教學(xué)反思：教師的成長(cháng)之路
教學(xué)反思：教師的成長(cháng)之路
教師在日常教學(xué)中應當反思些什么？怎樣反思？我談一點(diǎn)體會(huì )。
“思之不縝，行而失當�！狈此家庾R人類(lèi)早就有之，“反求諸已，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會(huì )反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師在教學(xué)中也應不斷嘗試應用反思，發(fā)現問(wèn)題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。
新課程的實(shí)施，標志著(zhù)教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)機遇和挑戰并存。在這一大背景下，作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，如何轉變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問(wèn)題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構的產(chǎn)物”，但實(shí)際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線(xiàn)又有多少改觀(guān)呢？等，這些問(wèn)題都是很值得引起思考的現實(shí)問(wèn)題。
新課程標準強調了建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。尤其強調教師對自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導下，借助行動(dòng)研究，不斷地對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求教學(xué)過(guò)程的合理性，從而使自己成為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。然而新課程又強調教師是課程實(shí)施的參與者、建設者和開(kāi)發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng )造，而教學(xué)反思正是使教師總結、反思、改進(jìn)、創(chuàng )造的有效方法。
一、課前反思，具有前瞻性。
教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預測和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。著(zhù)名的認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話(huà)，那么我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習最重要的因素是學(xué)生已知道什么�！边@說(shuō)明了了解學(xué)生已有認知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標準同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對自己的教學(xué)設計進(jìn)行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。
教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設計的調整，能夠預設到學(xué)生在學(xué)習中所碰到的困難，教學(xué)內容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二、課中反思，具有監控性。
課中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。這種反思具有監控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調控和應變能力。課堂教學(xué)是一個(gè)復雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現的情況越來(lái)越有挑戰性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整教學(xué)策略，順應學(xué)生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)。
因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過(guò)程又是通過(guò)“問(wèn)題――嘗試――反思――新問(wèn)題――調整――反思”得以展開(kāi)和實(shí)現的，貫穿始終的是教師的“反思”。
三、課后反思，具有批判性。
課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。課前精心備課、撰寫(xiě)教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫(xiě)下自己執教的切身體會(huì )或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內容更全面、教學(xué)設計更合理；有利于加強教學(xué)的針對性，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，查漏補缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢？我認為應從以下幾方面進(jìn)行反思：
1、教材的創(chuàng )造性使用
在新課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習方法和豐富多彩的學(xué)習參考資料。同時(shí)，教師是課程的使用者、建設者、開(kāi)發(fā)者。因此，在創(chuàng )造性地使用教材的時(shí)候，可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
2、教學(xué)片段賞析
記錄自己本節課的成功之處，將教學(xué)過(guò)程中預先設計的目的，引起教學(xué)共振效應和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導入新課，留有懸念的結束語(yǔ)，創(chuàng )設課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評價(jià)等)，詳細地記錄下來(lái)，并應用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去，并在此基礎上，不斷地改進(jìn)完善、推陳出新。
要善于記錄教學(xué)機智。在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的不斷展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時(shí)，作為教師就要記錄下來(lái)加以研究，并以教育理論為指導，結合案例分析技術(shù)，開(kāi)展教科研工作。
3、教學(xué)的“敗筆”之處
成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當的環(huán)節，安排不妥的教學(xué)內容等，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓。同時(shí)，對自己所提出的問(wèn)題，動(dòng)腦筋、想辦法，尋找最佳結合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節。
4、教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解。一節課下來(lái)，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現出來(lái)值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對文本的獨特理解，源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見(jiàn)解加以贊賞和激勵，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時(shí)也是對課堂教學(xué)的補充和完善。因此，把它記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)補充新鮮血液。
5、再教設計
一節課下來(lái)，靜心沉思，情景的創(chuàng )設是否有效果？教學(xué)環(huán)節的設計是否合理科學(xué)？問(wèn)題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習？小組合作是否有價(jià)值？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)？學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造才能得以萌發(fā)？等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
課后反思貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
總之，經(jīng)過(guò)一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長(cháng)
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