《犟龜》的教學(xué)反思(通用11篇)
在快速變化和不斷變革的今天,教學(xué)是重要的工作之一,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那要怎么寫(xiě)好反思呢?以下是小編為大家收集的《犟龜》的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《犟龜》的教學(xué)反思 1
從教三年,雖然沒(méi)有走進(jìn)語(yǔ)文世界的最深處,但也在三尺講臺上感受著(zhù)語(yǔ)文學(xué)科的魅力,怎樣能讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文,怎樣能讓學(xué)生也能感受到語(yǔ)文學(xué)科里一花一世界、一語(yǔ)一天堂的細膩,怎樣能讓學(xué)生體會(huì )古典詩(shī)歌氣勢的磅礴......我認為教師在其中起到了重要的作用,尤其是講完童話(huà)之后,我更發(fā)現,老師在一堂課中創(chuàng )造情境的重要。
教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的,而需要教師啟發(fā)和誘導,所以,我們在課堂教學(xué)中,要創(chuàng )造一切有利條件,去啟發(fā)誘導學(xué)生積極地學(xué)習,才能提高課堂效率,達到理想的教學(xué)目標。
《犟龜》是一篇童話(huà),情節生動(dòng),語(yǔ)言通俗,結構嚴謹,具有創(chuàng )新意義,因童話(huà)的通俗性和趣味性,這篇童話(huà)對于初一的孩子來(lái)說(shuō),在內容的理解上沒(méi)有很多的障礙,因此我把教學(xué)設計的重點(diǎn)放在了引導學(xué)生領(lǐng)悟豐富的想象和文章的主旨上。為了突出童話(huà)的豐富的想象力,作為老師必須打造一個(gè)童話(huà)般的課堂,因此如何創(chuàng )設教學(xué)情境變成了我需要思考的問(wèn)題。
一、如何創(chuàng )設教學(xué)情境
1、設計精美導語(yǔ),誘發(fā)興趣導入新課。
導語(yǔ)的設計可以說(shuō)是創(chuàng )造情境的重中之重,看似無(wú)關(guān)緊要的導語(yǔ)卻是課堂教學(xué)的重要環(huán)節,為了使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于語(yǔ)文教學(xué),教師應根據課文基調,設計精美導語(yǔ)。好導語(yǔ)是完成教學(xué)的前提。因為優(yōu)美的導語(yǔ),可烘托出特異氛圍,把學(xué)生引入課文情境中去。
在我最開(kāi)始準備課的時(shí)候,我設計的導語(yǔ)是關(guān)于夢(mèng)想的一段語(yǔ)言!坝袎(mèng)想誰(shuí)都了不起,有勇氣誰(shuí)都能創(chuàng )造奇跡”犟龜也有一個(gè)夢(mèng)想,就是參加獅王的婚禮。但是在后來(lái)的備課中我發(fā)現如果把導語(yǔ)直接就設計為對童話(huà)的介紹,那就可以在最開(kāi)始把學(xué)生引入到童話(huà)的文體中去,所以我不得不忍痛割?lèi)?ài),把我最開(kāi)始設計的導語(yǔ)換掉,換成了記者采訪(fǎng)畢淑敏的一段話(huà)。
有記者曾問(wèn)作家畢淑敏“如果你的生命只剩下24小時(shí),你會(huì )做什么?”畢淑敏很干脆地回答“我會(huì )讀童話(huà)!彼M(jìn)一步解釋說(shuō)“我非常喜歡經(jīng)典童話(huà),生病住院的時(shí)候我更喜歡,我一直覺(jué)得,童話(huà)并非只屬于兒童!蓖(huà)世界里充滿(mǎn)了人類(lèi)最大膽、最自由、最美妙的想象,除了帶給我們快樂(lè ),也啟發(fā)我們思考。今天就讓我們一同走進(jìn)瑰麗而生動(dòng)的童話(huà)世界,來(lái)認識一只特別的犟龜。
雖然這段文字沒(méi)有先前關(guān)于夢(mèng)想的吸引人,但是我覺(jué)得后面的導語(yǔ)更能在
最開(kāi)始的時(shí)候就向學(xué)生介紹將要學(xué)習的是一則童話(huà),更加明確教學(xué)目標。而且語(yǔ)言的平實(shí)也很貼近學(xué)生。
2、扮演角色,增加感情投入
教學(xué)過(guò)程中,貴在學(xué)生參與,如學(xué)習某些對話(huà)或課文中的某一細節,若讓學(xué)生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式,就會(huì )使學(xué)生對所學(xué)內容投入,激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)力,把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了其模仿能力,又更好地掌握了所學(xué)知識。
所以我在讓學(xué)生聽(tīng)完朗讀之后回答了一個(gè)問(wèn)題,概括文章的主要內容,為了激發(fā)學(xué)生對童話(huà)的興趣,我采取讓學(xué)生分角色朗讀的方式來(lái)讀課文,并且思考第二個(gè)問(wèn)題,小烏龜在參加婚禮的途中,都遇到了那些困難?這樣就做到了有針對性的讀課文。
學(xué)生不僅思考了問(wèn)題,而且在朗讀的過(guò)程中真的能夠讀出小烏龜堅定的語(yǔ)氣,蝸牛慢吞吞難過(guò)的'樣子等各種動(dòng)物的特點(diǎn),這樣不用分析不同動(dòng)物的特點(diǎn),學(xué)生就可以很清楚地把握。學(xué)生踴躍的發(fā)言也看出了他們對學(xué)習童話(huà)的過(guò)程中所表現的熱情。
3、巧妙提問(wèn),激發(fā)想象
課堂提問(wèn)和課堂教學(xué)關(guān)系密切。提問(wèn)又是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)如果過(guò)寬,不能觸及疑點(diǎn),那么,即使課堂氣氛熱烈,也無(wú)補于教學(xué)目的的實(shí)現;如果過(guò)深,超出學(xué)生的智力水平,那么他們會(huì )因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提問(wèn),須在創(chuàng )設情境上下功夫。
在最后需要歸納童話(huà)的特點(diǎn)的時(shí)候,我試圖改變傳統的分析文本的方法,把問(wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生暢所欲言。在講完童話(huà)后,我總結:“米切爾的這則童話(huà)似乎有一種魔力,讓沉浸于作品中的人都忍不住地想飛,飛進(jìn)一個(gè)物我兩忘的境界!
然后我接著(zhù)問(wèn):喜歡童話(huà)嗎?那我接著(zhù)問(wèn):為什么喜歡?發(fā)現童話(huà)和別的文章有什么不一樣?學(xué)生們開(kāi)始認真地思考,通過(guò)我的不斷追問(wèn),學(xué)生們的回答放在一起就是童話(huà)的特點(diǎn)。這樣的提問(wèn)會(huì )比直接問(wèn)童話(huà)的特點(diǎn)是什么要巧妙得多。
二、創(chuàng )設情境教學(xué)應注意的問(wèn)題
1、創(chuàng )設情境時(shí),要盡量鮮明,新穎,感人。
創(chuàng )設情境時(shí),要盡量鮮明,新穎,感人。才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴,激發(fā)探索欲望。否則,很難達到預期目的。我覺(jué)得我的導語(yǔ)還欠一些火候,沒(méi)有達到真正我想要的效果。
2、創(chuàng )設情境應考慮學(xué)生實(shí)際
在創(chuàng )設具體情境時(shí),一定要考慮到學(xué)生現有知識水平和生活經(jīng)驗,不能超出學(xué)生實(shí)際,難易適中,不過(guò)分追求情境。
我在介紹作者的時(shí)候,我想讓學(xué)生更加深刻地了解作家。介紹了米切爾的生活經(jīng)歷,但對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生不了解米切爾生活的年代里,人們對幻想主義的壓制,不明白米切爾的童話(huà)實(shí)際上就是解決這個(gè)問(wèn)題,所以在介紹作家的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生在理解作者的時(shí)候只能理解表面,而無(wú)法走進(jìn)作者的心里去。
3、進(jìn)行情境教學(xué),要學(xué)會(huì )整體控制課堂。
學(xué)生很喜歡這樣的課文,所以在發(fā)言的時(shí)候也顯得很活躍,
學(xué)生的情緒往往處于高昂狀態(tài),這就要求教師控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒,做好指揮者,使課堂氣氛松馳得當,起伏有致。而我在分角色朗讀課文后,讓學(xué)生討論小烏龜在參加婚禮途中都遇到了哪些困難,在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)生們回答問(wèn)題很踴躍,以至于在這個(gè)環(huán)節上用了很長(cháng)的時(shí)間,在結尾研究童話(huà)的特點(diǎn)的時(shí)候,時(shí)間顯得倉促,我就把童話(huà)的特點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題留到了課下的作業(yè)。因此在整體設計上顯得不是特別完美。
也許每一節課都會(huì )有一些不足,都會(huì )給自己留一點(diǎn)遺憾,但重要的是在遺憾中學(xué)會(huì )成長(cháng)。我們真正需要做的是:努力營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍,給學(xué)生一個(gè)在文學(xué)殿堂中徜徉的機會(huì ),讓學(xué)生在濃濃的詩(shī)意中學(xué)好語(yǔ)文。
《犟龜》的教學(xué)反思 2
這是一篇童話(huà)故事,它是20世紀的童話(huà)佳作,敘述了一只小烏龜執意要求參加獅王二十八世的婚禮并經(jīng)歷重重困難的故事,給我們深刻的啟示:做任何事情,要想成功,不僅要認準一個(gè)目標堅持到底,還要有勇氣戰勝各種險阻。這篇童話(huà),情節生動(dòng),語(yǔ)言通俗,結構嚴謹,形象個(gè)性鮮明,具有創(chuàng )新意義。因童話(huà)的通俗性和趣味性,對于六年級學(xué)生而言,在內容和主旨的理解上沒(méi)有很多的障礙。因此在教授時(shí),我力求引導領(lǐng)悟童話(huà)閱讀分析的一般規律,以期指導學(xué)生課外獨立解讀童話(huà)。
學(xué)習這篇課文,我們感覺(jué)這是一篇含義深刻而優(yōu)美的作品。同時(shí),作為文學(xué)作品,本文也給我們留下了諸多“懸念”、“疑點(diǎn)”,這也給我的教學(xué)留下了不少思考空間。在教學(xué)中,我充分關(guān)注學(xué)生的'個(gè)性化閱讀,倡導學(xué)生獨立思考,談感受。在教學(xué)活動(dòng)的最后,我設計了兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考:(1)小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮,算不算哥成功者,為什么?(2)是不是做任何事情,在任何情況下,只要“堅定信心”,就一定能成功?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,各抒己見(jiàn),使文章的中心得到了升華。
此外,童話(huà)是學(xué)生非常喜歡的體裁,也是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維能力很好的載體。他的故事生動(dòng)有趣,語(yǔ)言豐富多彩,又以擬人的手法敘述故事,所以學(xué)生學(xué)習非常主動(dòng)、積極。因此,學(xué)完本課后,我抓住了學(xué)生的熱情勁兒,引導學(xué)生以小組合作的方式,將故事改編成童話(huà)劇,進(jìn)行表演。這一過(guò)程融入了學(xué)生對故事的理解、體會(huì )、感悟,使故事情節、故事語(yǔ)言、故事寓意得以?xún)然,取得了良好的效果?/p>
《犟龜》的教學(xué)反思 3
在執教《犟龜》一課時(shí),我最初設定的核心目標是讓學(xué)生理解 “犟” 并非固執,而是堅持目標的勇氣。但課堂結束后復盤(pán)發(fā)現,部分學(xué)生仍將 “犟龜” 的行為簡(jiǎn)單歸為 “不聽(tīng)勸”,未能深入體會(huì ) “堅持” 與 “盲目固執” 的`區別。
課堂上,我通過(guò)分角色朗讀讓學(xué)生感受蜘蛛、蝸牛等角色的勸阻,也引導學(xué)生討論犟龜為何不放棄,但在對比分析環(huán)節時(shí)間分配不足。比如,當學(xué)生提出 “犟龜如果遇到危險還堅持,是不是很傻” 時(shí),我未能及時(shí)展開(kāi)深入探討,導致部分學(xué)生對 “犟” 的理解停留在表面。
后續教學(xué)中,我會(huì )增加 “情境辨析” 環(huán)節,設計 “如果犟龜遇到洪水,該堅持還是調整路線(xiàn)” 等問(wèn)題,讓學(xué)生在思辨中明確 “有目標的堅持” 與 “無(wú)意義的固執” 的差異,確保教學(xué)目標落到實(shí)處。同時(shí),會(huì )預留更多時(shí)間讓學(xué)生結合自身經(jīng)歷分享 “堅持” 的故事,讓文本意義與生活體驗深度結合。
《犟龜》的教學(xué)反思 4
為調動(dòng)學(xué)生積極性,我在課堂后半段設計了 “犟龜到達慶典后的故事創(chuàng )編” 活動(dòng)。從課堂氛圍看,學(xué)生參與熱情較高,有的創(chuàng )編犟龜與其他動(dòng)物分享經(jīng)歷,有的設計新的冒險情節,但仔細觀(guān)察發(fā)現,多數創(chuàng )編內容停留在 “熱鬧的場(chǎng)景描述”,缺乏對 “堅持意義” 的深化。
問(wèn)題出在創(chuàng )編引導上:我僅提出 “發(fā)揮想象,編一個(gè)有趣的故事”,卻未明確 “要體現犟龜堅持帶來(lái)的收獲” 這一核心要求。導致部分學(xué)生陷入 “為了創(chuàng )編而創(chuàng )編”,未能將文本主題融入創(chuàng )作。此外,分享環(huán)節僅選取 3 名學(xué)生展示,多數學(xué)生的想法未得到表達,參與度不均衡。
下次教學(xué)時(shí),我會(huì )先給出 “創(chuàng )編小提示”,如 “加入犟龜對其他動(dòng)物說(shuō)的話(huà),體現堅持的意義”,并采用 “小組合作創(chuàng )編 + 全員分享片段” 的形式,讓每個(gè)學(xué)生都有表達機會(huì )。同時(shí),會(huì )引導學(xué)生互評 “故事是否體現了犟龜的`特點(diǎn)”,讓創(chuàng )編活動(dòng)成為深化文本理解的助力,而非單純的趣味環(huán)節。
《犟龜》的教學(xué)反思 5
《犟龜》課堂上,我設計了多次小組討論,如 “犟龜遇到哪些困難,它是怎么做的”,但發(fā)現始終有 3-4 名學(xué)生參與度低,要么低頭不語(yǔ),要么僅聽(tīng)他人發(fā)言,不主動(dòng)表達觀(guān)點(diǎn)。課后與這些學(xué)生溝通得知,他們 “擔心自己的想法不對,不敢說(shuō)”。
反思自身引導方式,我在討論前雖明確了問(wèn)題,但未給予 “低門(mén)檻” 的表達支架。比如,可提前準備 “我覺(jué)得犟龜遇到了____困難,它____做的” 這樣的句式卡片,降低發(fā)言難度。同時(shí),在小組分享時(shí),我更多關(guān)注 “積極發(fā)言的學(xué)生”,對沉默學(xué)生缺乏主動(dòng)鼓勵,導致他們更不敢參與。
后續教學(xué)中,我會(huì )為不同學(xué)生提供分層互動(dòng)支持:對膽小的學(xué)生,先讓他們在小組內 “小聲分享給 1 名同學(xué)”,再逐步過(guò)渡到小組展示;討論后,特意邀請沉默學(xué)生 “重復或補充他人的觀(guān)點(diǎn)”,讓他們感受到 “自己的想法也有價(jià)值”。此外,會(huì )在課堂評價(jià)中增加 “傾聽(tīng)與參與” 的`維度,鼓勵學(xué)生不僅要敢說(shuō),也要學(xué)會(huì )關(guān)注他人發(fā)言,營(yíng)造更包容的互動(dòng)氛圍。
《犟龜》的教學(xué)反思 6
在教授《犟龜》一課時(shí),我最初設定的核心目標是讓學(xué)生理解 “堅持” 的內涵,同時(shí)掌握童話(huà)中擬人、對話(huà)描寫(xiě)的手法。從課堂結果來(lái)看,大部分學(xué)生能通過(guò)犟龜的經(jīng)歷說(shuō)出 “不放棄” 的主題,但對童話(huà)寫(xiě)作手法的理解卻存在明顯不足 —— 課后作業(yè)中,僅有少數學(xué)生能準確找出文中對話(huà)推動(dòng)情節的例子,多數人仍停留在 “知道有對話(huà)” 的.表層認知。
問(wèn)題根源在于教學(xué)環(huán)節的失衡。課堂前半段,我用大量時(shí)間引導學(xué)生討論 “犟龜該不該堅持”,雖調動(dòng)了積極性,卻擠壓了寫(xiě)作手法分析的時(shí)間。當講解對話(huà)作用時(shí),僅匆匆舉例便進(jìn)入總結環(huán)節,學(xué)生缺乏自主探究的機會(huì )。此外,我預設的 “堅持即正確” 的導向,也限制了學(xué)生的多元思考,有學(xué)生提出 “犟龜沒(méi)考慮路線(xiàn)是否正確”,我未及時(shí)展開(kāi),錯失了深化主題的契機。
后續教學(xué)中,我會(huì )重新分配時(shí)間,將 “寫(xiě)作手法分析” 拆解為 “找對話(huà) — 品語(yǔ)氣 — 析作用” 三步,讓學(xué)生分組合作梳理;同時(shí)增設 “辯證討論” 環(huán)節,鼓勵學(xué)生探討 “盲目堅持與理性堅持的區別”,讓教學(xué)目標既落地又有深度。
《犟龜》的教學(xué)反思 7
為讓學(xué)生更好地代入《犟龜》的故事,我設計了情境教學(xué)環(huán)節:播放動(dòng)畫(huà)片段展現犟龜遇到的困難,讓學(xué)生扮演犟龜、蜘蛛、蝸牛等角色進(jìn)行對話(huà)表演。從課堂氛圍看,角色扮演環(huán)節確實(shí)活躍了氣氛,學(xué)生們能模仿角色語(yǔ)氣說(shuō)出對話(huà),甚至自發(fā)添加動(dòng)作,比如扮演犟龜時(shí)會(huì )做出 “緩慢爬行” 的姿態(tài)。
但深入反思后發(fā)現,情境教學(xué)存在 “重形式、輕內核” 的問(wèn)題。學(xué)生在表演時(shí)更關(guān)注 “模仿得像不像”,卻未思考 “角色對話(huà)背后的心理”。比如扮演蜘蛛嘲笑犟龜時(shí),學(xué)生只注重語(yǔ)氣的傲慢,卻忽略了這一情節對凸顯犟龜堅定信念的.作用。此外,動(dòng)畫(huà)片段的播放時(shí)長(cháng)過(guò)長(cháng)(約 8 分鐘),導致后續討論時(shí)間緊張,部分學(xué)生還沉浸在動(dòng)畫(huà)情節中,難以快速回歸文本分析。
改進(jìn)方向上,我會(huì )縮短動(dòng)畫(huà)播放時(shí)間,聚焦 “犟龜與蝸牛對話(huà)” 等關(guān)鍵片段;在角色扮演前,先讓學(xué)生寫(xiě)下 “角色想對犟龜說(shuō)的心里話(huà)”,引導其理解角色動(dòng)機;表演后增設 “角色感悟” 分享,讓情境體驗真正服務(wù)于文本理解。
《犟龜》的教學(xué)反思 8
《犟龜》課堂上,學(xué)生的反饋呈現明顯差異:成績(jì)較好的學(xué)生能結合生活實(shí)例談 “堅持的意義”,比如分享自己學(xué)鋼琴克服困難的經(jīng)歷;而基礎薄弱的'學(xué)生多是重復 “犟龜很堅持”,缺乏個(gè)性化表達。當我提問(wèn) “犟龜的‘犟’體現在哪些地方” 時(shí),僅有少數學(xué)生能從 “拒絕蜘蛛勸阻”“堅持走自己的路” 等細節作答,多數學(xué)生沉默不語(yǔ)。
我意識到,自己在提問(wèn)設計上忽略了學(xué)生的認知差異。問(wèn)題過(guò)于籠統,缺乏梯度,基礎薄弱的學(xué)生難以找到答題切入點(diǎn)。此外,當學(xué)生回答片面時(shí),我急于補充答案,沒(méi)有給予足夠的思考時(shí)間,導致部分學(xué)生產(chǎn)生 “反正老師會(huì )說(shuō)” 的依賴(lài)心理。比如有學(xué)生說(shuō) “犟龜就是一直走”,我立刻接話(huà) “還有它不放棄的信念”,沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)一步從文本中找依據。
后續教學(xué)中,我會(huì )設計 “階梯式問(wèn)題”:先讓學(xué)生 “找出文中犟龜遇到的困難”(基礎題),再 “分析犟龜如何應對困難”(提升題),最后 “結合生活談對犟龜的看法”(拓展題);同時(shí)采用 “等待反饋” 策略,提問(wèn)后留出 3-5 秒思考時(shí)間,對回答不完整的學(xué)生,用 “你能從文中找一句話(huà)證明嗎” 等引導語(yǔ),鼓勵其自主探索。
《犟龜》的教學(xué)反思 9
《犟龜》蘊含的 “堅持”“不盲從” 等德育元素,是教學(xué)的重要內容。課堂上,我通過(guò) “分享身邊堅持的故事” 環(huán)節,引導學(xué)生將文本主題與生活結合。有學(xué)生分享同桌每天早起背單詞,最終英語(yǔ)成績(jì)提升的`事例,引發(fā)了其他學(xué)生的共鳴,課堂氛圍一度熱烈。
但反思后發(fā)現,德育滲透存在 “碎片化” 問(wèn)題。我僅在課堂結尾部分強調 “要學(xué)習犟龜的堅持”,卻未將德育與文本分析深度融合。比如在分析 “犟龜錯過(guò)慶典卻遇到新慶典” 時(shí),沒(méi)有趁機引導學(xué)生理解 “過(guò)程比結果更重要”;當學(xué)生討論 “犟龜是否太固執” 時(shí),也沒(méi)有結合 “理性堅持” 的德育點(diǎn),導致德育停留在口號式說(shuō)教,學(xué)生難以真正內化為自身認知。
改進(jìn)時(shí),我會(huì )將德育滲透融入文本分析的每個(gè)環(huán)節:分析犟龜與蜘蛛的對話(huà)時(shí),引導學(xué)生思考 “如何面對他人的嘲笑”;討論犟龜堅持的過(guò)程時(shí),讓學(xué)生寫(xiě)下 “自己想堅持完成的一件事”;課堂結尾設計 “堅持承諾書(shū)” 環(huán)節,讓學(xué)生寫(xiě)下具體的堅持計劃,讓德育從 “聽(tīng)進(jìn)去” 變成 “做出來(lái)”。
《犟龜》的教學(xué)反思 10
為避免 “教師一言堂”,我在《犟龜》教學(xué)中設計了多個(gè)互動(dòng)環(huán)節:小組討論 “犟龜值得學(xué)習嗎”、同桌互查 “找出文中體現犟龜堅持的句子”、全班投票 “你認為犟龜是成功的嗎”。從互動(dòng)效果看,小組討論時(shí)部分小組能積極發(fā)言,但也有小組陷入 “閑聊”,比如討論起 “自己養過(guò)的烏龜”,偏離了文本主題;全班投票環(huán)節,多數學(xué)生跟風(fēng)舉手,缺乏獨立判斷。
問(wèn)題出在互動(dòng)環(huán)節的規則設計和引導上。小組討論前,我沒(méi)有明確 “討論任務(wù)清單”,導致部分學(xué)生不知該從何入手;討論過(guò)程中,我巡視時(shí)僅關(guān)注熱鬧的小組,忽略了沉默的小組,沒(méi)有及時(shí)介入引導。全班投票后,我沒(méi)有追問(wèn) “你為什么這么投票”,錯失了了解學(xué)生真實(shí)想法的'機會(huì )。
后續我會(huì )優(yōu)化互動(dòng)設計:小組討論前發(fā)放 “任務(wù)卡”,明確 “1. 找 1 個(gè)體現犟龜堅持的細節;2. 說(shuō) 1 個(gè)支持或反對犟龜的理由”;巡視時(shí)采用 “蹲點(diǎn)指導”,對沉默小組提問(wèn) “你們覺(jué)得犟龜遇到蝸牛時(shí),心里在想什么”;投票后隨機抽取學(xué)生分享理由,鼓勵不同觀(guān)點(diǎn)碰撞,讓互動(dòng)真正成為文本理解的助力。
《犟龜》的教學(xué)反思 11
最初備課時(shí),我將《犟龜》的文本解讀重點(diǎn)放在 “堅持” 主題上,課堂上主要圍繞 “犟龜如何堅持”“堅持帶來(lái)了什么” 展開(kāi)分析。但在課堂討論中,有學(xué)生提出 “犟龜一開(kāi)始的目標是參加獅王婚禮,最后卻參加了新獅王的婚禮,這算不算沒(méi)實(shí)現目標”,這個(gè)問(wèn)題讓我意識到,自己對文本的解讀過(guò)于單一,忽略了 “目標與過(guò)程”“意外收獲” 等深層內涵。
我沒(méi)有提前預設這類(lèi)問(wèn)題,當時(shí)只能倉促回答 “雖然目標變了,但犟龜的.堅持讓它有了新收獲”,未能深入引導學(xué)生思考 “過(guò)程中的成長(cháng)比原定目標更重要”。此外,對文中 “烏龜的速度很慢卻能到達終點(diǎn)” 的細節,我僅簡(jiǎn)單提及 “體現堅持的力量”,沒(méi)有結合 “慢節奏的價(jià)值”“不急躁的心態(tài)” 等角度拓展,導致文本解讀停留在表層。
未來(lái)備課中,我會(huì )進(jìn)行 “多維度文本解讀”:從 “目標” 維度分析 “犟龜目標的變化與收獲”,從 “心態(tài)” 維度解讀 “犟龜面對困難時(shí)的平靜心態(tài)”,從 “他人影響” 維度探討 “蜘蛛、蝸牛的勸阻對犟龜的影響”;同時(shí)預設 “爭議性問(wèn)題”,如 “犟龜的‘犟’是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)”,讓文本解讀更具深度和廣度。