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[優(yōu)選]聽(tīng)課筆記15篇
聽(tīng)課筆記1
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
![[優(yōu)選]聽(tīng)課筆記15篇](https://p.9136.com/00/l/ccfdbfceb1cabcc711_5f06f69df3cef.jpg)
10、導出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過(guò)收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪些事？
12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》(2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽(tīng)，請同桌評價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當時(shí)駱賓王寫(xiě)詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06學(xué)生說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應加以引導。
15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫(xiě)詩(shī)，有些配圖，有些既寫(xiě)以畫(huà)。
16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/體現了情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的滲透、教育。
總評：
1、充分挖掘了本地、本班的'課程資源。把學(xué)習姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結合。并適當補充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學(xué)生的自主學(xué)習。讓學(xué)生自己去學(xué)本班同學(xué)的姓氏。自己去學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重學(xué)生自己的體驗。
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對學(xué)習有困難的學(xué)生運用各種方式幫助他。
4、綜合性學(xué)習的形式比較多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過(guò)讀、畫(huà)、找、玩、唱、寫(xiě)、收集等多種方法，學(xué)習語(yǔ)文。
聽(tīng)課筆記2
“聽(tīng)課是當老師的開(kāi)始，是老師走上講臺的基石；聽(tīng)課是教師的基本功，是教師走上專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一條重要途徑……”
對于怎么教小學(xué)語(yǔ)文，我毫無(wú)經(jīng)驗，一片空白，想要盡快成長(cháng)，而認真聆聽(tīng)其他語(yǔ)文老師的課堂顯然是一條不錯的捷徑。在校園里一年的成長(cháng)，聽(tīng)課是我吸取營(yíng)養的最重要的途徑�？晌沂冀K還覺(jué)得在校園大師們的課堂上，我似乎關(guān)注的東西不全，沒(méi)能真正有效的聽(tīng)好課，降低了聽(tīng)課的效能。我一直在探尋究竟如何高效聽(tīng)好一堂課，放假時(shí)在書(shū)架上發(fā)現了《聽(tīng)課最需要什么—中外優(yōu)秀教師給教師最有價(jià)值的`建議》，我如深山獲寶，翻開(kāi)細細品讀，認真學(xué)習起來(lái)。
高效地聽(tīng)課要帶著(zhù)“五心”，做到“四到”。
“五心”即“留心”、“細心”、“虛心”、“耐心”及“研心”。
反思自己以往的聽(tīng)課，這五心，我做到了“虛心”和“耐心”，需要加強的是“留心”和“細心”，缺乏的是“研心”。
以往去聽(tīng)課，幾乎是沒(méi)有提前準備，甚至是上課鈴響后才匆匆趕到，這樣聽(tīng)課的效果可想而知。這就是缺乏書(shū)中提到的“留心”�！傲粜奶煜陆詫W(xué)問(wèn)”以后再次去聽(tīng)課學(xué)習時(shí)，一定得提前預習，了解課堂涉及的內容，有哪些基本知識，如果自己上課要如何準備。我想，只這樣，才能在聽(tīng)課時(shí)多留心老師的課堂把握技巧，也易于思考和找出差距，這樣才不至于因為對教材的不熟悉和不理解授課教師的意圖而陷入被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)。
聽(tīng)課中要全身心投入，既要仔細聽(tīng)，細心學(xué)，又要善于觀(guān)察。以往我聽(tīng)課，注意了聽(tīng)，缺乏了對細節的觀(guān)察�！奥�(tīng)課處處需細心”，“要善于捕捉教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、眼神、手勢，并且仔細觀(guān)察學(xué)生的課堂表現，看學(xué)生參與課堂的情緒、學(xué)習習慣的養成、教師對知識的落實(shí)、能力的培養 、道德思想情感的滲透�！被仡欁约阂酝穆�(tīng)課情景，我真的忽略的太多。以前好像只注意教師對知識的講解了，看來(lái)，在以后的聽(tīng)課中，必須得轉變角色，注重老師在課堂上的實(shí)際操作，如重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)環(huán)節的設計，調動(dòng)課堂的方法等等。聽(tīng)課的學(xué)問(wèn)還真不小��！
“四到”即“耳到”、“眼到”、“手到”、“心到”。
“耳到”，即會(huì )聽(tīng)。聽(tīng)教師教學(xué)設計，聽(tīng)學(xué)生發(fā)言表述，聽(tīng)師生課堂對話(huà)。俗話(huà)說(shuō)：鑼鼓聽(tīng)聲，聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音。我們在聽(tīng)課時(shí)，要全程集中精力聆聽(tīng)，善于把課的前前后后聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，善于把師生對話(huà)聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，善于把教材和設計聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，要 “聽(tīng)”其然，更要“聽(tīng)”出所以然。
“眼到”，即會(huì )看�？唇處熣n堂機智，看學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，看雙邊教學(xué)互動(dòng)�！巴庑锌礋狒[，內行看門(mén)道�！甭�(tīng)課教師需要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，聽(tīng)課時(shí)要把課堂“盡收眼底”�？唇處煹闹w語(yǔ)言、教學(xué)情態(tài)，看學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，投入的程度，等等，而這些又往往是教學(xué)的有機組成部分，是對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的重要因素之一。
“手到”，即會(huì )記。記主要教學(xué)過(guò)程，記課堂精彩生成，記教學(xué)問(wèn)題細節，記學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言(包括精彩發(fā)言和“卡殼”發(fā)言)。一般而言，教師預設性的教學(xué)過(guò)程即教案是不需要逐字逐句記錄的，因為可以課后索取得到，這樣就可以把精力和時(shí)間集中到主要問(wèn)題、重點(diǎn)環(huán)節，以及教學(xué)生成、學(xué)生活動(dòng)等教案上沒(méi)有的、轉瞬即逝的動(dòng)態(tài)內容上來(lái)。
“心到”，即要思考。思考為什么授課教師要這樣設計，思考教學(xué)問(wèn)題如何改進(jìn)，如思考果是我教會(huì )怎樣設計和處理。聽(tīng)課若不加思考，那么可以說(shuō)基本沒(méi)有任何價(jià)值和收益。思考可以讓自己身臨其境，置身于教學(xué)的情境中來(lái)；也可以讓自己從單純關(guān)注授課教師如何教，進(jìn)而聯(lián)想到實(shí)際教學(xué)中的“我”會(huì )如何教。這，對于作為新教師的我，顯然是聽(tīng)課中至關(guān)重要的。
就是這樣，邊聽(tīng)邊看又邊想邊記，“聽(tīng)、看、記、想”協(xié)調發(fā)展、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。
高效聽(tīng)課還需課后整理和反思。
下課鈴是一節課的終點(diǎn)，但聽(tīng)課工作卻需繼續進(jìn)行，這對于青年教師的成長(cháng)尤為重要。聽(tīng)課后，需及時(shí)整理課堂記錄，將幾節“互相牽連”的課作一番比較，或是與授課老師進(jìn)行交流。在整理和思考中，找出這節課的特點(diǎn)和閃光處，總結出一些規律性的認識，并分析這節課的特點(diǎn)及這些特點(diǎn)是如何表現的。
聽(tīng)課要帶著(zhù)“五心”，做到“四到”，并課后及時(shí)總結、反思，這樣才能最大量度地吸取到授課教師的課堂營(yíng)養，才能使自己盡快成長(cháng)！
聽(tīng)課筆記3
授課教師：xxx
年級（班）：四（1）班課時(shí)：
科目：數學(xué)
課題：《角的度量》聽(tīng)課記錄
一、創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )情境，談話(huà)導入。
二、用正方形創(chuàng )造測角工具，初步把握量角要點(diǎn)。
1、尋找工具測量直角。
�。�1）出示棍與地面成直角圖片
�。�2）指名指一指圖中角的頂點(diǎn)在哪？邊在哪？
�。�3）指名度量，并說(shuō)一說(shuō)過(guò)程？
三、優(yōu)化量角工具，認識量角器，初步感受量角方法。
1、細分量角工具。
2、認識1度角。
指導寫(xiě)法，說(shuō)一說(shuō)小圓圈寫(xiě)在哪了？（預設：右上方）（演示：180個(gè)1度角）
3、認識幾度角，理解量角的`含義。
�。ㄕ业�90度角的位置，說(shuō)一說(shuō)從哪到哪是90度。
4、認識內外刻度線(xiàn)。
給量角工具標上刻度，產(chǎn)生簡(jiǎn)化標數的需要。
�。�3）美化量角工具，演示長(cháng)方形量角工具轉成半圓量角工具的過(guò)程。
�。�4）量?jì)蓚�(gè)開(kāi)口方向不同的角，使學(xué)生產(chǎn)生再標一圈刻度的需求。
�。�5）完整介紹量角器
四、練習量角，進(jìn)一步明確量角的方法要點(diǎn)。
1、量?jì)蓚�(gè)角的度數，教師巡視。
2、展示錯例，明確方法。
3、總結量角方法。
五、全課總結。
1、教師的教態(tài)自然大方。
2、有效地引導學(xué)生動(dòng)手操作，是有效的學(xué)習方式之一。
3、透過(guò)觀(guān)察量角器及的演示，更好地幫忙學(xué)生直觀(guān)、形象的理解新知識。
聽(tīng)課筆記4
這是徐老師第二次給我們上這節課，聽(tīng)了以后總體的感受：課很精致、教學(xué)內容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散得很巧妙，特別是學(xué)習應用，讓我們充分感受到教者課前準備非常充分，對教材鉆研的很深。
一、故事導入，激起學(xué)習熱情。
教者以《盲人摸象》的成語(yǔ)故事導入觀(guān)察，很富有啟發(fā)性。先聲奪人，讓孩子們一下子就明白了觀(guān)察的重要性，有眼睛的幸福，這樣的幸福讓我們看到了光明，看清了事物，同時(shí)也向孩子無(wú)聲地灌輸了盲人因為沒(méi)有了眼睛，靠手摸，得出了同一個(gè)事物因為摸的點(diǎn)不同，會(huì )給人形成不同的印象。孩子學(xué)習的`興趣立即大增。
二、利用圖片實(shí)物的比對，巧妙地突破難點(diǎn)。
教學(xué)主要內容時(shí)，先以孩子身邊的事物照片觀(guān)察，引導初步孩子明白同一個(gè)事物在不同的位置觀(guān)察，我們所見(jiàn)到的是不一樣的。得出這一結論后，就引入今天的學(xué)習內容：觀(guān)察小猴
教者讓孩子們分坐在猴子的四邊，并帖出了從四個(gè)方位拍攝的四個(gè)圖，這一設計方便了孩子對自己的觀(guān)察進(jìn)行表述，同時(shí)又讓沒(méi)有觀(guān)察對的孩子有了一個(gè)比對的對象。再通過(guò)教者靈活的教學(xué)機智，引得孩子們在一次次的觀(guān)察中，更深刻地體會(huì )到：同一個(gè)事物在不同的位置觀(guān)察，結果也不一樣。
因為有了上面的比對，不斷地換位觀(guān)察，孩子們在活動(dòng)實(shí)踐中很清楚地撐握了觀(guān)察圖的方法。把本課的教學(xué)難點(diǎn)，如何分清一幅圖的觀(guān)察點(diǎn)，很輕松地解決了。
光達到這一點(diǎn)還不夠，教者為了讓孩子們更清楚地明白辨別的方法，還教給孩子們畫(huà)圖的方法。
三、適宜的拓展，讓孩子們再掀思維的熱潮
好的教學(xué)不僅能完成課本中的知識，如果能不失時(shí)宜地進(jìn)行適度的拓展，那孩子們的思維就會(huì )得到激發(fā)，同時(shí)也能更好地深化學(xué)習內容。
教者在本節課中，小結內容后，拋出了一個(gè)問(wèn)題：是不是每一個(gè)物體從不同的角度看，都不一樣呢？拋出這個(gè)問(wèn)題后，孩子們立刻討論開(kāi)了，并且比劃著(zhù)，說(shuō)明著(zhù)自己的理由。我想下課后，孩子們也會(huì )不斷地思考的。讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，帶著(zhù)思考去觀(guān)察世界，我想這應該是這節課最終的目標。
聽(tīng)課筆記5
推薦今天上午，聽(tīng)了周老師講的《小攝影師》，心頭不由得生出了許多感慨。
說(shuō)實(shí)話(huà)，如果讓我來(lái)挑選文章，我不會(huì )講《小攝影師》。除了因為它離孩子的生活太過(guò)遙遠，更重要的是課文比較零亂，對話(huà)太多，文章也太長(cháng)。對于剛剛上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)挑戰。周老師敢于選擇這篇文章，確實(shí)需要莫大的勇氣。也因此，讓我不由自主地進(jìn)入教材，決定好好地研究一番。
《小攝影師》其實(shí)就是講一個(gè)小男孩給高爾基照相的前前后后，從編者的角度來(lái)看，是要告訴孩子高爾基是怎樣一個(gè)人。但是，據實(shí)際情況來(lái)看，我發(fā)現，孩子們對高爾基是怎樣一個(gè)人倒沒(méi)有多大興趣，再怎么樣渲染，他已經(jīng)是一個(gè)光輝的形象，沒(méi)有任何懸念，倒是對小攝影師有著(zhù)濃厚的興趣。也許，因為這個(gè)形象和自己的年齡差不多吧。如果讓我來(lái)教，我會(huì )這樣來(lái)設計：
首先，在導入部分，要引導孩子了解什么樣的人才能稱(chēng)為“師”，為什么叫“小攝影師”？
其實(shí)，我發(fā)現，這個(gè)“小攝影師”并不僅僅是對小男孩的一種稱(chēng)謂，更是飽含著(zhù)高爾基對孩子的尊重。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我認為，孩子們要從高爾基身上學(xué)到的，可能并不是像教參上說(shuō)的“關(guān)心愛(ài)護下一代”那么深奧。我想，文中高爾基之所以那樣配合孩子，更重要的在于他人格的魅力，在于他對每一個(gè)人的尊重。他把孩子的拍攝當成一種職業(yè)來(lái)看待，來(lái)尊重，也許正是這兒才是孩子最應該學(xué)習的地方。
如果順著(zhù)這個(gè)思路下來(lái)，應該把課文最后一部分提上來(lái)，將雜志社的大攝影師和這個(gè)沒(méi)有什么攝影水平的普普通通的小攝影師進(jìn)行比較，讓孩子初步認識到大小兩位攝影師的區別，了解高爾基對他們不同的態(tài)度。
所以，在導入這一部分就應該埋下伏筆，讓孩子媽心頭升起一個(gè)問(wèn)號，那就是，為什么高爾基不愿意接受大攝影師的采訪(fǎng)，而愿意接受一個(gè)沒(méi)有技術(shù)的小攝影師的采訪(fǎng)？
其次，應該引導孩子深入讀課文的前半部分，從扔紙團開(kāi)始，到小男孩跑掉結束。在反復的朗讀中，運用想象的方法來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，指導孩子讀好人物對話(huà)。
指導朗讀怎樣進(jìn)行？怎樣讓朗讀有效地進(jìn)行？我也很模糊。對于這一課，我有一些初步的設想：
第一，讓孩子畫(huà)出小男孩和高爾基的對話(huà)部分，自己嘗試朗讀，朗讀的同時(shí)要琢磨一下，我究竟該怎么讀，為什么要這樣讀？
第二，同桌兩人進(jìn)行分角色朗讀。教師穿插其中，結合學(xué)生的朗讀情況，隨時(shí)打斷全班同學(xué)，進(jìn)行點(diǎn)評。這一招是學(xué)習靳家彥老師的《陶罐與鐵罐》，我自認沒(méi)有靳老師那樣高的'技巧，但目前為止，也實(shí)在沒(méi)有什么更好的方法了。在打斷進(jìn)行點(diǎn)評指導的過(guò)程中，強調孩子帶著(zhù)動(dòng)作讀，在反復上下打量后，在擺弄了很久很久后，在坐在地上哭泣的時(shí)候，運用想象加動(dòng)作的方法，可能更加激起孩子的共鳴，朗讀會(huì )更投入。
第三，在分角色朗讀的基礎上，體會(huì )高爾基對孩子的尊重，對孩子的耐心。一個(gè)鼎鼎有名的大文學(xué)家甘心情愿受一個(gè)小男孩的擺弄，因為什么？因為對孩子的喜愛(ài)，因為對孩子的尊重，因為對孩子的關(guān)心。這時(shí)，高爾基這個(gè)形象可能會(huì )更加豐滿(mǎn)。
最后，仍然回到剛開(kāi)始的問(wèn)題，高爾基為什么不讓大攝影師進(jìn)來(lái)呢？大小攝影師來(lái)的目的是什么？我想，這時(shí)，再給孩子提出高爾基對宣傳自己不感興趣，對關(guān)愛(ài)少年兒童成長(cháng)特別熱心這一中心，可能會(huì )更好。
雜七雜八想了這么多，但仍然沒(méi)有解決朗讀中的根本問(wèn)題。真應該坐下來(lái)靜靜地思考些什么了。
聽(tīng)課筆記6
聽(tīng)課時(shí)間：
10月29日聽(tīng)課班級：六年級教師：蔡國壽
聽(tīng)課內容：
我的伯父魯迅先生第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱椅迕瑢W(xué)一人讀一般，其他同學(xué)認真聽(tīng)、認真看，體會(huì )“伯父”是一位怎樣的人？并畫(huà)出有關(guān)句子。
�。ǘ┱n文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
1、默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車(chē)夫的？指導學(xué)生找出課文中描寫(xiě)魯迅救助車(chē)夫的動(dòng)詞，想想這表現了魯迅先生什么品質(zhì)？魯迅先生在救助車(chē)夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？畫(huà)出描寫(xiě)當時(shí)環(huán)境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經(jīng)感覺(jué)到了魯迅先生對勞動(dòng)人民懷有很深厚的感情。
2、默讀第五段，體會(huì )魯迅先生對勞動(dòng)人民的感情。
邊讀邊想，主要體會(huì )魯迅先生不僅沒(méi)有架子，而且體貼關(guān)心勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從女傭的話(huà)中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？
3、小結四、五段
伯父這樣關(guān)心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛(ài)戴。
板書(shū)：同情人民
�。ㄈ┱彝瑢W(xué)讀第二段，了解魯迅先生嚴肅認真的學(xué)習態(tài)度和對下一代的深切關(guān)心。
聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說(shuō)明“我”讀書(shū)怎樣？“哈哈！還是我的記性好�！边@句話(huà)的含義是什么？“我”聽(tīng)了伯父的話(huà)后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過(guò)談?wù)摗端疂G傳》了解了“我”讀書(shū)囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書(shū)。這些事情反映了魯迅先生什么品質(zhì)？板書(shū)：關(guān)心學(xué)習
�。ㄋ模┓纸巧首x第三段，理解含義深刻的句子。
指導同學(xué)由詞理解句子，學(xué)習魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭的這種精神。
“碰壁”是什么意思？為什么會(huì )“碰壁”？“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的`對嗎？“在座的人都哈哈大笑起來(lái)�！睘槭裁�？指導同學(xué)分角色朗讀課文，注意各角色的語(yǔ)氣。板書(shū)：憎恨敵人
�。ㄎ澹├首x第一段
魯迅先生在世時(shí)，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛(ài)戴他的呢。請同學(xué)們認真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導學(xué)生從課文內容思考，作者驚異什么？為什么呢？請同學(xué)們討論這個(gè)問(wèn)題，從三方面來(lái)找一找原因。指導朗讀這一段，體會(huì )作者因“年紀還小”而產(chǎn)生的“驚異”。板書(shū)：深切懷念。
�。R讀全文，體會(huì )魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。
聽(tīng)課筆記7
有幸聽(tīng)了吉春亞老師的《和時(shí)間賽跑》一課，真是有如沐浴著(zhù)春光般舒暢，令人受益匪淺。其中令我感受最深的是課堂上她那豐富的、恰到好處的評價(jià)語(yǔ)言。吉老師那詩(shī)一般的語(yǔ)言猶如涓涓細流流入孩子們的心田，也流入了在座各位老師的心田。
孩子們！
多么親切、暖人的稱(chēng)呼呀！學(xué)生平日里聽(tīng)慣了一聲聲平淡無(wú)味的同學(xué)們，聽(tīng)到這飽含愛(ài)的孩子們，還有誰(shuí)會(huì )不感到高興呢？還有誰(shuí)會(huì )不積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去呢？
能找到嗎？找到以后老師再來(lái)叫你，好嗎？
多么耐心的等待！當老師提出問(wèn)題而學(xué)生沒(méi)能馬上正確回答出來(lái)的時(shí)候，我們大多數老師會(huì )顯得很急躁，特別是在公開(kāi)課上，面對眾多的聽(tīng)課老師，執教者會(huì )因此而感到面子上過(guò)不去，要么埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，要么埋怨自己?jiǎn)l(fā)不到位。而吉老師呢？從她的臉上，絲毫看不出一點(diǎn)急躁、埋怨的樣子，反而顯得那樣從容自若。因為她知道，課堂上學(xué)生回答不出問(wèn)題是很正常的，這就更需要我們老師多一份耐心一步步引領(lǐng)學(xué)生揭開(kāi)云霧見(jiàn)青天。
這位爸爸朗讀得語(yǔ)重心長(cháng)。這位爸爸朗讀時(shí)帶有一絲哀傷。
這樣的朗讀評價(jià)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最棒的。吉老師鼓勵學(xué)生朗讀時(shí)要讀出自己的理解，不求千篇一律，唯有這樣，才能培養學(xué)生的良好個(gè)性，才能不抹殺學(xué)生的創(chuàng )造力，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。
你不僅把這段話(huà)背出來(lái)了，還背出感情來(lái)了。
背誦，是一種重要的語(yǔ)文能力。在熟讀理解的基礎上，將一些美文佳句背誦出來(lái)，有利于豐富學(xué)生的積累，增強學(xué)生的`文化底蘊。有了豐厚的儲蓄，到用時(shí)只須信手拈來(lái)。但平時(shí)，我們很多老師在指導朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得有感情，可一到背誦時(shí)，便把感情全拋了。吉老師很注重讓學(xué)生背出感情來(lái)。一句你不僅把這段話(huà)背出來(lái)了，還背出感情來(lái)了，不但肯定了那一位學(xué)生，更暗示了全班同學(xué)，背書(shū)就要背出感情來(lái)。這樣一箭雙雕的評價(jià)，我們多用點(diǎn)又何妨呢？
課堂上最美的是瑯瑯的書(shū)聲。你的朗讀不僅燦爛了自己，也照亮了大家！
這樣的贊美，誰(shuí)聽(tīng)了會(huì )不喜歡呢？我們的課堂上，就要多一些這樣的鼓勵和贊美，少一些不必要的批評和責罵，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自信，讓自信照亮每個(gè)學(xué)生成長(cháng)的道路。
吉老師美妙精彩的語(yǔ)言還有很多，值得我們細細地品味、揣摩、借鑒。
聽(tīng)課筆記8
聽(tīng)課記錄
一、創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )情境，談話(huà)導入。
二、用正方形創(chuàng )造測角工具，初步把握量角要點(diǎn)。
1、尋找工具測量直角。
(1)出示棍與地面成直角圖片
(2)指名指一指圖中角的頂點(diǎn)在哪？邊在哪？
(3)指名度量，并說(shuō)一說(shuō)過(guò)程？
三、優(yōu)化量角工具，認識量角器，初步感受量角方法。
1、細分量角工具。
2、認識1度角。
指導寫(xiě)法，說(shuō)一說(shuō)小圓圈寫(xiě)在哪了？(預設：右上方)
(課件演示：180個(gè)1度角)
3、認識幾度角，理解量角的含義。
(找到90度角的位置，說(shuō)一說(shuō)從哪到哪是90度。
4、認識內外刻度線(xiàn)。
給量角工具標上刻度，產(chǎn)生簡(jiǎn)化標數的需要。
(3)美化量角工具，課件演示長(cháng)方形量角工具變成半圓量角工具的過(guò)程。
(4)量?jì)蓚�(gè)開(kāi)口方向不同的'角，使學(xué)生產(chǎn)生再標一圈刻度的需求。
(5)完整介紹量角器
四、練習量角，進(jìn)一步明確量角的方法要點(diǎn)。
1、量?jì)蓚�(gè)角的度數，教師巡視。
2、展示錯例，明確方法。
3、總結量角方法。
五、全課總結。
1、教師的教態(tài)自然大方。
2、有效地引導學(xué)生動(dòng)手操作，是有效的學(xué)習方式之一。
3、通過(guò)觀(guān)察量角器及課件的演示，更好地幫助學(xué)生直觀(guān)、形象的理解新知識。
4、課件的使用還不熟，現代教育技術(shù)還有待提高。
數學(xué)聽(tīng)課筆記：通過(guò)觀(guān)察量角器及課件的演示，更好地幫助學(xué)生直觀(guān)、形象的理解新知識。
聽(tīng)課筆記9
授課教師：xxx年級（班）：四（2）班課時(shí)：
科目：數學(xué)課題：《角的分類(lèi)》聽(tīng)課記錄
一、復習導入
讓學(xué)生畫(huà)兩個(gè)大小不同的角。教師展示部分學(xué)生作品。
教師用出示不同大小的角，導入課題。
二、學(xué)習新課
�。�1）學(xué)生嘗試給角分類(lèi)
�。�2）認識銳角、鈍角、平角、周角學(xué)生自學(xué)課本；并交流自學(xué)收獲。
教師邊用活動(dòng)角演示邊講解周角的好處。
�。�3）說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方有銳角、鈍角、平角、周角？
�。�4）畫(huà)銳角、直角、鈍角、平角、周角
�。�5）體驗
A.提問(wèn)：三角尺上各有什么角？用一副三角尺能拼出什么角？
B.折角
c.自由活動(dòng)：誰(shuí)能用身體動(dòng)作表示銳角、直角、鈍角或平角？
�。�6）認識直角、平角、周角之間的關(guān)系
三、鞏固練習（略）
4.小結
這節課，我們學(xué)習什么知識？角分為哪幾類(lèi)？怎樣的.角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對自己這節課的表現滿(mǎn)意嗎
1、復習鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識，為新課做好鋪墊。
2、教學(xué)上利用嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地動(dòng)手實(shí)踐、自主探索新知識。
3、練習的設計有梯度，能夠考查出學(xué)生對新知識掌握的狀況。
聽(tīng)課筆記10
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師：同學(xué)們，認識他嗎？是的，你對他有什么了解嗎？
生：我知道老舍被大家稱(chēng)為人民藝術(shù)家，原名叫舒慶春。
師：看來(lái)對他的了解還真不少，我們其實(shí)學(xué)過(guò)很多老舍的作品，你還記得嗎？
生：《母雞》、《貓》、《駱駝祥子》、《草原》是老舍寫(xiě)的。
師：你看，在我們小學(xué)階段就要學(xué)那么多老舍的作品，由此，足以見(jiàn)得老舍在中國文學(xué)中的地位。朱光潛先生這樣評價(jià)他，（出示）我想這是一個(gè)極高的評價(jià)了。那么，今天我們就再次走進(jìn)老舍的文字，一起走進(jìn)他的——生：北京的春節。
師：課前，咱們進(jìn)行了預習，我來(lái)考考大家。這組詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì )讀？（出示）
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指名讀，師：嫻熟是什么意思？
生：是指做某樣事情非常的熟練。
師：非常熟練，就叫嫻熟�！俺跹笔鞘裁匆馑�？
生：初旬應該就是某一個(gè)月的，前十天。
師：對了，“旬”是一個(gè)時(shí)間單位，一旬是十天，那一個(gè)月就可以分成上中下三旬。上旬也就是這里說(shuō)的“初旬”我們一起讀：初旬。
師：第二組詞語(yǔ)，藏著(zhù)很多多音字，誰(shuí)會(huì )讀？（指名讀，并糾正讀音，一起讀）
出示，第三組詞，并指名讀。
師：非常棒，我要表?yè)Pxxx。這組詞語(yǔ)呀，對于我們南方的同學(xué)來(lái)說(shuō)特別難讀，因為它每個(gè)后面都有一個(gè)兒化音，這是北方人習慣的。講話(huà)方式經(jīng)常會(huì )有一些兒化音，那我們南方人，講話(huà)可能讀這些就有點(diǎn)兒難讀啦。（指名一組學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，然后全部一起讀。）（5’30 ”）
師：那把它們放到句子里，誰(shuí)還會(huì )讀？（出示，指名讀，一人讀一句。）
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師：真好，聽(tīng)大家的發(fā)音啊，感覺(jué)有點(diǎn)兒接近北京人啦，哎，同學(xué)們，如果我們把這些兒話(huà)音去掉，讀起來(lái)會(huì )有什么不一樣的感覺(jué)呢？我們合作著(zhù)比比看好不好？我來(lái)讀前面，同學(xué)們讀沒(méi)有兒化的句子。
師：比過(guò)之后，你覺(jué)得有什么不一樣嗎？
生：有兒化音的，讀起來(lái)比較親切。
生：有兒化音的，讀起來(lái)更加朗朗上口。
生：兒話(huà)音更符合北京人的習慣，也就說(shuō)讓我們覺(jué)得很有北京的味道。
師：感覺(jué)像一個(gè)北京人在跟我們說(shuō)話(huà)，聽(tīng)起來(lái)特別的親切、自然。
師出示：那么在文中啊，還有這樣兩個(gè)句子，誰(shuí)會(huì )讀？（指名讀）同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現？在這個(gè)兩個(gè)句子里面，這兩個(gè)詞是我們平時(shí)我們不會(huì )用到的，這是北京的方言。那我們來(lái)猜猜看“老年間”是什么意思？
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生：以前，過(guò)往的意思。
師：那“閑在”是什么意思？
生：我覺(jué)得閑在可能是清閑、悠閑的意思。
師：你猜對了。用我們剛才對比讀的方式，自己也比比看讀一讀，你覺(jué)得用上這些方言之后，有什么不一樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)比較有北京味。
師：我們感覺(jué)老舍這個(gè)地地道道的北京人，在面對面的對著(zhù)我們聊天兒呢，所以老舍在文章中，經(jīng)常會(huì )用到一些北京的方言，使得他的語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)尤其的親切自然，好像在面對面的給我們講故事，娓娓道來(lái)。那么，在課文中，老舍娓娓道來(lái)的是一幅怎樣的北京春節的民俗畫(huà)呢？
師：課前我們用這樣的一個(gè)思維圖對文中的內容進(jìn)行了梳理，我現在展現的是xxx的思維圖。
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同學(xué)們拿出自己的預習單，對照一下，有沒(méi)有需要補充的地方？xxx已經(jīng)概括的非常準確了，對嗎？那也可以對照著(zhù)你的，如果有漏了的，咱們在預學(xué)單上補一補。
師：先把預學(xué)單收一收，放在旁邊。同學(xué)們這幅圖，請你觀(guān)察這幅圖，你有什么發(fā)現？
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生：它是按著(zhù)春節的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
生：我還發(fā)現通過(guò)從某個(gè)時(shí)間做的事情的數量，就可以看出作者對這件事情寫(xiě)的詳略。
師：那么我們讀完課文之后，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看哪幾天是詳寫(xiě)的？
生：臘八、除夕、初一和元宵是寫(xiě)的最詳細的，其他的大部分都是略寫(xiě)，寥寥幾筆就可以帶過(guò)。
師：分析一下為什么這些這幾天要詳寫(xiě)？
生：因為這幾天是在北京過(guò)春節，最有特色的幾天最能顯出北京的春節的熱鬧的氣氛，所以這幾天要詳寫(xiě)。
師：老舍的北京的春節這幾天尤為熱鬧，所以進(jìn)行了詳寫(xiě)。我們在寫(xiě)文章的時(shí)候也一樣能夠反映我們想要表達的主題的，盡量詳寫(xiě)，關(guān)系不大的，或者不太能反應的，我們要略寫(xiě)。只有做到了詳略得當，才能夠把重點(diǎn)突出出來(lái)。（14’20”）
師：那接下來(lái)我們就跟著(zhù)作者的筆觸。先進(jìn)入春節的第一天，就是——臘八。請同學(xué)們默讀第一、第二自然段，哪些地方讓你覺(jué)得有趣的，請在文中劃出來(lái)開(kāi)始。
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生：我覺(jué)得第一自然段的這一句“臘七臘八，凍死寒鴉”，這是一年中最冷的時(shí)候。從這句可以看出北京人的語(yǔ)言是十分有趣的。也可以看出，北京人說(shuō)話(huà)的時(shí)候會(huì )帶著(zhù)一些俗語(yǔ)，說(shuō)話(huà)有意思。
師：你發(fā)現了臘七臘八凍死寒鴉這句俗語(yǔ)覺(jué)得很有趣，老舍的文字中常常會(huì )用到一些有意思的俗語(yǔ)。哎，你讀到這個(gè)句子，有什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得這一句比較夸張，因為他說(shuō)凍死寒鴉，就算特別特別冷，也不可能會(huì )凍死寒鴉。用上這句話(huà)就讓我們覺(jué)得十分有趣有趣，而且那天的天氣特別特別冷。
生：我覺(jué)得這句很有意思：“這不是粥，而是小型的農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )�！蔽矣X(jué)得他用了夸張的手法。它只是一鍋粥而已，而且只用了這這些材料中的那么一點(diǎn)，但是居然就說(shuō)它是小型的產(chǎn)產(chǎn)農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )。
師：老舍筆下的臘八粥我們來(lái)看是這樣的。（出示）讀一讀這臘八粥什么感覺(jué)？
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生：它里面的料很多，感覺(jué)很好吃。
師：那我們來(lái)比較一下，你看，上面是老舍筆下的臘八粥，下面是我們的閱讀鏈接中斯妤寫(xiě)的，過(guò)年的這些食物。你發(fā)現他們倆在寫(xiě)這些食物的時(shí)候，有什么不一樣的地方？
生：我覺(jué)得老舍寫(xiě)的文章都是非常詳細的，他用了括折號，括號等符號標注的，認為我們可能不會(huì )理解的地方，讓我們讀起來(lái)非常一讀就懂。而斯妤的那篇除夕看起來(lái)我根本不知道什么叫雜棗咸味年糕，非常不理解。
師：寫(xiě)法不一樣，老舍是把臘八粥這一種食物寫(xiě)的特別詳細，而斯妤則向我們展現了多種食物。以此來(lái)襯托除夕的熱鬧，對嗎？那同學(xué)們說(shuō)臘八粥一讀就懂。我們來(lái)看老舍是怎么把這復雜的臘八粥寫(xiě)清楚的.呢？
生：他本來(lái)是寫(xiě)著(zhù)與各種干果，然后老舍在后面加了一個(gè)括號，他怕我們不知道各種干果里面有什么，然后用括號把里面的東西給列出來(lái)。
師：是的，他用了幾個(gè)很特別的符號，首先用破折號告訴我們有哪些材料，生怕咱們還不懂，于是再加了一個(gè)括號，讀老舍的文字，經(jīng)常會(huì )看到破折號和括號。他要把一件事講的明明白白，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但是我們一讀就懂，這樣的語(yǔ)言讓我們覺(jué)得非常的樸實(shí)，但又非常的明白，不會(huì )故弄玄虛，所以一讀就清楚了。
師：然后，我們再來(lái)看這段文字，哪里讓我們覺(jué)得也挺有意思的？
生：他寫(xiě)農業(yè)社會(huì )一種自傲的表現。因為這時(shí)候是農業(yè)大豐收，農民就覺(jué)得自己豐收很自豪，讓我感覺(jué)很有趣。
師：一種很自豪的感覺(jué)，讀出來(lái)了。當你讀到自傲這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，你仿佛看到人們是用怎樣的一種心情在煮臘八粥？
生：十分驕傲的心情，感覺(jué)這一鍋粥里的東西都是自己拼搏了一年的戰利品。
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師：所以熬著(zhù)粥，臉上則帶著(zhù)一種自傲的表情。你看，多么生動(dòng)，就這樣一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了我們煮臘八粥時(shí)的這種心情，一種喜慶熱鬧就出來(lái)了。
師：老舍他自己這樣說(shuō)。（出示）
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他說(shuō)，我還保持著(zhù)我的俗與白。你看，老舍的語(yǔ)言是非常親切自然的，又是非常樸實(shí)明白的，他把這種語(yǔ)言稱(chēng)作俗白語(yǔ)言。就是我們讀起來(lái)一讀就懂，一看就明白的語(yǔ)言。但是在這樣俗白的語(yǔ)言中，又藏著(zhù)像我們剛才感受到的自傲這樣的生動(dòng)的語(yǔ)言，是不是？比如說(shuō)剛才小米也講到了這一句�！啊边@不是粥，而是小型的農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )�！毙∶讋偛庞X(jué)得，很有意思，哪位同學(xué)也來(lái)聊聊，為什么覺(jué)得這句話(huà)很有意思？
生：因為農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )就是里面有很多的農業(yè)產(chǎn)品，他把這個(gè)臘八粥比作小型的農業(yè)產(chǎn)品，可以寫(xiě)出臘八粥里面的用料十分豐富。
師：雖然粥很小，農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )感覺(jué)很大，兩個(gè)好像差距特別大。但是剛才xxx幫我們分析啦，又好像特別巧妙，他們倆是有共同特點(diǎn)的，對不對？像這樣出人意料的，但仔細想想，又好像特別巧妙的比喻。老舍稱(chēng)之為經(jīng)道的比喻。他說(shuō)沒(méi)有比一個(gè)筋道的比喻更能給予深刻的印象的。
師：我們不妨回顧一下老舍的作品。你還記得這些比喻句嗎？（出示）
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你看，用來(lái)比喻的東西都是很普通很常見(jiàn)的。但細細一品，好像這樣的比喻又是最恰當、最恰當的，我們似乎找不到更好的東西去比喻了，對嗎？這就是老舍的筋道的比喻，所以在它俗白的語(yǔ)言背后，其實(shí)藏著(zhù)的是他語(yǔ)言的生動(dòng)和有趣。
師：同學(xué)們，老舍的俗白語(yǔ)言，首先體現在他語(yǔ)言的親切自然和樸實(shí)明白上，但在這基礎上，他又用他超高的語(yǔ)言功底，使得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字卻又是那樣的生動(dòng)有趣。這才是真正的俗白。（24’25‘’）
師：我們不妨再來(lái)看這段文字。（出示）
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生：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì )生動(dòng)，也會(huì )有色彩。
師：俗白語(yǔ)言就是在樸實(shí)中生動(dòng)，在樸實(shí)中有色彩。帶著(zhù)對俗白語(yǔ)言這樣的理解，我們來(lái)讀課文的第二段，你能不能從他的這幾個(gè)角度來(lái)分析一下？老舍的俗白語(yǔ)言體現在哪？
生：“把蒜拌泡著(zhù)，放到高醋里封起來(lái)，為過(guò)年吃餃子用�！鼻懊嬲f(shuō)還要泡臘八蒜，后面還把怎么泡臘八蒜說(shuō)了，就是很俗白。
師：非常的清晰，我們一聽(tīng)就懂。
生：“到年底蒜泡的色如翡翠，醋也有了些辣味�！睆倪@一段我們可以非常清晰的感受到這個(gè)臘八蒜是非常美味的，非常好吃的。知道了它的顏色，也知道了它的味道。
師：是的，對我們南方孩子來(lái)說(shuō)，臘八蒜見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。但讀了之后，我就知道了。所以，我們感受到的是他樸實(shí)明白的語(yǔ)言。那生動(dòng)你有感受到嗎？
生：這里寫(xiě)了蒜泡的色如翡翠。我從“色如翡翠”看出他的語(yǔ)言很生動(dòng)。翡翠是非常精致的，精美的寶石，那么色如翡翠，一下子，我們就覺(jué)得這東西十分美味，十分好吃，很想嘗一嘗。
師：比我們寫(xiě)顏色綠了，要好多了。這就是生動(dòng)。那么，同學(xué)們，你們知道什么是“高醋”嗎？可以猜一下。
生：是用高湯泡的醋嗎？
師：所以啊，不是北京人可能就不太理解。高醋啊，在北京的一些飯館里，為了區別桌上的醋和醬油，往往把醋放在高的瓶子里，醬油放在矮的瓶子里，所以北京就有高醋矮醬油的說(shuō)法。你看，原來(lái)這里也藏著(zhù)很有意思的北京的方言俗語(yǔ)。我們從這段文字中也再一次感受到了老舍俗白的語(yǔ)言特點(diǎn)。就像他自己說(shuō)的，我還保持著(zhù)我的俗與白，也像他自己說(shuō)的那樣——（生接讀：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì )生動(dòng)，也會(huì )有色彩。）
師：帶著(zhù)這樣的感覺(jué)，請同學(xué)們進(jìn)入小組合作學(xué)習�？辞宄厦娴囊�，先各自默讀課文，找出讓你感受到老舍俗白語(yǔ)言特點(diǎn)的語(yǔ)句或語(yǔ)段。在小組交流讀后的感受，然后選擇一處進(jìn)行重點(diǎn)討論，并記錄討論的結果。請組長(cháng)組織組員開(kāi)始學(xué)習討論。
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師：我看討論的聲音漸漸輕下來(lái)了，基本上都完成了自己小組的學(xué)習任務(wù)了嗎？哪一組先來(lái)匯報你們學(xué)習的成果。
生：我們找到的是第12自然段的第二至三句，“除夕是熱鬧的，可是沒(méi)有月光。元宵節呢，恰好是明月當空，大年初一是體面的，家門(mén)前貼著(zhù)鮮紅的春聯(lián)，人們穿著(zhù)新衣裳，可是她還不夠美。元宵節處處玄燈結彩，整條大街像半像是辦喜事，火赤而美麗。這句話(huà)用了對比的手法，把元宵節和除夕與大年初一進(jìn)行了對比。因為我們知道除夕和大年初一也都是在這篇文章中詳細寫(xiě)了的，肯定也都是很熱鬧的，但是元宵節呢，比他們兩個(gè)還要好，這就突出了元宵節的熱鬧和美麗。同時(shí)它還運用了比喻的手法，把大街上的熱鬧的景象比作是辦喜事，這就讓我們感到十分有畫(huà)面感。
師：這個(gè)部分，那你們組其他同學(xué)有補充嗎？
生：第一句，用了一個(gè)括號，他說(shuō)元宵，括號里面說(shuō)湯圓。因為我們南方人都把他這個(gè)元宵叫做湯圓，所以，他如果說(shuō)元宵的話(huà)，我們可能不知道是什么意思，但是他一說(shuō)或者叫湯圓的話(huà)，我們就知道了，原來(lái)元宵是湯圓。
師：這么一個(gè)小細節對吧？生怕讀者不明白，你看老舍的語(yǔ)言明白如畫(huà)，但又是非常生動(dòng)的，這就叫俗白的語(yǔ)言。還有嗎？
生：我們研究的是第三自然段。第一句和最后一句都是寫(xiě)了貨攤子賣(mài)的貨，補充說(shuō)明賣(mài)的東西，這樣子更加詳細，然后讓人一目了然。第二句“這些攤子都讓孩子們的心跳的更快一些�！彼f(shuō)讓孩子們的心跳的更快一些，讓人感到更加生動(dòng)形象，其實(shí)就是讓孩子們更開(kāi)心。
師：我們仿佛心跳也快了，就是激動(dòng)。但老舍不說(shuō)激動(dòng)，他說(shuō)讓心跳的更快一些，多好的語(yǔ)言啊。繼續還有嗎？
生：我們組研究的是第六自然段的第一句、第二句、第三句。第一句是“臘月二十三過(guò)小年，差不多就是過(guò)春節的彩排�！边^(guò)小年已經(jīng)非常熱鬧了，然而他還說(shuō)這是春節彩，也預示著(zhù)春節也會(huì )更加熱鬧。
師：而且說(shuō)過(guò)小年是春節的彩排。就更能說(shuō)明小年這一天，很重要。
生：第二句：在老年間這天晚上家家祭灶王，一擦黑兒鞭炮就響起來(lái)，人們隨著(zhù)鞭炮聲把灶王的紙相焚化，美其名曰送灶王上天�！袄夏觊g”、“一擦黑兒”這些俗語(yǔ)，就更能體現老舍這種切的感覺(jué)。
師：老舍這樣親切的語(yǔ)言在給我們講了一個(gè)春節的(習俗）。他在告訴我們?yōu)槭裁磿?huì )有小年這么一回事兒，原來(lái)是要送灶王，你看一讀就懂，還有嗎？
生：第三句：在前幾天街上，就有好多賣(mài)麥芽糖與江米糖的糖型或為長(cháng)方塊，或為大小瓜型。就是我們本來(lái)是不知道麥芽糖與江米糖大概是什么樣子的，然后他后面解釋糖型或為長(cháng)方塊或為大小瓜形，讓我們一讀就能明白江米糖跟麥芽糖大概是什么樣子的？
師：是的，一讀就懂，又不乏生動(dòng)。其他同學(xué)有沒(méi)有補充？
生：第四句：按舊日的說(shuō)法用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不會(huì )向玉帝報告家中的壞事了。就是這里他寫(xiě)為什么要買(mǎi)糖，糖買(mǎi)來(lái)之后有什么作用，我們就感覺(jué)非常的清楚。
師：一讀就懂，把這個(gè)習俗講明白了。這組同學(xué)我覺(jué)得，完成的特別好，他們把這個(gè)語(yǔ)段讀的特別的細，分析的特別透。再請一組吧。
生：我們組選擇研究的段落是第四段，兒化音的句子有很多。比如說(shuō)，那個(gè)帶有北京味的兒化音就有很多像買(mǎi)雜拌兒。零七八碎兒聽(tīng)起來(lái)就非常的親切，非常的接地氣，讓人感覺(jué)老舍先生就在跟我們一起聊天一樣。還有這一句，即使沒(méi)有餃子吃，也必須買(mǎi)雜拌兒。這句話(huà)運用了對比的手法，寫(xiě)出了孩子們對雜拌兒的喜愛(ài)，眾所周知，餃子都是很好吃的，孩子們?yōu)榱速I(mǎi)雜拌兒，甚至可以犧牲吃餃子的機會(huì )，體現出了孩子非常喜歡吃雜拌兒。而老舍先生這這句話(huà)讓我們一讀就懂，表達的十分生動(dòng)。我們南方人一般是不懂雜拌兒的，但是老舍先生就把雜拌兒什么做的也清清楚楚告訴我們，甚至把它的規格也說(shuō)了，普通的帶皮，高級的沒(méi)有皮，當然第一次我讀這個(gè)的時(shí)候不懂高級的沒(méi)有皮。老舍先生可能也知道我們會(huì )不懂，然后就告訴我們普通的是用帶皮的榛子，我心里就懂了這皮是什么意思，同時(shí)也體現出了老舍的語(yǔ)言平易而不粗俗，精致而不雕琢。
師：你對他的評價(jià)可真高。我覺(jué)得他就在展現自己是怎么來(lái)讀這段文字的。讀著(zhù)老舍的文字，他其實(shí)像在跟老舍在對話(huà)。講到這兒不懂，老舍馬上給我補一句。就是用這樣的補充說(shuō)明的方式，老舍把文字寫(xiě)得清清楚楚。
圖片
師：同學(xué)們，剛才他們組講到的這個(gè)自然段里面其實(shí)還藏著(zhù)一個(gè)小秘密。你們看原文，其實(shí)是這樣寫(xiě)的。我把里面最大的不同用紅色標注出來(lái)（大事）。這樣的三件事是大事嗎？就買(mǎi)點(diǎn)吃的，買(mǎi)點(diǎn)玩的算大事嗎？老舍卻說(shuō)這是大事，生：這三件事對孩子們來(lái)說(shuō)非常重要。
生：感覺(jué)他好像和我們小孩子一樣。
師：說(shuō)到了我們心里，說(shuō)到了孩子的心理，是這個(gè)意思嗎？他懂孩子，我們仿佛看到一個(gè)老人樂(lè )呵呵的看著(zhù)孩子們在計劃著(zhù)怎么過(guò)年，也很生動(dòng)有趣。
圖片
師：同學(xué)們，這就是老舍的文字，我們在字里行間都能感受到他俗白的特點(diǎn)，語(yǔ)言親切，自然樸實(shí)明白，但又不乏生動(dòng)有趣，就像他說(shuō)的那樣——
生：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì )生動(dòng)，也會(huì )有色彩。
師：就像作家曹郁評價(jià)的一樣，他的作品中的語(yǔ)言更有特色，沒(méi)有一句華麗的辭藻，但是感動(dòng)人心，其深厚美妙常常是不可言談的。這就是老舍，這就是老舍的文字。
師：這節課我們感受到了他俗白的語(yǔ)言特點(diǎn)。下節課我們繼續走進(jìn)他筆下北京的春節，去看看北京孩子們的春節，是怎么樣的？讓我們在其中找一找北京孩子們過(guò)年的趣味。同時(shí)，我們也可以試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)咱們過(guò)年的獨特趣味，這節課咱們先上到這兒。
聽(tīng)課筆記11
低年級語(yǔ)文中心組在仙林小學(xué)開(kāi)展了本學(xué)期第一次活動(dòng)。這次教研活動(dòng)我有幸聽(tīng)了幾位老師的課，收獲良多，下面就談?wù)勎衣?tīng)曹老師講《花瓣飄香》這一課的體會(huì )。
《花瓣飄香》這篇文章寫(xiě)了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩(shī)。而曹老師的所上的這堂課也給我留下了較為深刻的印象：
曹老師對教材進(jìn)行了充分的研讀，她讓自己被感動(dòng)了，然后才能去打動(dòng)孩子。在課堂上曹老師在學(xué)生與文本之間穿針引線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，走近人物心靈，通過(guò)讀、思、議、說(shuō)，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。特別曹老師設計的拓展練習，尤為巧妙：教師在學(xué)完課文后，設計了一次口語(yǔ)交際的表演練習，引導學(xué)生想象：作者買(mǎi)了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽(yáng)臺上時(shí)，她們會(huì )說(shuō)些什么？作者和她們之間會(huì )有一番怎樣的對話(huà)？從而達到拓展延伸，深化主旨的作用。反映出曹老師扎實(shí)訓練、拓展有度的`教學(xué)理念。
在教學(xué)過(guò)程中，曹老師始始終緊扣文章的主線(xiàn)——“真是個(gè)懂事的好孩子”，把學(xué)生帶入文本重點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化閱讀。學(xué)生通過(guò)交流、感悟等一系列活動(dòng)，走進(jìn)文本深處，在學(xué)生充分觸摸文本的基礎上，發(fā)表各自的感受、體驗和理解，深入到小女孩的內心世界。
在整堂課的學(xué)習中，我認為學(xué)生們書(shū)讀得還不夠，這是一篇情真意切的文章，老師完全可以引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對課文的理解，在讀中感悟課文。同時(shí)，通過(guò)反復的閱讀，可以逐步加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化，促進(jìn)語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達出來(lái)。其次，作為一位聽(tīng)者，我感到曹老師的這節課上得很不輕松，學(xué)生的情緒沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題的回答只集中在少數學(xué)生身上，課堂氣氛較沉悶。
聽(tīng)課筆記12
一、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準提出的背景，必要性
(1)、規范教師專(zhuān)業(yè)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展(2)合格教師的專(zhuān)業(yè)標準
(3)為職前職后培養提供目標參照
(4)符合國際教師教育改革的必要性
(5)在實(shí)際的考核錄用方面、培養教師等方面的重要依據(6)完善中國教師標準中的基礎文本
二、研制遵從的原則
1、教育專(zhuān)業(yè)化得時(shí)代要求
2、要有較強的針對性，3、可行性、操作性
4、關(guān)注現實(shí)情況，前瞻性和引領(lǐng)性
三、思路和過(guò)程
1、過(guò)程
現狀的調研國際比較測試形成階段組建課題組修改文本討論文本
研討會(huì )匯報情況、征求專(zhuān)家一線(xiàn)教師意見(jiàn)后來(lái)做進(jìn)一步的修改，至20xx年11月通過(guò)
四、標準的框架結構及其內容
3個(gè)維度、13個(gè)領(lǐng)域、58個(gè)要求三個(gè)維度：專(zhuān)業(yè)理念與師德1、職業(yè)理解與認識
2、對小學(xué)生的態(tài)度與行為
3、教育教學(xué)的態(tài)度與行為
4、個(gè)人修養與行為專(zhuān)業(yè)知識
1、小學(xué)生的發(fā)展知識2、學(xué)科知識3、教育教學(xué)知識4、通識性知識專(zhuān)業(yè)能力
1、教育教學(xué)的設計能力
2、組織與實(shí)施能力
3、激勵與評價(jià)能力
4、溝通與合作能力
5、反思與發(fā)展能力
《教師專(zhuān)業(yè)標準》的基本理念概括為十六個(gè)字：學(xué)生為本；師德為先；能力為重；終身學(xué)習。小學(xué)教育具有很強的'專(zhuān)業(yè)性，要求老師要經(jīng)過(guò)正規的專(zhuān)業(yè)訓練使教師具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度、系統的專(zhuān)業(yè)知識與技能，標準強調小學(xué)教師必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)性的培養與培訓，概括得非常精練。所以作為小學(xué)教師我們在日常的工作中要不斷的學(xué)習和完善自己。以此為標準，嚴格要求自己，才能稱(chēng)得上是一位真正的教師。
學(xué)生為本。小學(xué)老師要尊重小學(xué)兒童身心發(fā)展和年齡發(fā)展的特點(diǎn)與規律；小學(xué)教育的目標
是通過(guò)學(xué)校的教育教學(xué)促進(jìn)小學(xué)兒童的身心發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)兒童活潑成長(cháng)。教師面對的主要是學(xué)生，把學(xué)生教好是我們的職責，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。關(guān)注學(xué)生身心全面健康發(fā)展
師德為先。兒童需要成人的呵護與幫助也是接受教育的黃金時(shí)期，德為做人之本，教師更
要有良好的德行，為人師表，沒(méi)有師德不配教育學(xué)生。
能力為重。小學(xué)教師要有很強的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)施你的教育教學(xué)策略，理論聯(lián)系實(shí)踐形成教
育智慧
終身學(xué)習。不斷了解社會(huì )與教育的變革，做為一個(gè)人，都要養成終身學(xué)習的習慣，老師更
該如此。
小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準五個(gè)特點(diǎn)
1、科學(xué)性2、規范性3、基礎性，4、時(shí)代性5、實(shí)踐性
作為小學(xué)教師我們要認同自己的職業(yè)是個(gè)專(zhuān)業(yè)性的，對自己工作要嚴格要求，成為一個(gè)合格的教師，如同老師總結的一樣，所有專(zhuān)業(yè)化的基礎是專(zhuān)業(yè)標準。希望小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準能引領(lǐng)更多的國培老師成為合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)老師。
聽(tīng)課筆記13
時(shí)間：20xx年10月31日 8：35-9：15
地點(diǎn)：江濱小學(xué)
執教老師：吳慶紅
語(yǔ)文園地一（綜合性學(xué)習）
1、教師介紹自身的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫(xiě)自身的姓。并用姓說(shuō)一句話(huà)。（8生）同學(xué)說(shuō)的都不一樣，相信同學(xué)，他們會(huì )做得很好。
3、給自身認識的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的'姓打印在紙上，每位同學(xué)都一張）讓同學(xué)們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認真。而且因為是自身身邊的知識，所以同學(xué)興趣很濃。
4、把同學(xué)的練習紙投影出來(lái)，讓他讀一讀。（2生）
5、四人小組合作讀一讀，認識還不認識的姓。
6、小組合作還沒(méi)有認識字，請這個(gè)姓的小朋友協(xié)助他。
7、假如你還有不認識的姓，請你課后找到該姓的小朋友，請他協(xié)助。關(guān)注同學(xué)個(gè)體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導出“駱賓王”（課前讓同學(xué)收集相關(guān)資料）同學(xué)通過(guò)收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪 些事？
12、讓同學(xué)自身讀一讀《詠鵝》 (2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽(tīng)，請同桌評價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當時(shí)駱賓王寫(xiě)詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06 同學(xué)說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應加以引導。
15、做一做，玩一玩。讓同學(xué)自身選擇，有些寫(xiě)詩(shī)，有些配圖，有些既寫(xiě)以畫(huà)。
16、讓同學(xué)展示自身的效果，并送給他人。9：15/ 體現了情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的滲透、教育。
總評：
1、充沛挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習姓氏與本班同學(xué)的姓氏相結合。并適當補充本地名人駱賓王的信息。
2、注重同學(xué)的自主學(xué)習。讓同學(xué)自身去學(xué)本班 同學(xué)的姓氏。自身去 學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重 同學(xué)自身的體驗。
3、關(guān)注 同學(xué)的個(gè)體發(fā)展。對學(xué)習有困難的同學(xué)運用各種方式協(xié)助他。
4、綜合性學(xué)習的形式比較 多，讓同學(xué)從身邊學(xué)起，通過(guò) 讀、畫(huà)、找、玩、唱、寫(xiě)、收集等多種方法，學(xué)習語(yǔ)文。
聽(tīng)課筆記14
近期我閱讀了《新課程——說(shuō)課聽(tīng)課與評課》一書(shū)這本書(shū)立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書(shū)中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國各地實(shí)驗區的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著(zhù)新課程的理念敘述著(zhù)改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決激發(fā)著(zhù)教師的熱情聰明與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節從不同角度不同側面闡述與分析著(zhù)課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)聽(tīng)評課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書(shū)中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評析。因為這些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐
目前一些名校在作經(jīng)驗交流時(shí)都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要害。對此本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題摘錄如下：1 傳統教研制度的弊端。傳統教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機構之間缺乏溝通與聯(lián)系長(cháng)此下去就會(huì )導致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長(cháng)有必要對教研組織的結構重新構建使之產(chǎn)生能夠適應不同層次學(xué)校的'教研組織結構。
在讀了這一章節之后對于采取有效的教研方式頗有同感。專(zhuān)家評課就是借助專(zhuān)家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問(wèn)題的要害所在并提供適合于當時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識到該場(chǎng)景所蘊涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應用方式時(shí)就會(huì )有"豁然開(kāi)朗""茅塞頓開(kāi)"之感專(zhuān)家的評課過(guò)程不僅向教師展示了具體的"教育聰明"同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。就如我數學(xué)組在教研活動(dòng)中就十分注重評課這一環(huán)節當資深老教師評課時(shí)我們會(huì )發(fā)現許多我們不曾意識到的環(huán)節老教師卻捕捉到了并從理論依據出發(fā)結合現場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應融合在一起加以點(diǎn)評聽(tīng)得我們心服口服。如：課堂中應發(fā)揮學(xué)生主體性適時(shí)收放要相信學(xué)生的能力。千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來(lái)這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死思維局限的根源所在。經(jīng)過(guò)老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會(huì )了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習此書(shū)中的有關(guān)理念邊結合自身的實(shí)踐即時(shí)反思共鳴會(huì )對自己今后的教學(xué)十分有益。？
聽(tīng)課筆記15
“文化的旅程是苦，是澀，在這千年的嘆息中講訴苦旅�！边@是余秋雨說(shuō)走就走的苦旅，這非常艱難的文化之旅分為四個(gè)部分《如夢(mèng)起點(diǎn)》《中國之旅》《世界之旅》《人生之旅》。那一處處神韻醉人又神秘的古跡背后，人性的深層蘊藏給我內心的震撼是強大的。
開(kāi)始我讀《牌坊》《寺廟》《信客》，并未感受它的“苦”，只是感到綿綿的文化傳承，潘木公傳承給善良的石匠，美麗的女教師傳承給鄉村純真的孩子，老信客傳承給年輕的宋達，但這就是余秋雨全部文化苦旅的起點(diǎn)，他在“如夢(mèng)起點(diǎn)”這章以大多童年的眼光展望，將來(lái)以成年的目光和腳步踏上苦旅。
中國之旅是作者將中國各地相連接，記敘許多文化遺址，無(wú)論清新淡雅的南方，還是壯闊曠達的西北，這一章讓我認識了王圓箓和令我想不到的嶄新的蘇東坡，在遙遠神秘的敦煌莫高窟與王圓箓的關(guān)系難舍難分。我曾經(jīng)目睹過(guò)莫高窟的真容，讓人難以想象的是幾近一半的壁畫(huà)被破壞，盜取。豐富的'莫高窟文化在“流血”，美麗的敦煌在“流血”，如今我們都埋怨王圓箓無(wú)知的行為，竟將文化瑰寶以三十英鎊賣(mài)出，可他卻只是一個(gè)無(wú)知、愚蠢、討飯吃的平民而已，又有什么方式來(lái)阻擋他們呢?只能感嘆古代的中國慘淡、柔弱，而這經(jīng)過(guò)千年起禮的莫高窟怎么能不看破這一切，他害怕，多少眼睛虎視眈眈，他害怕，懷中的寶物一件件流失�！懊半U家”們紛至沓來(lái)又滿(mǎn)載而去，它只能無(wú)聲哭泣……
蘇東坡算得上是歷史的傳奇人物，是宋代時(shí)的“大明星”，但他任杭州知州時(shí)，沒(méi)有陶醉于美景之中，是徹徹底底的水利工程師，他率先意識到西湖的重要性，拯救了“人間天堂”，烏臺詩(shī)案后他被貶黃州，這起事件使我真正見(jiàn)識了輿論的力量，足以壓倒一切清白的事實(shí)，而政界失意激發(fā)了蘇軾千古杰作的靈感。
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