數學(xué)課程《小數的產(chǎn)生和意義》的教學(xué)反思
數學(xué)課程《小數的產(chǎn)生和意義》的教學(xué)反思
篇一：《小數的產(chǎn)生與意義》教學(xué)反思
《小數的產(chǎn)生與意義》教學(xué)反思
小學(xué)四年級的學(xué)生對小數并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數產(chǎn)生的過(guò)程。
新課開(kāi)始，我以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過(guò)讀商品標價(jià)理解標價(jià)的意義和測學(xué)生的身高（測彩帶的長(cháng)度）來(lái)引入小數的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測量和計算時(shí)，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學(xué)習中有很多，聰明的人們于是想到了用分數、小數來(lái)表示，于是小數便產(chǎn)生了，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗了小數產(chǎn)生的必要性。
第二個(gè)環(huán)節，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生體會(huì )到了小數的意義，然后全班交流得到：小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示……盡管這是一種規律，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，從0.1米還能用什么數來(lái)表示，引導學(xué)生利用1米=10分米找到小數、分數、整數之間的聯(lián)系，依次類(lèi)推， 0.5米、0.9米是多少分米，用分數怎么表示？接著(zhù)，認識一位小數；以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數．．．．．．順理成章得概括出小數的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。在實(shí)踐運用環(huán)節中，我根據學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設計了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習，人文性的提示更激發(fā)了學(xué)生展示的熱情，不同的學(xué)生都有所發(fā)展，他們的知識得到了充實(shí)，思路得到了拓展，有效地提高了教學(xué)效率。
不足之處：
對教材鉆研不夠。在教學(xué)相鄰小數的計數單位的進(jìn)率時(shí)太倉促，處理的不到位，在課中應引導學(xué)生回憶并舉整數的計數單位的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。
篇二：小數的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思
《小數的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思
在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，獲得積極的情感體驗。
1、 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，以故事創(chuàng )設情境，將數學(xué)置于童話(huà)般的故事當中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數與情境中，使學(xué)生喜歡小數，對數學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導學(xué)生自主探究
在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生 比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思
維過(guò)渡到抽象思維。
3、運用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效
本節課中將現代化教學(xué)手段與常規教學(xué)手段相結合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展現知識的形成過(guò)程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節課又注重了常規教學(xué)手段的運用，課題、一位、二位、三位小數的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，幫助學(xué)生形成完整的知識結構。
4、幾點(diǎn)不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。
篇三：小數的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思
四年級下冊《小數的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思
概念教學(xué)是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，抽象難以理解，要通過(guò)不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個(gè)概念的意思，于是我們年級組就推薦我來(lái)上一節概念課進(jìn)行研討，我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會(huì )讀某個(gè)結論，而是通過(guò)不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會(huì )概念的產(chǎn)生、是怎么來(lái)的，從哪些方面去理解，這個(gè)概念有什么作用等等。如：畫(huà)圖理解、舉例說(shuō)明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識容易化，讓學(xué)生根據畫(huà)圖、例子、比方等，自己用語(yǔ)言來(lái)描述，再歸納，這樣既培養了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達能力，又提高學(xué)生的分析思維能力。
這節課我設計的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長(cháng)度，用米表示，再量一量自己的桌面長(cháng)和寬用分米表示，當測量都不能用整數表示時(shí)，必須引進(jìn)新的數也就是小數來(lái)表示，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。（實(shí)際上我的這節課課少了一個(gè)環(huán)節，用米尺量黑板的長(cháng)度）
小數的意義推導時(shí)，充分運用幻燈片演示，實(shí)物觀(guān)察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數表示是多少？用分數呢？十分之一寫(xiě)成小數是0.1，緊接著(zhù)出示4份、7份讓學(xué)生回答，于是得出十分之幾用一位小數表示，用同樣的方法學(xué)習兩位小數、三位小數，由一位小數、兩位小數、三位小數尋找規律，這里主要培養學(xué)生的發(fā)現能力，有幾個(gè)合作小組發(fā)現得好，其一是得出十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數??，其二是發(fā)現一位小數是十分之幾，與第一個(gè)規律相反的說(shuō)法，第三個(gè)發(fā)現是分母是10、100、100??的分數可以用小數表示，孩子們的發(fā)現能力是不可估量的，設計提問(wèn)時(shí)有兩套方案，一是從三個(gè)表中你有什么發(fā)現？二是問(wèn)題答不出時(shí)，就會(huì )提問(wèn)明確些，三個(gè)表中它們分數分母與小數的位數有什么關(guān)系？如果再答不出就直接看分母是十的寫(xiě)成了幾位小數，分母是一百的寫(xiě)成了幾位小數??由于自己平時(shí)的概念教學(xué)都是引導學(xué)生自己發(fā)現規律的，著(zhù)重孩子們自主學(xué)習能力的培養，因此只到方案一就基本解決問(wèn)題，學(xué)習小數的計數單位也是讓學(xué)生根據老師展示的幻燈片一步一步得出結論，同時(shí)運用了舊知識的遷移，由整數的計數單位引進(jìn)，一位小數的計數單位是十分之一或0.1，兩位小數的計數單位是百分之一或0.01，三位小數的計數單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣學(xué)生就更容易理解這句話(huà)的意思。
這節課著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察課件發(fā)現知識規律的能力，自主學(xué)習的能力，每個(gè)環(huán)節的知識點(diǎn)盡量讓學(xué)生總結，教師只是在適當的時(shí)候點(diǎn)撥一下，自認為還是比較成功的。
但是犯了一個(gè)基本錯誤，就是課前忘記帶米尺進(jìn)教室，結果減少了一個(gè)量黑板長(cháng)度的過(guò)程；開(kāi)始提問(wèn)“把1米平均分成10份取其中一份用整數表示是多少？”當學(xué)生沒(méi)有及時(shí)答出來(lái)時(shí)就改成“用分米表示是幾分米”會(huì )更直接，因為才開(kāi)始學(xué)習，學(xué)生還沒(méi)有弄懂老師的提問(wèn)是什么意思，是的，當學(xué)生不能及時(shí)答出問(wèn)題時(shí)就要換個(gè)角度提問(wèn)會(huì )更好。
篇四：小數的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思
《小數的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思
——“數形結合”在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試
《小數的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內容。在教學(xué)這一內容時(shí),我運用“數形結合”的思想,進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：
第一次教學(xué): “小數的意義”這部分內容我是這樣來(lái)處理的：借助課件直觀(guān)形象的優(yōu)勢，讓學(xué)生在想象、類(lèi)推中理解“小數的意義”。教學(xué)過(guò)程如下:
課件演示：把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀(guān)察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫(xiě)成分數是多少米？寫(xiě)成小數是多少米？學(xué)生回答后追問(wèn)：這樣的3 份或7份用分數和小數又怎樣表示呢？??學(xué)生借助課件寫(xiě)出相應的分數和小數后,引導他們觀(guān)察板書(shū)歸納出“一位小數”的概念 。 在“兩位小數、三位小數”的意義也采用這個(gè)方法，讓學(xué)生在推理、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長(cháng)度和1分米的長(cháng)度差不多。給學(xué)生一定的誤導.結果是：0.1米、0.01米、0.001米的實(shí)際長(cháng)度是多少？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒(méi)有。以至于在后面學(xué)習小數的“計數單位”時(shí)感到很空洞，他們不知道“計數單位”是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001??作為小數的計數單位？
反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一、沒(méi)有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米??具體表象。學(xué)生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過(guò)程，學(xué)生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個(gè)概念而已，至于 0.1米、0.01米、0.001米??實(shí)際長(cháng)度是多少？頭腦中沒(méi)有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應有溝通，影響了后面“小數計數單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對小數的計數單位缺乏體驗的過(guò)程.教學(xué)中沒(méi)有設計用0.1、0.01、0.001??等為計數單位來(lái)找小數的體驗過(guò)程.其三、課件的誤導。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實(shí)際長(cháng)度相差甚遠。反而對學(xué)生產(chǎn)生的誤導：認為1厘米與1分米的長(cháng)度相等。
針對上述問(wèn)題我進(jìn)行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時(shí)，加強學(xué)生的操作體驗。如教學(xué)110 米就是0.1米時(shí)，增加了在直尺上任意找0.1米的活動(dòng)。讓學(xué)生知道這個(gè)0.1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0-1之間的這一份。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計數單位在直尺上找小數的過(guò)程：如在米尺上找出0.3米,說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個(gè)0.1米�；蛟诿壮呱险页�7個(gè)0.1米,想一想用小數表示是多少米?用分數表示又是多少米？??讓學(xué)生在“找”“說(shuō)”的活動(dòng)中，把0.1米的實(shí)際表象深深印在腦海里，同時(shí)也感悟到一位小數都是由幾個(gè)0.1組成的，1米里面有10個(gè)0.1米。0.1是一位小數的計數單位.第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動(dòng)。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。
按照上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，我進(jìn)行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)現：“學(xué)生在直尺上找0.1米”時(shí)思維非�；钴S，主要體現在以下幾個(gè)方面：一是：在直尺上找0.1米時(shí)，學(xué)生欣喜地發(fā)現：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0-1之間的長(cháng)度，8-9之間的長(cháng)度是1米的110 也是0.1米�！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L(cháng)度都是0.1米？”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、比較、討論學(xué)生明白了：原來(lái)它們都是指十份當中的任何一份。他們還發(fā)現：1米里面竟然有10個(gè)0.1米??學(xué)生在 “找0.1米”的過(guò)程中，“0.1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時(shí)學(xué)生對“0.1”是一位小數的計數單位也有了一定的體驗和理解.這個(gè)過(guò)程正是他們自我吸收、內化新知過(guò)程，它較好地體現了數形結合的思想，培養了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問(wèn)“暗示” 培養對應思維、可逆思維。小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分數的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問(wèn)來(lái)“暗示”來(lái)突破這一難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計數單位來(lái)設計問(wèn)題：如在米尺上找出0.3米,說(shuō)一說(shuō) 0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個(gè)0.1米。這個(gè)問(wèn)題意在以0.1米為基本的計數單位，在直尺上找到0.3米，然后根據小數0.3米找到相應的分數。又如在米尺上找出7個(gè)0.1米,想一想用小數表示是多少米?用分數表示又是多少米？此問(wèn)意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計數單位找出0.7米后，找到與之對應的分數。并同時(shí)滲透0.7米里面有7個(gè)0.1米。這樣一正一反的提問(wèn)，讓學(xué)生能意識到小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分數。有效培養他們的對應思維、可逆思維。教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運用數形結合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,增強學(xué)生的求新、求異意識.符合兒童的認知規律,是提升學(xué)生思維的必由之路。
篇五：《小數的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思
《小數的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思
1、小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠。我只擔心時(shí)間不夠，甚至沒(méi)讓學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)際測量，不敢放手，所以本節課顯得教師在唱獨角戲，總覺(jué)得自己說(shuō)得太多，學(xué)生說(shuō)得太少。
2、概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。所以在教學(xué)時(shí)，我采用“告訴你”的方法，這種教學(xué)方法可能有所欠缺。
3、教師預設的問(wèn)題指向目標不明確，對于提問(wèn)的細節、有效性需要仔細、反復的推敲，是提問(wèn)有效、高效。課堂上教師的語(yǔ)言顯得太過(guò)直白、隨意。雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)現自己的欠缺，比如：備課時(shí)只顧自己設計自己的教學(xué)環(huán)節，而忽略了備學(xué)生這一重中之重的
因素，造成自己和學(xué)生課堂交流的不暢，還有自己的課堂節奏單一，沒(méi)有激起學(xué)生思維；整節課自己往里“灌”的知識太多，所以學(xué)過(guò)之后的檢測效果不太好，這就給自己的常態(tài)課一個(gè)明確的方向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點(diǎn)，這就是在以后的教學(xué)中自己要攻克的要塞。
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