精選口語(yǔ)交際課題實(shí)驗課例展評活動(dòng)小結范文
精選口語(yǔ)交際課題實(shí)驗課例展評活動(dòng)小結范文
《開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力》課題組成員在惠陽(yáng)區實(shí)驗小學(xué)舉行了課例展評活動(dòng)。本次活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)的成功，體現了我區參與《開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力》課題研究的學(xué)校通過(guò)兩年的實(shí)驗，對《課程標準》提出的“口語(yǔ)交際”這一新要求又有了深刻的了解，并進(jìn)行了大膽的嘗試。本次課例展評活動(dòng)給參與實(shí)驗的學(xué)校及老師們提供了一次展示、交流、研討的機會(huì )，讓各課題組成員互相學(xué)習，取長(cháng)補短，共同提高。
本次課例展評活動(dòng)體現了以下的特點(diǎn)：
一、把握口語(yǔ)交際的三要素
口語(yǔ)交際是指以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。構成這一活動(dòng)的主要是以下的三個(gè)要素：一是交際主體，指參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的人，包括聽(tīng)、說(shuō)雙方，而聽(tīng)、說(shuō)雙方也是不斷變換的；二是交際載體，即人們說(shuō)的話(huà)，簡(jiǎn)稱(chēng)話(huà)語(yǔ)；三是交際的環(huán)境，它包括說(shuō)話(huà)的前言后語(yǔ)、交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及參與說(shuō)話(huà)人的文化背景、自然環(huán)境等，簡(jiǎn)稱(chēng)為語(yǔ)境。從課例展評活動(dòng)中可以看出，各課題組成員都能較好地把握口語(yǔ)交際的三要素，并落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，取得了良好的效果。
二、體現交際主體的互動(dòng)性
《課程標準》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程�！� 口語(yǔ)交際必須通過(guò)大量實(shí)踐鍛煉，才能內化為能力。它要求教師運用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，以提供更多的機會(huì )讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復訓練、體會(huì )、提高口語(yǔ)交際的能力。從課例展評中我們不難看出，所有的展評課例都形成了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面，將實(shí)際生活中各自所遇到的情況展示出來(lái)，議一議、演一演、評一評，體現了交際主體的互動(dòng)性。
三、展現口語(yǔ)交際的情境性
《課程標準》提出：“(口語(yǔ)交際)教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行�！薄芭x擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識�！鄙鷦�(dòng)、逼真的情境展現，極富感染力，能夠調動(dòng)學(xué)生內在真實(shí)的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。本次課例展評正突現了這一特點(diǎn)。許多教師在教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)空，再現多彩生活，激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話(huà)可說(shuō)，使學(xué)生在實(shí)際生活中真正體驗自己口語(yǔ)交際等各方面的能力。
不足的地方主要有：
一、忽視了學(xué)生的應對實(shí)踐
口語(yǔ)交際應著(zhù)重“培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對能力”。而應對能力的培養離不開(kāi)應對實(shí)踐。再者，口語(yǔ)交際活動(dòng)如果沒(méi)有了“應對”，那就不是真正意義上的“交際活動(dòng)”，充其量只能算是“說(shuō)話(huà)訓練”。在幾個(gè)課例中，老師對培養學(xué)生的“傾聽(tīng)”和“表達”能力是比較重視的，但對學(xué)生“應對”能力的培養卻疏忽了，至少可以說(shuō)，在操作上出現了較大的偏差。很多情況下，老師沒(méi)能適時(shí)引導學(xué)生建立交際關(guān)系，這樣，自然就造成了“應對”的缺席。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，希望老師們能進(jìn)行深刻反思，課題組擬另行安排時(shí)間作專(zhuān)門(mén)探討。
二、忽略了語(yǔ)言提升的層次性
口語(yǔ)交際就是憑借聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò )感情、處理問(wèn)題的。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練的過(guò)程中，應體現一個(gè)提升的過(guò)程，即由簡(jiǎn)單地說(shuō)，到說(shuō)得清楚、明白，再到有中心，有條理。反思本次的課例展評活動(dòng)，教師在豐富與提升學(xué)生的交際語(yǔ)言這一方面有所忽略，學(xué)生表達中用詞不當、出現病句、語(yǔ)句顛倒重復、語(yǔ)意不夠順暢等不夠規范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師沒(méi)能及時(shí)地、恰倒好處地給予點(diǎn)撥，未能較好地體現學(xué)生語(yǔ)言提升的層次性。
因此，在今后的實(shí)驗中，我們應該進(jìn)一步明確，口語(yǔ)交際教學(xué)的目的是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言水平，培養良好語(yǔ)言習慣的。我們在教學(xué)過(guò)程中特別要防止只管說(shuō)得熱鬧，不管語(yǔ)言質(zhì)量、語(yǔ)言習慣的傾向。
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