初期鋪設德育線(xiàn)索，如課前提問(wèn)“你遇到困難會(huì )逃避嗎？”引發(fā)思考，課中結合文本逐步強化，讓德育滲透循序漸進(jìn)、自然融入，避免“貼標簽”式教育。
《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 12
課堂評價(jià)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，本次執教《小銅人和小蠟人》時(shí)，我注重優(yōu)化評價(jià)方式，采用多元化評價(jià)激勵學(xué)生，但評價(jià)的.針對性和及時(shí)性仍需加強。
多元化評價(jià)具體體現：過(guò)程性評價(jià)中，采用“星級獎勵”機制，學(xué)生回答問(wèn)題準確、參與互動(dòng)積極即可獲得“銅人之星”貼紙；小組評價(jià)中，設立“最佳合作小組”，根據小組在辯論、角色扮演中的表現評分；課后評價(jià)中，采用“成長(cháng)檔案袋”，收集學(xué)生學(xué)習單、仿寫(xiě)作品等，進(jìn)行縱向對比評價(jià)。評價(jià)后發(fā)現學(xué)生課堂參與積極性明顯提高。
問(wèn)題在于評價(jià)語(yǔ)言較單一，多為“很好”“不錯”，缺乏具體指導；部分學(xué)生獲得貼紙后注意力分散。后續需提升評價(jià)精準度，如對學(xué)生回答指出“你準確找到了描寫(xiě)小銅人動(dòng)作的關(guān)鍵詞，若能結合語(yǔ)境分析就更完美了”；同時(shí)將“銅人之星”與課后任務(wù)結合，積累一定數量可兌換“寓言閱讀手冊”，讓評價(jià)持續發(fā)揮激勵作用。
《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 13
課堂節奏直接影響教學(xué)效果，本次執教《小銅人和小蠟人》，我預設了“導入-解讀-互動(dòng)-訓練-小結”五環(huán)節流程，但實(shí)際教學(xué)中節奏把控出現偏差，需針對性改進(jìn)。
節奏把控較好的環(huán)節是“導入和小結”：導入采用“實(shí)物觀(guān)察”方式，展示銅制和蠟制小擺件，讓學(xué)生觸摸感受差異，3分鐘內激發(fā)興趣；小結采用“思維導圖梳理”方式，5分鐘內串聯(lián)知識點(diǎn)。但“互動(dòng)環(huán)節”耗時(shí)過(guò)長(cháng)（25分鐘），導致“語(yǔ)言訓練”環(huán)節僅剩余10分鐘，學(xué)生仿寫(xiě)倉促，質(zhì)量不高。
反思原因在于未預設互動(dòng)超時(shí)的應對方案。后續需設計“彈性時(shí)間軸”：核心環(huán)節（解讀、訓練）設定固定時(shí)間，互動(dòng)環(huán)節設定“基礎時(shí)長(cháng)+彈性時(shí)長(cháng)”，基礎時(shí)長(cháng)15分鐘，若超時(shí)則通過(guò)“教師引導收束”快速過(guò)渡；同時(shí)課前預設“簡(jiǎn)化版互動(dòng)方案”，確保在時(shí)間緊張時(shí)仍能完成核心教學(xué)任務(wù)。
《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 14
《小銅人和小蠟人》是寓言故事的典型代表，本次教學(xué)我注重“課內精讀”與“課外泛讀”結合，嘗試構建寓言閱讀體系，但課外閱讀的落地效果仍需強化。
具體做法包括：課中在分析《小銅人和小蠟人》的寓言結構（故事+哲理）后，引入《龜兔賽跑》片段，讓學(xué)生對比兩者結構異同，總結寓言閱讀方法；課后布置“寓言閱讀任務(wù)單”，推薦《守株待兔》《掩耳盜鈴》等故事，要求運用課上方法分析品質(zhì)、提煉哲理；建立“班級寓言分享角”，每周安排學(xué)生分享課外閱讀心得。
不足是僅50%學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)，且分享角參與率低。后續需強化課外閱讀的`“過(guò)程管理”：設計“閱讀打卡表”，每日記錄閱讀內容；每周開(kāi)展10分鐘“微型分享會(huì )”，聚焦一個(gè)寓言故事深度交流；將課外閱讀成果納入課堂評價(jià)，確保課內教學(xué)與課外閱讀有效銜接，真正構建寓言閱讀體系。