《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思參考
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思參考
篇一：《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思
今天，我們學(xué)習了《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文，上完之后頗有感觸。
《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話(huà)故事，通過(guò)小燕子三次觀(guān)察菜園中冬瓜和茄子的區別來(lái)告訴孩子觀(guān)察要認真，做事要仔細的道理。
我原本在三班的上法是按步就班型的（給三班代課）。從課文的第一段一直下來(lái)，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀(guān)察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著(zhù)孩子一步步走進(jìn)文本。沒(méi)有把文本的情趣充分挖掘出來(lái)。課后，我反復思考和總結，給三班上時(shí)，我準備不夠充分，因此只能按部就班完成教學(xué)，實(shí)踐證明效果不顯著(zhù)。于是我改變思路，先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著(zhù)，就問(wèn)孩子課文的內容都記住了沒(méi)有，孩子各個(gè)都表現地比較興奮，都說(shuō)會(huì )了。于是，讓孩子把書(shū)背面朝上，考一考孩子�？嫉倪^(guò)程就是對課文內容理解學(xué)習的一個(gè)過(guò)程。我利用多媒體打出問(wèn)題，孩子們填空式的去回答，同時(shí)又在規范學(xué)生的說(shuō)話(huà)：小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀(guān)察到了什么？第一次，觀(guān)察到冬瓜大，茄子��；第二次觀(guān)察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀(guān)察到冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書(shū)：
三次 冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問(wèn)答，給了學(xué)生內化的時(shí)間和復述課文主要內容的機會(huì )。這樣的方法比從第一段學(xué)到
第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子媽媽和小燕子的話(huà)，用不同的符號勾下來(lái)，再進(jìn)行對話(huà)朗讀訓練。這樣課文上起來(lái)比較簡(jiǎn)單，又充滿(mǎn)童趣。
篇二：一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
教學(xué)這篇課文我抓住低一年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境，努力使課堂貼近生活，使學(xué)生積極參與課堂。同時(shí)，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會(huì )，讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，我也注意到講評結合。這一節課，孩子們表現得很不錯，而且認真地觀(guān)察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課。 但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著(zhù)急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學(xué)目標。以后還要多注意語(yǔ)言的精準，聲調的起伏，評價(jià)語(yǔ)也要具體、詳細。在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續學(xué)習，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語(yǔ)文味來(lái)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
篇三：《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。這一節課，孩子們始終在一種認真輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采烈地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達。下課鈴響后，還有很多孩子嚷嚷著(zhù)：“老師，我還有發(fā)現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？課堂上，我讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到小燕子的進(jìn)步，學(xué)習通過(guò)仔細觀(guān)察去自主合作探究的機會(huì )，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作交流的能力。
文章共4個(gè)自然段，其中第2、3、4自然段結構相似。因此，我在教學(xué)中采用了扶放的教學(xué)方法，先一步一步地組織學(xué)生學(xué)習第2自然段，再帶領(lǐng)大家總結學(xué)法（讀讀這一小節、畫(huà)畫(huà)燕子媽媽和小燕子的話(huà)、讀讀它們的對話(huà)、找找小燕子的發(fā)現），接著(zhù)讓學(xué)生按上面的方法學(xué)習第3自然段。在學(xué)習第4自然段時(shí)，引領(lǐng)孩子們比較一下，燕媽媽第三次讓小燕子去觀(guān)察時(shí)，有什么不同（再去仔細看看）。當孩子們找出了小燕子的三次發(fā)現后，我說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀(guān)察，你還發(fā)現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的�！薄岸系娜~子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)�！薄霸诔远系臅r(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”。
整個(gè)設計重視語(yǔ)言的實(shí)際運用，由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運用，從而完成了由書(shū)本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書(shū)內化的過(guò)程。
篇四：一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。為了鞏固識字效果，我設計了摘茄子的游戲環(huán)節，孩子們讀準字音，摘到茄子后的興奮與喜悅彌漫在整個(gè)課堂之中。有個(gè)沒(méi)有摘到茄子的孩子還傷心地哭了起來(lái)，相信他們是真的想展示自己認識的字，摘到茄子。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文，更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現后，我對同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細�！眮�(lái)進(jìn)入接下來(lái)的讀和寫(xiě)環(huán)節，孩子們都學(xué)的很認真，學(xué)習目標達成。
教學(xué)這篇課文我抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。 面對孩子們積極學(xué)習的態(tài)度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會(huì )，讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，我也注意到講評結合，這也是學(xué)校一直以來(lái)讓我們青年教師學(xué)習的方向，以后還會(huì )繼續朝這個(gè)方向努力。
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