《哈爾威船長(cháng)》教學(xué)設計范文
《哈爾威船長(cháng)》教學(xué)設計范文
篇一：《哈爾威船長(cháng)》教學(xué)設計
教學(xué)準備：
教學(xué)課件（音樂(lè )，視頻等）
教學(xué)過(guò)程：
一、 直觀(guān)感受，導入新課
1、教師引語(yǔ)：這節課我們上語(yǔ)文課，首先請同學(xué)們欣賞一段視頻和音樂(lè )。（學(xué)生欣賞視頻和音樂(lè )）同學(xué)們，響徹在你耳畔的這首凄美的曲子就是災難電影泰坦尼克號的主題曲，泰坦尼克號曾經(jīng)是世界上最豪華的游輪，號稱(chēng)“夢(mèng)幻之船”，可是1912慘不忍睹的悲劇發(fā)生了，泰坦尼克號在首航途中撞上了冰山，遭遇海難，當時(shí)船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多個(gè)生命就隨“夢(mèng)幻之船”長(cháng)眠于茫茫的大海之中，留給人們的是無(wú)盡的傷痛。
2、導入新課：上節課，我們學(xué)習了《哈爾威船長(cháng)》，知道了在1870年3月17日的夜晚，哈爾威船長(cháng)的諾曼底號也遭遇海難，所不同的是（學(xué)生接著(zhù)說(shuō)：諾曼底號上共有61人，竟有60人成功獲救）它創(chuàng )造了海難史上一個(gè)偉大的奇跡，而這一切都緣于誰(shuí)呢？（學(xué)生接著(zhù)說(shuō)：哈爾威船長(cháng)）對，這節課，我們就再次走進(jìn)這次驚心動(dòng)魄的海難，一同去感受哈爾威船長(cháng)的人格魅力。
二、 深入學(xué)文，品味英雄
�。ㄒ唬�、瀏覽文本，找到雨果評價(jià)船長(cháng)的句子
教師引語(yǔ)：同學(xué)們，請輕輕打開(kāi)課文，瀏覽一遍課文，你能找到雨果作家評價(jià)哈爾威船長(cháng)的那句話(huà)嗎？（學(xué)生瀏覽課文）
教師：誰(shuí)找到了，給同學(xué)們來(lái)讀一下？
學(xué)生回報：朗讀最后一句話(huà)（教師出示最后一句話(huà)）
教師：同學(xué)們一齊讀讀這句話(huà)。
�。ǘ�、談自己心中的英雄形象
教師引語(yǔ)：同學(xué)們，雨果稱(chēng)哈爾威船長(cháng)為英雄（教師板書(shū)：英雄）那你心中的英雄是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)談?wù)�。（學(xué)生暢談?dòng)⑿坌蜗螅?/p>
過(guò)渡：剛才，同學(xué)們都談了自己心中的英雄形象，那我們趕快走進(jìn)課文中的這位英雄，看看他在生死抉擇之際是怎樣組織救援的？請大家默讀2—6自然段，分別畫(huà)出哈爾威船長(cháng)下達的命令。（學(xué)生默讀，邊讀邊畫(huà)）
�。ㄈ�、學(xué)習兩道命令
1、學(xué)生匯報兩次命令（課件相機出示）
2、學(xué)生自由朗讀兩道命令，邊讀邊想：從這兩道命令中你能感受到什么？把你感受到的與同桌說(shuō)一說(shuō)。
3、學(xué)習第一道命令：
�。�1）、指名朗讀這道命令：哈爾威船長(cháng)說(shuō)出這道命令時(shí)用了一個(gè)詞，是什么？（學(xué)生回答“吼喝”）
�。�2）、引導學(xué)生理解“吼喝”：“吼喝”提醒我們要把命令讀得怎樣？（學(xué)生回答） 同時(shí)還要讀出船長(cháng)的威嚴和力量，你試著(zhù)讀一讀。（學(xué)生自由讀）
�。�3）、匯報朗讀：誰(shuí)愿意給同學(xué)們讀一讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，看他讀得怎么樣？
�。�4）、評價(jià)朗讀：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下，他讀得怎樣？（學(xué)生評價(jià)）
�。�5）、感受人們驚慌：
教師引語(yǔ)：船長(cháng)為什么要吼喝出這道命令呢？我們來(lái)看看此時(shí)船上的人們表現如何？請你讀讀文中是怎么說(shuō)的？（學(xué)生朗讀相應句子）
�、偎伎迹好鎸ν蝗缙鋪�(lái)的災難，人們怎么了？（學(xué)生自由回答）人么感受到了災難的可怕，再加上船上沒(méi)有（學(xué)生接）救生圈也（學(xué)生接）情況很緊急。所以哈爾威作為船長(cháng)，為了保障乘客的安全，他站在指揮臺上大聲吼喝：（學(xué)生接讀） ②思考：你從這道命令中感受到了什么？（學(xué)生自由表達）（課件相機出現“但是他把自己給忘了”）
�、垡龑伎迹汗柾L(cháng)真的把自己給忘了嗎？你是怎么想的？（學(xué)生回答） ④看救援順序：哈爾威船長(cháng)首先想到的是誰(shuí)？（婦女），婦女對與男人們來(lái)說(shuō)是弱者，看來(lái)哈爾威船長(cháng)關(guān)心弱者，尊重女性，這是一種風(fēng)度，你知道是什么風(fēng)度嗎？（紳士風(fēng)度）這種風(fēng)度在災難面前顯得更加可貴。
�、萁處熜〗Y這道命令：在災難面前，在生死關(guān)頭，哈爾威船長(cháng)首先想到了婦女，其次是（學(xué)生接說(shuō)乘客）最后是（學(xué)生接著(zhù)說(shuō)船員），可是唯獨沒(méi)有想到（學(xué)生說(shuō)“自己”）這是一種什么精神？（學(xué)生回答：舍己為人等）（教師板書(shū)“舍己為人”）在災難面前，船長(cháng)做到了沉著(zhù)，還做到了（接說(shuō)）做到了（接說(shuō)）做到了（接說(shuō)）這就是英雄，難怪雨果這樣高度評價(jià)哈爾威船長(cháng)（出示最后一句話(huà)，學(xué)生齊讀）
4、學(xué)習第二道命令：
�。�1）、指名朗讀第二道命令，這道命令看似有些殘酷和無(wú)情，怎樣朗讀更合適呢？誰(shuí)能來(lái)朗讀？
�。�2）、引導思考：老師就要問(wèn)了，有了第一道命令，哈爾威船長(cháng)為什么還要下第二道命令呢？我們來(lái)看看此時(shí)船上的人么表現又如何呢？（學(xué)生朗讀文中相應句子）
�。�3）、看了人們的表現，你感受到了什么？（學(xué)生回答“亂”）你從哪里感受到亂了？（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“”一窩蜂，擁，你推我搡，亂成一團等）
�。�4）、觀(guān)看表現“亂”的視頻：它的亂遠遠超出我們的想象，我們一起來(lái)看段視頻。（學(xué)生觀(guān)看視頻）
�。�5）、思考：如果一直這樣亂下去，將意味著(zhù)什么？（學(xué)生回答）再加上此時(shí)離沉船時(shí)間僅有（）情況非常危急。所以，哈爾威船長(cháng)為了保障乘客的安全，又下了這道果斷的命令，你從這道命令中感受到什么？（學(xué)生自由表達）
�。�6）、理解“偉大的靈魂”：就是這道果斷的命令，讓慌亂的人們頓時(shí)不出聲了（出示文中那段話(huà)）教師接著(zhù)朗讀，“偉大的靈魂”是什么呢？（學(xué)生思考）教師適時(shí)點(diǎn)撥。哈爾威船長(cháng)就是他們心中的英雄，難怪雨果這樣評價(jià)哈爾威船長(cháng)（課件出示，學(xué)生齊讀）
兩道命令的小結：在生死攸關(guān)之際，哈爾威船長(cháng)想到了（）想到了（）想到了（）但始終沒(méi)有想到（），這就是英雄，難怪雨果這樣評價(jià)他（出示，學(xué)生齊讀）
三、感悟殉職，升華情感
1、理解“井然有序”：正是有了哈爾威船長(cháng)的（），他的（），他的（），他的（），才讓救援工作進(jìn)行的井然有序，你知道怎樣才算是“井然有序”嗎？
2、教師引語(yǔ)：而此時(shí)，哈爾威船長(cháng)已成為偉大靈魂的化身巍然屹立于上空，60人成功轉移到小艇上。20分鐘到了，接下來(lái)，我們將看到最震撼人心的一幕，當人們回頭遙望時(shí)，穿船頭開(kāi)始下沉，海水把船尾也浸沒(méi)了，人們眼睜睜地看著(zhù)
哈爾威船長(cháng)即將付難，我們的心在滴血（音樂(lè )響起）我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)“瑪麗”號上獲救的人們在焦急地呼喊哈爾威船長(cháng)，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)小艇上獲救的人們在呼喊（），我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)所有獲救的人們在高聲呼喊（），可是任憑我們怎樣呼喊，哈爾威船長(cháng)（課件相機出示第8段）
3、思考：此時(shí)獲救的人們還會(huì )焦急地呼喚著(zhù)什么？（學(xué)生回答）可是任憑我們怎樣呼喊（學(xué)生齊讀第8段）
4、思考：此時(shí)，船長(cháng)的內心在想些什么？（學(xué)生回答）那么在沉船之際，他就真的沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)�？（學(xué)生談想法）
5、人們眼睜睜地看著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，同學(xué)們，假如你就是獲救中的一員，此時(shí)的你最想對哈爾威船長(cháng)說(shuō)些什么？（學(xué)生說(shuō)）那作為讀者的我們，你又想對哈爾威船長(cháng)說(shuō)些什么？
6、老師對哈爾威船長(cháng)說(shuō)：老師也想對他說(shuō)：哈爾威船長(cháng)，在你與愛(ài)船一同沉沒(méi)的那一刻，我的心中有說(shuō)不出的痛，你是一位英雄的船長(cháng)，你一直恪守著(zhù)船在人在，船亡人亡的諾言，你是當之無(wú)愧的英雄，哈爾威船長(cháng)，你一路走好，同學(xué)們，讓我們將心中的千言萬(wàn)語(yǔ)化作對哈爾威船長(cháng)的一聲祈禱吧！哈爾威船長(cháng)，您（學(xué)生接“一路走好”）
7、角色換位：同學(xué)們，假如你就是哈爾威船長(cháng)，當60人成功獲救的最后危急時(shí)刻，你會(huì )選擇怎么做，會(huì )和他一樣選擇和愛(ài)船一同沉沒(méi)嗎？（學(xué)生暢談）
8、教師小結：“與輪船共存亡”的觀(guān)點(diǎn)，是人類(lèi)歷史光輝燦爛的人性標徽，是人類(lèi)高尚情感的集中而又形象的詮釋?zhuān)档梦覀冇肋h尊敬、學(xué)習和踐行。同時(shí)“棄船求生”的觀(guān)點(diǎn)也有可取之處。審時(shí)度勢，采取靈活的措施，這樣船長(cháng)能為社會(huì )做出更大的貢獻，讓人生更有意義，從而譜寫(xiě)更多英雄篇章，這也并不損害船長(cháng)的高大形象。當今社會(huì )我們需要英雄、需要舍己救人。但是我們更要知道生命的可貴。
9、對話(huà)：三天以后，獲救的乘客、船員，婦女等，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發(fā)前來(lái)的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會(huì )怎樣安慰船長(cháng)的老母親、妻子、兒子？我想對船長(cháng)的老母親說(shuō)——
我想對船長(cháng)的妻子說(shuō)——
我想對船長(cháng)的兒子說(shuō)——
教師總結：哈爾威船長(cháng)就這樣離開(kāi)了我們，在他看來(lái)，與這一艘托付著(zhù)他事業(yè)理想的愛(ài)船一同沉沒(méi)，是他生命走向圓滿(mǎn)的唯一選擇，他無(wú)怨無(wú)悔，這就是英雄。難怪雨果這樣高度評價(jià)他（課件出示，學(xué)生齊讀）哈爾威船長(cháng)是當之無(wú)愧的大英雄，他用自己的舍己為人，忠于職守為我們筑起了一座雄偉的豐碑。
10、認識身邊的英雄：同學(xué)們，像哈爾威船長(cháng)這樣的英雄，我們身邊還有很多，我們一起來(lái)看一下（課件出示，教師朗讀文字）同學(xué)們，老師真心希望我們每一個(gè)人，都能像這些英雄一樣，用自己的真誠與善良，正直與無(wú)私，也筑起一座生命的豐碑。
篇二：《哈爾威船長(cháng)》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、知識目標：認識本課9個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)課后13個(gè)生字，并積累詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情的朗讀課文。培養學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓練
學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
3、情感目標：學(xué)習哈爾威船長(cháng)臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：朗讀、理解哈爾威船長(cháng)指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生 的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。
難點(diǎn)：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟船長(cháng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。
教具準備：
錄音機：配以悲壯且激昂的音曲子。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入 ，渲染氛圍
師：在可怕的災難降臨到“諾曼底”號上時(shí)，人們都驚慌失措。這時(shí)，船長(cháng)哈爾威履行起了自己的職責——迅速組織大家自救。結果如何呢？
二、讀中品析 ，感悟理解
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長(cháng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？繼續畫(huà)畫(huà)注注。
2、交流討論：
好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入。哈爾威船長(cháng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？
3、出示哈爾威船長(cháng)的四次命令：
�。�1）哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”
�。�2） “哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”
4、在這兩次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（*** 學(xué)生說(shuō)到哪一次命令，就從哪一次開(kāi)始組織教學(xué)。本教案從學(xué)生最有可能先說(shuō)到的第二次命令開(kāi)始組織教學(xué)。）
1）出示第二次命令。
問(wèn)：為什么這個(gè)命令給你的印象最深？（他在救人時(shí)下令開(kāi)槍殺人�。� 問(wèn)：哈爾威船長(cháng)為什么下這樣的命令？（比較兩次下令后的不同情景。）
1．大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空?救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。
追問(wèn)：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志”，就是因為“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”的威懾作用嗎？
a、“讓每個(gè)人都到小艇上去�！�
這讓大家內心得到了安慰，船長(cháng)不會(huì )拋下他們每一個(gè)人。前面船長(cháng)說(shuō)了“必須把60人全部救出去！”
b、“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”
作為男人，有責任，有義務(wù)，為保護婦女與兒童這個(gè)弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨身的男人呢，受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就會(huì )被開(kāi)槍打死），他們不敢擁擠了。大家才沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志！
3．創(chuàng )設情境分角色朗讀進(jìn)行體會(huì )：
全體同學(xué)一起讀第5自然段“亂得不可開(kāi)交的場(chǎng)面”，但不是齊讀，你們各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂；船長(cháng)呢，在大家亂成一團時(shí)開(kāi)始與洛克機械師和奧克勒大副進(jìn)行簡(jiǎn)短有力的對話(huà)。明白嗎？
4．思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀�(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空？
�。ㄔ诶斫饬松厦娴膯�(wèn)題之后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了：船長(cháng)臨危不亂，富有謀略，沉著(zhù)鎮定，指揮有方，能夠救大家于突如其來(lái)的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的“偉大的靈魂”了。）
三、配樂(lè )傾聽(tīng)，升華情感，
1、配樂(lè )（播放錄音機），范讀最后兩個(gè)自然段
2、船長(cháng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著(zhù)這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話(huà)要對船長(cháng)深情地訴說(shuō)啊! 透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長(cháng)說(shuō)：“�！�
3、配樂(lè )，深情地朗讀最后兩個(gè)自然段。
四、拓展練習，讀寫(xiě)結合
教師：孩子們，課文學(xué)完了，你不想對哈爾威船長(cháng)說(shuō)幾句話(huà)嗎？（發(fā)自肺腑的說(shuō)說(shuō)）
教師總結：
在一場(chǎng)突如其來(lái)的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(cháng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著(zhù)鎮定地組織指揮救助工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫(xiě)了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。
五、作業(yè)
將這個(gè)崇高而感人的故事講給家人或朋友聽(tīng)，讓他們也經(jīng)受一次心靈的震撼與洗禮。
《哈爾威船長(cháng)》板書(shū)設計
遇難 營(yíng)救 殉職
臨危不懼 舍己為人
篇三：哈爾威船長(cháng)教學(xué)設計
教學(xué)目標
知識目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，學(xué)習作者通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作、神情表現人物特點(diǎn)的寫(xiě)法。
技能目標：
培養學(xué)生朗讀、理解能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：從哈爾威船長(cháng)危難時(shí)刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì )人物的崇高品質(zhì)。
2、學(xué)習哈爾威船長(cháng)臨危不懼、舍己救人、沉著(zhù)機智的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
深入體會(huì )哈爾威船長(cháng)的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。ㄕn件演示，教師激情導入）同學(xué)們，響徹在你耳畔的這首凄美的曲子就是災難電影泰坦尼克號的主題曲，泰坦尼克號曾經(jīng)是世界上最豪華的游輪，號稱(chēng)“夢(mèng)幻之船”，可是1912慘不忍睹的悲劇發(fā)生了，泰坦尼克號在首航途中撞上了冰山，遭遇海難，當時(shí)船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多個(gè)生命就隨“夢(mèng)幻之船”泰坦尼克號長(cháng)眠于茫茫的大海之中，留給人們的是無(wú)盡的傷痛。我們再將時(shí)間的鏡頭向前推進(jìn)42年，一艘巨型貨輪“諾曼底”號也發(fā)生了海難，“諾曼底”號遠沒(méi)有泰坦尼克號的先進(jìn)和豪華，就連最起碼的航海燈也沒(méi)有，但與泰坦尼克號所不同的是，船上61人當中競有60人成功獲救，創(chuàng )造了海難史上的一個(gè)奇跡，這一切都緣于諾曼底號上有一位臨危不亂，忠于職守的船長(cháng)，他就是——哈爾威船長(cháng)，法國大作家雨果得知諾曼底號遇難，哈爾威船長(cháng)以身殉職的英雄壯舉后，飽含深情的寫(xiě)下了這篇文章——《哈爾威船長(cháng)》。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀，邊讀邊想：你眼中的哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？
2、那么文中用一句話(huà)對哈爾威進(jìn)行了高度的評價(jià)，你能找到這句話(huà)嗎？
3、學(xué)生匯報，（出示句子：面對死亡的考驗，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄�。┻@句話(huà)能換一種說(shuō)法嗎？
4、（出示三句話(huà)：a、面對死亡的考驗，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄！ b、面對死亡的考驗，誰(shuí)也不能說(shuō)他不是一名英雄！
c、面對死亡的考驗，誰(shuí)都說(shuō)他是一名英雄�。�
學(xué)生進(jìn)行對比體會(huì )反問(wèn)句表達的感情更加強烈。讓我們也飽含深情地齊讀：面對死亡的考驗，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄！
三、深入理解課文內容，讀中感悟
1、師：作家雨果抓住了哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情進(jìn)行了細致地描寫(xiě)，讓我們感受到了在驚心動(dòng)魄的海難中哈爾威船長(cháng)舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。我們在走進(jìn)課文，認真朗讀，用心體會(huì )課文是怎樣塑造這位英雄形象的？
�。ǔ鍪咀詫W(xué)提示：（1）自由朗讀課文，畫(huà)出體現哈爾威船長(cháng)是一名英雄的句子、段落。
�。�2）結合對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的描寫(xiě)，把你的感受寫(xiě)在書(shū)上，然后再說(shuō)給小組內的同學(xué)。）
3、全班匯報，教師點(diǎn)撥。
�。�1 ）課件出示文字： “ 哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60人救出去�！瘜�(shí)際上船上共有61人，但是他把自己給忘了�！�
A、指導朗讀哈爾威船長(cháng)說(shuō)的話(huà)，理解“吼喝”。
B、從這句話(huà)中你有什么體會(huì )？（學(xué)生從救援順序和60人與61人來(lái)體會(huì )。） （教師點(diǎn)播句子上有什么特點(diǎn)：（短語(yǔ)，好處命令有順序））
小結:是啊，船長(cháng)的話(huà)都是短語(yǔ)、順序鮮明，這恰恰體現了一位老船長(cháng)臨危不亂、沉著(zhù)忘我的高大形象。這就是生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)的魅力，我們習作時(shí)注意學(xué)習。
C、播放錄像，思考：海難突然降臨，人們有哪些表現？學(xué)生回答后，相機追問(wèn)可以用那些成語(yǔ)概括。
教師小結：（生能接最好）是啊，這場(chǎng)海難——突如其來(lái)、猝然而至，天氣是——大霧彌漫，夜黑如墨，這更使人們——驚恐萬(wàn)狀，混亂不堪。海水嘩嘩往里灌，所以哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼喝：——（學(xué)生接讀船長(cháng)說(shuō)的話(huà)。）
D、“大家的慌亂，船長(cháng)的沉著(zhù)冷靜”形成了鮮明的對比。更加突出了船長(cháng)對局勢有多大的作用啊。帶著(zhù)你現在的體會(huì )再來(lái)讀一讀這段話(huà)，其他學(xué)生評議。師：所以作者雨果這樣評價(jià)哈爾威船長(cháng)：面對死亡的考驗，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄�。▽W(xué)生讀）
�。�2）出示句子：“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，我就打死他！”
A、指導朗讀。
B、想象訓練：哈爾威船長(cháng)會(huì )開(kāi)槍嗎？那么他當時(shí)為什么這樣說(shuō)？動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)人們逃生時(shí)的慌亂的詞語(yǔ)，再想一想人們這樣下去，會(huì )有什么樣的后果？（沒(méi)等逃生，就會(huì )被踩死、擠死）
當時(shí)人們想到這些了嗎？因此在這萬(wàn)分危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)堅決地說(shuō)：“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，我就打死他！”（學(xué)生接讀）
C、師：有了船長(cháng)的震懾，救援工作出現了轉機，由“不可開(kāi)交”到“井然有序”，你是怎樣理解“井然有序”的？不改變詞的意思能換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？
這是一個(gè)對救援起著(zhù)決定作用的轉變，請你找到這個(gè)轉變讀一讀。（出示句子：大家立刻不出聲了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的命令，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。）這個(gè)“偉大的靈魂”偉大在哪里呢？
抓住句子：巍然屹立在崗位上，指揮著(zhù)、主宰著(zhù)、領(lǐng)導者著(zhù)。體會(huì )（哈爾威船長(cháng)始終為大家著(zhù)想，關(guān)心弱者。堅定無(wú)私忘我）所以說(shuō)：面對死亡的考驗，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄�。▽W(xué)生接讀）
D、師：同學(xué)們，20分鐘到了，當第60個(gè)人登上小艇的時(shí)候，船頭開(kāi)始下沉，海水把船尾也浸沒(méi)了。此時(shí)，我們只能眼睜睜地望著(zhù)哈爾威船長(cháng)即將赴難，我們的心在滴血，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)船員在呼喊著(zhù)——（哈爾威船長(cháng)�。┪覀兎路鹇�(tīng)見(jiàn)小艇上的人們在呼喊——（哈爾威船長(cháng)�。┪覀兎路鹇�(tīng)見(jiàn)瑪麗號獲救的人在呼喊——（哈爾威船長(cháng)�。┧械娜硕己�(zhù)熱淚在呼喊——（哈爾威船長(cháng)�。�
�。�3）任我們怎樣呼喊，可是哈爾威船長(cháng)（出示句子配樂(lè )引讀：哈爾威船長(cháng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著(zhù)輪船一起下沉。人們凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大�！ぁぁぁぁぁぃ�
A、學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。假如你是一名船員，是獲救的乘客，是他的家人，你一定有話(huà)想對哈爾威船長(cháng)說(shuō)。（學(xué)生自由發(fā)言）
�。ㄗ⒁庀鄼C落實(shí)比喻句 好處 體會(huì )形象 師小結：動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)的作用。暗示寫(xiě)作方法。）
B、此時(shí)，哈爾威船長(cháng)心里會(huì )想什么？
C、指導朗讀第七自然段，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的忠于職守：
師：指揮時(shí)，哈爾威船長(cháng)是一名英雄，殉難時(shí)更是一位英雄！讓我們懷著(zhù)敬意，帶著(zhù)對英雄的敬仰有感情地讀一讀這段文字。（配樂(lè )指生朗讀）師：哈爾威船長(cháng)的生命就這樣結束了，（學(xué)生接讀：面對死亡的考驗，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄�。�
D、師真情宣講：老師也想對哈爾威船長(cháng)說(shuō)，哈爾威船長(cháng)，在您與船共存亡的那一刻，我的心中有說(shuō)不出的痛，您是一位英雄的船長(cháng)，您恪守著(zhù)船在人在，
船亡人亡的的諾言，那陰森森的薄霧可以證明，老天也為你的壯舉而動(dòng)情！哈爾威船長(cháng)用自己的忠于職守、舍己救人高貴品質(zhì)為我們樹(shù)起了一座永恒的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人心中永遠鐫刻上這樣一種精神：臨危不懼、沉著(zhù)機智、舍己救人！
四、遷移拓展，舉一反三：
同學(xué)們，這個(gè)故事發(fā)生在1870年至今讀來(lái)催人淚下，這正是作家雨果通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)塑造人物形象，為我們留下了難以磨滅的印象，在現實(shí)生活中，這樣的普通英雄還有很多，今天回家后，同學(xué)們都來(lái)讀一讀《 橋 》這篇文章，體會(huì )一個(gè)普通村支書(shū)面對洪水吞噬村莊時(shí)無(wú)私的情懷。注意體會(huì )同樣的寫(xiě)作手法。
�。�(lèi)似文章）實(shí)現課內外整合。
板書(shū)設計
哈 爾 威 船 長(cháng)
危舍
急 英 己
時(shí) 雄 救
刻忠 于 職 守 人
外框畫(huà)成豐碑形狀。注意相機副板書(shū)：語(yǔ)言 神態(tài) 動(dòng)作
另外：
1、根據時(shí)間，預設一下不同段，不同形式的讀：指名讀、賽讀、評讀，引讀、齊讀、配樂(lè )讀、宣講煽情讀??努力做到讀的形式豐富、效果突出。
2、對學(xué)生的課前訓練，拉出個(gè)綱目，注意教方法，朗讀指導熟、到位了。第一課時(shí)該處理的先處理了。成語(yǔ)意思什么的學(xué)生匯報時(shí)就能帶出來(lái)。省著(zhù)追問(wèn)凌亂。
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