《數學(xué)課程標準》的教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》的教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》中強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，
本課中通過(guò)設計和教學(xué)達到的目標有以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)課前復習，明確了積的小數位數與乘數的小數位數的關(guān)系和知道整數乘積的重要性，為下一步教學(xué)鋪好路。
2、讓學(xué)生在創(chuàng )設的問(wèn)題情境中找數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)校開(kāi)展四年組同課異構的4月8日，適逢一個(gè)孩子的生日，在清晨，我臨時(shí)決定根據這個(gè)偶然的事件導入新課。課前組織學(xué)生給今天的壽星寫(xiě)上一條生日的祝�；蛘呤瞧谂�，裝入一個(gè)特別不起小盒子中。在完成正常的聽(tīng)算和復習后，舉起盒子，這是全班同學(xué)要送給子燁的祝愿，看看有什么不看護的地方。學(xué)生爭先恐后地指出，就加上包裝，彩帶。相機板書(shū)課題。這樣的導入自然、流暢，體現了數學(xué)的生活化。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。課后又特意請今天表現出色的一個(gè)學(xué)生替趙子燁進(jìn)行了包裝，
3、在進(jìn)行小數豎式乘法的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓孩子在大演算本上試算，再請兩位做的分別對和錯的學(xué)生把答案寫(xiě)在本上，全班學(xué)生共同分析其對與錯的原因，通過(guò)學(xué)生的獨立計算、合作探究、匯報交流解決包裝紙問(wèn)題，明確了計算小數乘法要轉換乘整數乘法進(jìn)行計算，掌握了豎式的寫(xiě)法及積的小數位數與乘數小數位數的關(guān)系等知識。
彩帶的應用題要求末位對齊，在學(xué)生剛試著(zhù)列出豎式后，針對部分學(xué)生依照小數加減法，小數點(diǎn)對齊的情況，我組織學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，到底怎么對齊，原因是什么？孩子們唇槍舌劍地爭辯過(guò)后，終于確定了結論末位對齊。體現了自主合作探究的理念。
4、通過(guò)鞏固應用，解決課后練習題掌握了兩個(gè)乘數相乘，其中一個(gè)比1小，積就比另一個(gè)乘數��；一個(gè)乘數比1大，積就比另一個(gè)乘數大。
新授過(guò)程中給學(xué)生討論的時(shí)間不夠長(cháng)，有時(shí)候看學(xué)生不太會(huì )，就牽著(zhù)學(xué)生往正確答案的部分走，過(guò)于急躁。教師小結部分數學(xué)思維方法轉化強調不夠，播放課件時(shí)應該是轉化在前，積的小數的位數等于乘數的小數位數之和。在上課時(shí)順序顛倒了。學(xué)生解決難點(diǎn)部分時(shí)間長(cháng)了，0.80.32 =列豎式通常把0.32寫(xiě)在上面幾乎沒(méi)有提。而且應該改成0.90.32 =，原題與后面的練習重復。
原設計練習題偏多，只進(jìn)行到買(mǎi)香蕉一題，而且還沒(méi)來(lái)得及對答案。
自己在講課過(guò)程中語(yǔ)言啰嗦，不注重細節，我將在以后多加改正。
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